王建群

“非連續(xù)性文本”是相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，指的是承載信息的媒體不從左到右直線性連續(xù)呈現(xiàn)，而是多維分布性呈現(xiàn)的文本，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。

一、非連續(xù)性文本：處理信息的載體

非連續(xù)性文本作為信息的載體，主要表現(xiàn)在兩方面：一是承載“短平快”、跳躍性的信息。學(xué)生閱讀時(shí)，必須在連續(xù)性理解基礎(chǔ)上處理信息。二是轉(zhuǎn)化或呈現(xiàn)其他文本的重要信息。如四年級(jí)《扁鵲治病》，寫蔡桓公生病了，扁鵲四次診治，四次婉言勸告，蔡桓公都沒有理睬，最后病入膏肓，死了。教學(xué)時(shí)，以“病例表”串聯(lián)整堂課，將理解、表達(dá)融為一體。

病例表

患者_(dá)______ 醫(yī)生______

“醫(yī)生看病”對(duì)學(xué)生而言再熟悉不過，但是“當(dāng)醫(yī)生”填寫“病歷表”，既激發(fā)了閱讀的興趣，又弄清了故事的來龍去脈，理清了人物間的關(guān)系。

閱讀“病歷表”，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)文本隱性的秘妙：橫向上，每次看病分別寫了“時(shí)間、病情及診斷、蔡桓公的態(tài)度”；縱向上，可以看出課文按時(shí)間順序展開，歷經(jīng)了一個(gè)多月，蔡桓公的病情由輕到重轉(zhuǎn)危，尤其是“病在皮膚、皮肉之間、腸胃里、深入骨髓、疼痛而死”這幾個(gè)詞，生動(dòng)準(zhǔn)確地寫出病情的變化。由此警示人們“一旦出現(xiàn)小毛病要防微杜漸，否則后果不堪設(shè)想?！?/p>

二、非連續(xù)性文本：學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的平臺(tái)

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！庇行┪恼抡Z言樸實(shí)，內(nèi)容淺顯，缺乏趣味。運(yùn)用非連續(xù)性文本，轉(zhuǎn)換語言表達(dá)形式，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的平臺(tái)，可鮮活語文課堂。

四年級(jí)《烏塔》一文，講述“我”在羅馬旅館里結(jié)識(shí)了特殊的“驢友”。一位年僅14歲的德國小姑娘烏塔，獨(dú)自游歷歐洲。作者運(yùn)用了一種新的敘述方式——“間接敘述”。

①制作“旅游規(guī)劃表”，提煉語言。烏塔為這次旅游做了詳細(xì)地規(guī)劃，請(qǐng)默讀第七自然段，提煉關(guān)鍵詞，完成“旅游規(guī)劃表”，意在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，提煉主要信息，感悟國外少年的自主獨(dú)立。

②介紹“旅游規(guī)劃”，表達(dá)語言。學(xué)生以“第一人稱”烏塔的身份介紹旅游規(guī)劃，再次感悟?yàn)跛淖粤?，同時(shí)將文中消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言。

③比較兩種“敘述方式”，發(fā)現(xiàn)語言。把自己介紹的語言與原文一比較，發(fā)現(xiàn)文中兩次寫“烏塔說”，后面用的是“逗號(hào)”，并非“冒號(hào)”，人稱“我”變成了“她”。“間接敘述”在比較中被發(fā)現(xiàn)。

④嘗試“間接敘述”，運(yùn)用語言。文中還有多處直接敘述烏塔的話，如烏塔反駁說：“愛孩子，為什么就不能讓他們單獨(dú)出門？”又如：“光從電視和書本中認(rèn)識(shí)世界總不完美……但只有親自來到這里……”學(xué)生在“直接敘述”與“間接敘述”的轉(zhuǎn)換運(yùn)用中，積累了語言，掌握了方法。

三、非連續(xù)性文本：聯(lián)系讀與寫的紐帶

語言文字承載著豐富的人文內(nèi)涵。作者就是通過語言文字的不同組合、排列來表達(dá)思想。正如歌德所言“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人來說是一個(gè)秘密。”學(xué)生學(xué)習(xí)語文，重要的是在閱讀中發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)形式，并遷移運(yùn)用。

