薛峰林

當(dāng)下，不少閱讀教學(xué)仍側(cè)重于對(duì)文本內(nèi)容的理解和對(duì)思想感情的感悟上，言語(yǔ)的表達(dá)形式、作者的謀篇布局等往往視而不見，學(xué)生的語(yǔ)用能力得不到有效提升。近日，江蘇省特級(jí)教師張學(xué)青在南通市小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)會(huì)上執(zhí)教的《三棵銀杏樹》讓我眼前一亮，“語(yǔ)用”這一語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，在這節(jié)課上找到了很好的落腳點(diǎn)。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，感受言語(yǔ)的準(zhǔn)確

【課例一】

師：瀏覽全文，看看有沒有寫銀杏樹生長(zhǎng)緩慢這個(gè)特點(diǎn)。

（生讀第二自然段）

師：你們是怎樣理解父親的話的呢？為什么說它生長(zhǎng)緩慢呢？

生：父親小的時(shí)候是這么大，經(jīng)過三十年的歲月，還是這么高大，表現(xiàn)它生長(zhǎng)緩慢。

師：再注意讀讀這句話，是在說，父親小的時(shí)候這么高大，長(zhǎng)大了還是這么高大嗎？這里有一個(gè)非常重要的詞語(yǔ)，能丟嗎？

生：似乎。

師：你剛才把這個(gè)詞丟掉了，想想看能不能丟？

生：不能，因?yàn)椤八坪酢笔呛孟竦囊馑肌?/p>

師：那是在說銀杏樹在不在長(zhǎng)？

生齊：在長(zhǎng)。

師：但它長(zhǎng)得讓人——

生：感覺不到。

生：不易察覺。

師：你們瞧，作者用詞多么準(zhǔn)確。我們說要把文章寫好，首先要表達(dá)準(zhǔn)確。

【賞析】

名家之作，文質(zhì)優(yōu)美，講究用詞，富有意蘊(yùn)。葉圣陶先生說過：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”我們文本解讀時(shí)應(yīng)抓住這些妙詞佳句，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上玩味推敲，感受名家遣詞造句之功底，感悟詞語(yǔ)運(yùn)用之精妙。學(xué)生品讀寫銀杏樹生長(zhǎng)緩慢的句子時(shí)，忽視了“似乎”一詞。張老師敏銳地抓住該詞，引導(dǎo)學(xué)生再次潛心會(huì)文。學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)到此詞是“好像”的意思，銀杏樹好像三十年都不長(zhǎng)，實(shí)際上它是不斷生長(zhǎng)的，但人們沒有感覺到，足以說明它生長(zhǎng)緩慢。學(xué)生在得“意”時(shí)，讓“言”準(zhǔn)確性在心底生長(zhǎng)。

二、兼顧形神，感受語(yǔ)言的張力

三、聚焦結(jié)構(gòu)，觸摸篇章的秘妙

【課例二】

師：我們寫一棵樹四季的成長(zhǎng)，一般會(huì)用什么順序來寫？

生：春→夏→秋→冬。（師在幻燈片上豎式演示，見下圖一）

師：那這篇文章作者是怎樣安排順序的呢？試著在講義上畫出文章的結(jié)構(gòu)圖。

（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，展示：冬→春→夏→秋。）

師：文章寫到秋天就結(jié)束了嗎？再用心讀讀文章的結(jié)尾，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

（生讀最后一自然段）

生：文章最后說“三棵老樹又赤裸了”，這其實(shí)是在寫冬天。

師：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)。所以說，這篇文章的結(jié)構(gòu)特別有意思。（出示結(jié)構(gòu)圖，見圖二）同學(xué)們，在小組內(nèi)討論一下：作者為什么要這樣安排季節(jié)？

（小組學(xué)習(xí)、討論、交流）

生：從冬天開始，以冬天結(jié)束，前后呼應(yīng)。

生：有人說是為了標(biāo)新立異，吸引讀者眼球。

師：標(biāo)新立異的背后也一定要有道理，不能光為了新而新。

生：從冬天到冬天，其實(shí)是寫了銀杏樹從“赤裸”到“生機(jī)勃勃”，最后又到“赤裸”，這里出現(xiàn)了一個(gè)輪回。

師：這是一個(gè)生命的輪回，不是在標(biāo)新立異，表現(xiàn)了銀杏樹的生生不息。一篇文章是有思路的，先寫什么，再寫什么，好作者是不會(huì)亂走的。讀文章時(shí)，我們要想想它的思路，再想想為什么這樣寫，你會(huì)有更多的收獲。

【賞析】

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人能得之；而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！北疚莫?dú)特的寫作結(jié)構(gòu)就是“一個(gè)秘密”。它一反常態(tài)，沒有按學(xué)生所熟知的“春夏秋冬”的四季變替順序鋪陳開來，而是從冬天開始，結(jié)尾處又回到冬天，形成了回環(huán)。表面上是首尾呼應(yīng)，實(shí)則暗指銀杏樹生命的輪回及生生不息的生命力。張老師精妙的設(shè)問，把學(xué)生引向未知，激發(fā)了求知欲；精巧的圖示對(duì)比，讓學(xué)生一目了然，拓展了思維空間。無痕之中，學(xué)生觸摸到了作者謀篇布局的“秘妙”，達(dá)到了語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生的效果。

語(yǔ)用教學(xué)就是要通過言語(yǔ)實(shí)踐讓學(xué)生“親歷”和“歷練”。整節(jié)課，教者一直基于語(yǔ)用的視角帶著孩子在言語(yǔ)實(shí)踐的世界走了個(gè)來回，“在閱讀中獲得了寫作奧秘的啟蒙”（管建剛語(yǔ)），給我們帶來了全新感覺，讓我們深深地感受到：語(yǔ)用可以讓文本解讀深廣，是閱讀教學(xué)的新視角，還原了言語(yǔ)學(xué)習(xí)的本真。

（作者單位：江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)壯志小學(xué)）