《金錢的魔力》中，馬克·吐溫運(yùn)用對(duì)比、夸張的手法，幽默詼諧的語調(diào)塑造了兩個(gè)“見錢眼開、唯利是圖”的人物形象。教學(xué)時(shí)，采用“特寫鏡頭”，聚焦語言，把語言放大，在語言中探尋內(nèi)容與形式的秘密。

學(xué)生閱讀相關(guān)語段，交流后發(fā)現(xiàn)：作者運(yùn)用“夸大商品、貶低同伴、抬高對(duì)方、語言夸張、標(biāo)點(diǎn)連用”等方法塑造了一個(gè)虛偽、愛錢如命的老板形象。

接著，讓學(xué)生學(xué)著作者的“夸張招數(shù)”，給站在老板邊上的托德“編臺(tái)詞”。

托德微笑著，朝那張鈔票瞟了一眼，緊接著對(duì)我說：“啊哈！__________________________________?！?/p>

有了前面的閱讀理解與積累，學(xué)生很快入境，像模像樣地學(xué)起了“馬克·吐溫”式的語言。

生：托德微笑著，朝那張鈔票瞟了一眼，緊接著對(duì)我說：“啊哈！請(qǐng)您跟我來吧！您穿這套衣服真是太好看了！我從來沒見過一個(gè)人穿得這么好看！您簡直就是一個(gè)明星??！”

生：托德微笑著，朝那張鈔票瞟了一眼，緊接著對(duì)我說：“啊哈！這位先生，您穿上這些真是跟那些親王殿下有得一比了，哦！不是，應(yīng)該比那些親王殿下還要高貴！這位高貴的先生，剛才是我有眼不識(shí)泰山，哦不！是狗眼不識(shí)泰山！請(qǐng)您原諒我這個(gè)下人吧！”

抓住“特寫鏡頭”，聚焦“馬克·吐溫”式的語言，讓學(xué)生讀中理解語言，發(fā)現(xiàn)語言，運(yùn)用語言，由“讀”引向“寫”。

四、非連續(xù)性文本：溝通生活的橋梁

生活中到處是語文，學(xué)好語文是為了更好地反映生活。語文教學(xué)要打破學(xué)習(xí)與生活的“壁壘”，讓語文教學(xué)接“地氣”。《課標(biāo)》也指出“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”。而非連續(xù)性文本，正是來源于生活，應(yīng)用于生活，用簡潔的語言反映生活。

◎旅游論壇：

當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，短信、微信、論壇充斥著人們的生活。這些現(xiàn)代化的非連續(xù)性文本，無一與語文脫離聯(lián)系。教學(xué)《烏塔》以“旅游論壇”來構(gòu)建話題：作者汪曉潔在“旅游論壇”上發(fā)表了一則帖子，結(jié)果引發(fā)許多人跟帖。試著在論壇上跟帖，發(fā)表看法，不過得有理有據(jù)，可從文中尋找依據(jù)，也可結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)表意見。

論壇中，學(xué)生自由“跟帖”，暢談想法：有的贊成，認(rèn)為“愛孩子，為什么就不能讓他們單獨(dú)出門”；有的反對(duì)，因?yàn)椤昂⒆邮羌议L的心頭肉，14歲的孩子遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)外出旅行，萬一發(fā)生不幸，家長非常痛苦”；更多的表示贊成，因?yàn)椤凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，只有親身經(jīng)歷了，才知道生活的滋味……

“旅游論壇”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、開放的語文學(xué)習(xí)平臺(tái)，融入了現(xiàn)代生活的元素，運(yùn)用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，在語文中學(xué)生活。

◎制作海報(bào)：

生活中，廣告、海報(bào)、宣傳單無處不見。精美的圖畫、凝練的語言、別致的排版吸引著人們的眼球。教《精彩的馬戲》一文，以“制作海報(bào)”為學(xué)習(xí)背景，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，提煉信息，師生合作完成海報(bào)，根據(jù)海報(bào)發(fā)現(xiàn)寫作順序與方法，最后小組合作制作一張海報(bào)，并試著介紹精彩節(jié)目。

學(xué)生在閱讀、制作海報(bào)的過程中，習(xí)得了語言，發(fā)現(xiàn)了語言的表達(dá)規(guī)律；在介紹海報(bào)的過程中，運(yùn)用了語言，提高了語文實(shí)踐能力。

“教育這個(gè)高智慧的行業(yè)，卻最少用科學(xué)技術(shù)成果來改變自己的生產(chǎn)方式。廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，這將是改變現(xiàn)行教育模式的一個(gè)突破口?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用“非連續(xù)性文本”輔助教學(xué)，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為語文教學(xué)打開了另一扇窗。

（作者單位：浙江省永嘉縣教師發(fā)展中心）

“非連續(xù)性文本”是相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，指的是承載信息的媒體不從左到右直線性連續(xù)呈現(xiàn)，而是多維分布性呈現(xiàn)的文本，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。

一、非連續(xù)性文本：處理信息的載體

非連續(xù)性文本作為信息的載體，主要表現(xiàn)在兩方面：一是承載“短平快”、跳躍性的信息。學(xué)生閱讀時(shí)，必須在連續(xù)性理解基礎(chǔ)上處理信息。二是轉(zhuǎn)化或呈現(xiàn)其他文本的重要信息。如四年級(jí)《扁鵲治病》，寫蔡桓公生病了，扁鵲四次診治，四次婉言勸告，蔡桓公都沒有理睬，最后病入膏肓，死了。教學(xué)時(shí)，以“病例表”串聯(lián)整堂課，將理解、表達(dá)融為一體。

病例表

患者_(dá)______ 醫(yī)生______

“醫(yī)生看病”對(duì)學(xué)生而言再熟悉不過，但是“當(dāng)醫(yī)生”填寫“病歷表”，既激發(fā)了閱讀的興趣，又弄清了故事的來龍去脈，理清了人物間的關(guān)系。

閱讀“病歷表”，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)文本隱性的秘妙：橫向上，每次看病分別寫了“時(shí)間、病情及診斷、蔡桓公的態(tài)度”；縱向上，可以看出課文按時(shí)間順序展開，歷經(jīng)了一個(gè)多月，蔡桓公的病情由輕到重轉(zhuǎn)危，尤其是“病在皮膚、皮肉之間、腸胃里、深入骨髓、疼痛而死”這幾個(gè)詞，生動(dòng)準(zhǔn)確地寫出病情的變化。由此警示人們“一旦出現(xiàn)小毛病要防微杜漸，否則后果不堪設(shè)想。”

二、非連續(xù)性文本：學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的平臺(tái)

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”有些文章語言樸實(shí)，內(nèi)容淺顯，缺乏趣味。運(yùn)用非連續(xù)性文本，轉(zhuǎn)換語言表達(dá)形式，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的平臺(tái)，可鮮活語文課堂。

四年級(jí)《烏塔》一文，講述“我”在羅馬旅館里結(jié)識(shí)了特殊的“驢友”。一位年僅14歲的德國小姑娘烏塔，獨(dú)自游歷歐洲。作者運(yùn)用了一種新的敘述方式——“間接敘述”。

①制作“旅游規(guī)劃表”，提煉語言。烏塔為這次旅游做了詳細(xì)地規(guī)劃，請(qǐng)默讀第七自然段，提煉關(guān)鍵詞，完成“旅游規(guī)劃表”，意在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，提煉主要信息，感悟國外少年的自主獨(dú)立。

②介紹“旅游規(guī)劃”，表達(dá)語言。學(xué)生以“第一人稱”烏塔的身份介紹旅游規(guī)劃，再次感悟?yàn)跛淖粤?，同時(shí)將文中消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言。

③比較兩種“敘述方式”，發(fā)現(xiàn)語言。把自己介紹的語言與原文一比較，發(fā)現(xiàn)文中兩次寫“烏塔說”，后面用的是“逗號(hào)”，并非“冒號(hào)”，人稱“我”變成了“她”?！伴g接敘述”在比較中被發(fā)現(xiàn)。

④嘗試“間接敘述”，運(yùn)用語言。文中還有多處直接敘述烏塔的話，如烏塔反駁說：“愛孩子，為什么就不能讓他們單獨(dú)出門？”又如：“光從電視和書本中認(rèn)識(shí)世界總不完美……但只有親自來到這里……”學(xué)生在“直接敘述”與“間接敘述”的轉(zhuǎn)換運(yùn)用中，積累了語言，掌握了方法。

三、非連續(xù)性文本：聯(lián)系讀與寫的紐帶

語言文字承載著豐富的人文內(nèi)涵。作者就是通過語言文字的不同組合、排列來表達(dá)思想。正如歌德所言“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人來說是一個(gè)秘密。”學(xué)生學(xué)習(xí)語文，重要的是在閱讀中發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)形式，并遷移運(yùn)用。

《金錢的魔力》中，馬克·吐溫運(yùn)用對(duì)比、夸張的手法，幽默詼諧的語調(diào)塑造了兩個(gè)“見錢眼開、唯利是圖”的人物形象。教學(xué)時(shí)，采用“特寫鏡頭”，聚焦語言，把語言放大，在語言中探尋內(nèi)容與形式的秘密。

學(xué)生閱讀相關(guān)語段，交流后發(fā)現(xiàn)：作者運(yùn)用“夸大商品、貶低同伴、抬高對(duì)方、語言夸張、標(biāo)點(diǎn)連用”等方法塑造了一個(gè)虛偽、愛錢如命的老板形象。

接著，讓學(xué)生學(xué)著作者的“夸張招數(shù)”，給站在老板邊上的托德“編臺(tái)詞”。

托德微笑著，朝那張鈔票瞟了一眼，緊接著對(duì)我說：“啊哈！__________________________________?！?/p>

有了前面的閱讀理解與積累，學(xué)生很快入境，像模像樣地學(xué)起了“馬克·吐溫”式的語言。

生：托德微笑著，朝那張鈔票瞟了一眼，緊接著對(duì)我說：“啊哈！請(qǐng)您跟我來吧！您穿這套衣服真是太好看了！我從來沒見過一個(gè)人穿得這么好看！您簡直就是一個(gè)明星啊！”

生：托德微笑著，朝那張鈔票瞟了一眼，緊接著對(duì)我說：“啊哈！這位先生，您穿上這些真是跟那些親王殿下有得一比了，哦！不是，應(yīng)該比那些親王殿下還要高貴！這位高貴的先生，剛才是我有眼不識(shí)泰山，哦不！是狗眼不識(shí)泰山！請(qǐng)您原諒我這個(gè)下人吧！”

抓住“特寫鏡頭”，聚焦“馬克·吐溫”式的語言，讓學(xué)生讀中理解語言，發(fā)現(xiàn)語言，運(yùn)用語言，由“讀”引向“寫”。

四、非連續(xù)性文本：溝通生活的橋梁

生活中到處是語文，學(xué)好語文是為了更好地反映生活。語文教學(xué)要打破學(xué)習(xí)與生活的“壁壘”，讓語文教學(xué)接“地氣”?！墩n標(biāo)》也指出“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”。而非連續(xù)性文本，正是來源于生活，應(yīng)用于生活，用簡潔的語言反映生活。

◎旅游論壇：

當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，短信、微信、論壇充斥著人們的生活。這些現(xiàn)代化的非連續(xù)性文本，無一與語文脫離聯(lián)系。教學(xué)《烏塔》以“旅游論壇”來構(gòu)建話題：作者汪曉潔在“旅游論壇”上發(fā)表了一則帖子，結(jié)果引發(fā)許多人跟帖。試著在論壇上跟帖，發(fā)表看法，不過得有理有據(jù)，可從文中尋找依據(jù)，也可結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)表意見。

論壇中，學(xué)生自由“跟帖”，暢談想法：有的贊成，認(rèn)為“愛孩子，為什么就不能讓他們單獨(dú)出門”；有的反對(duì)，因?yàn)椤昂⒆邮羌议L的心頭肉，14歲的孩子遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)外出旅行，萬一發(fā)生不幸，家長非常痛苦”；更多的表示贊成，因?yàn)椤凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，只有親身經(jīng)歷了，才知道生活的滋味……

“旅游論壇”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、開放的語文學(xué)習(xí)平臺(tái)，融入了現(xiàn)代生活的元素，運(yùn)用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，在語文中學(xué)生活。

◎制作海報(bào)：

生活中，廣告、海報(bào)、宣傳單無處不見。精美的圖畫、凝練的語言、別致的排版吸引著人們的眼球。教《精彩的馬戲》一文，以“制作海報(bào)”為學(xué)習(xí)背景，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，提煉信息，師生合作完成海報(bào)，根據(jù)海報(bào)發(fā)現(xiàn)寫作順序與方法，最后小組合作制作一張海報(bào)，并試著介紹精彩節(jié)目。

學(xué)生在閱讀、制作海報(bào)的過程中，習(xí)得了語言，發(fā)現(xiàn)了語言的表達(dá)規(guī)律；在介紹海報(bào)的過程中，運(yùn)用了語言，提高了語文實(shí)踐能力。

“教育這個(gè)高智慧的行業(yè)，卻最少用科學(xué)技術(shù)成果來改變自己的生產(chǎn)方式。廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，這將是改變現(xiàn)行教育模式的一個(gè)突破口?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用“非連續(xù)性文本”輔助教學(xué)，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為語文教學(xué)打開了另一扇窗。

（作者單位：浙江省永嘉縣教師發(fā)展中心）

“非連續(xù)性文本”是相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，指的是承載信息的媒體不從左到右直線性連續(xù)呈現(xiàn)，而是多維分布性呈現(xiàn)的文本，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。

一、非連續(xù)性文本：處理信息的載體

非連續(xù)性文本作為信息的載體，主要表現(xiàn)在兩方面：一是承載“短平快”、跳躍性的信息。學(xué)生閱讀時(shí)，必須在連續(xù)性理解基礎(chǔ)上處理信息。二是轉(zhuǎn)化或呈現(xiàn)其他文本的重要信息。如四年級(jí)《扁鵲治病》，寫蔡桓公生病了，扁鵲四次診治，四次婉言勸告，蔡桓公都沒有理睬，最后病入膏肓，死了。教學(xué)時(shí)，以“病例表”串聯(lián)整堂課，將理解、表達(dá)融為一體。

病例表

患者_(dá)______ 醫(yī)生______

“醫(yī)生看病”對(duì)學(xué)生而言再熟悉不過，但是“當(dāng)醫(yī)生”填寫“病歷表”，既激發(fā)了閱讀的興趣，又弄清了故事的來龍去脈，理清了人物間的關(guān)系。

閱讀“病歷表”，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)文本隱性的秘妙：橫向上，每次看病分別寫了“時(shí)間、病情及診斷、蔡桓公的態(tài)度”；縱向上，可以看出課文按時(shí)間順序展開，歷經(jīng)了一個(gè)多月，蔡桓公的病情由輕到重轉(zhuǎn)危，尤其是“病在皮膚、皮肉之間、腸胃里、深入骨髓、疼痛而死”這幾個(gè)詞，生動(dòng)準(zhǔn)確地寫出病情的變化。由此警示人們“一旦出現(xiàn)小毛病要防微杜漸，否則后果不堪設(shè)想?！?/p>

二、非連續(xù)性文本：學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的平臺(tái)

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！庇行┪恼抡Z言樸實(shí)，內(nèi)容淺顯，缺乏趣味。運(yùn)用非連續(xù)性文本，轉(zhuǎn)換語言表達(dá)形式，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的平臺(tái)，可鮮活語文課堂。

四年級(jí)《烏塔》一文，講述“我”在羅馬旅館里結(jié)識(shí)了特殊的“驢友”。一位年僅14歲的德國小姑娘烏塔，獨(dú)自游歷歐洲。作者運(yùn)用了一種新的敘述方式——“間接敘述”。

①制作“旅游規(guī)劃表”，提煉語言。烏塔為這次旅游做了詳細(xì)地規(guī)劃，請(qǐng)默讀第七自然段，提煉關(guān)鍵詞，完成“旅游規(guī)劃表”，意在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，提煉主要信息，感悟國外少年的自主獨(dú)立。

②介紹“旅游規(guī)劃”，表達(dá)語言。學(xué)生以“第一人稱”烏塔的身份介紹旅游規(guī)劃，再次感悟?yàn)跛淖粤?，同時(shí)將文中消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言。

③比較兩種“敘述方式”，發(fā)現(xiàn)語言。把自己介紹的語言與原文一比較，發(fā)現(xiàn)文中兩次寫“烏塔說”，后面用的是“逗號(hào)”，并非“冒號(hào)”，人稱“我”變成了“她”?！伴g接敘述”在比較中被發(fā)現(xiàn)。

④嘗試“間接敘述”，運(yùn)用語言。文中還有多處直接敘述烏塔的話，如烏塔反駁說：“愛孩子，為什么就不能讓他們單獨(dú)出門？”又如：“光從電視和書本中認(rèn)識(shí)世界總不完美……但只有親自來到這里……”學(xué)生在“直接敘述”與“間接敘述”的轉(zhuǎn)換運(yùn)用中，積累了語言，掌握了方法。

三、非連續(xù)性文本：聯(lián)系讀與寫的紐帶

語言文字承載著豐富的人文內(nèi)涵。作者就是通過語言文字的不同組合、排列來表達(dá)思想。正如歌德所言“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人來說是一個(gè)秘密?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)語文，重要的是在閱讀中發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)形式，并遷移運(yùn)用。

《金錢的魔力》中，馬克·吐溫運(yùn)用對(duì)比、夸張的手法，幽默詼諧的語調(diào)塑造了兩個(gè)“見錢眼開、唯利是圖”的人物形象。教學(xué)時(shí)，采用“特寫鏡頭”，聚焦語言，把語言放大，在語言中探尋內(nèi)容與形式的秘密。

學(xué)生閱讀相關(guān)語段，交流后發(fā)現(xiàn)：作者運(yùn)用“夸大商品、貶低同伴、抬高對(duì)方、語言夸張、標(biāo)點(diǎn)連用”等方法塑造了一個(gè)虛偽、愛錢如命的老板形象。

接著，讓學(xué)生學(xué)著作者的“夸張招數(shù)”，給站在老板邊上的托德“編臺(tái)詞”。

托德微笑著，朝那張鈔票瞟了一眼，緊接著對(duì)我說：“啊哈！__________________________________?！?/p>

有了前面的閱讀理解與積累，學(xué)生很快入境，像模像樣地學(xué)起了“馬克·吐溫”式的語言。

生：托德微笑著，朝那張鈔票瞟了一眼，緊接著對(duì)我說：“啊哈！請(qǐng)您跟我來吧！您穿這套衣服真是太好看了！我從來沒見過一個(gè)人穿得這么好看！您簡直就是一個(gè)明星?。　?/p>

生：托德微笑著，朝那張鈔票瞟了一眼，緊接著對(duì)我說：“啊哈！這位先生，您穿上這些真是跟那些親王殿下有得一比了，哦！不是，應(yīng)該比那些親王殿下還要高貴！這位高貴的先生，剛才是我有眼不識(shí)泰山，哦不！是狗眼不識(shí)泰山！請(qǐng)您原諒我這個(gè)下人吧！”

抓住“特寫鏡頭”，聚焦“馬克·吐溫”式的語言，讓學(xué)生讀中理解語言，發(fā)現(xiàn)語言，運(yùn)用語言，由“讀”引向“寫”。

四、非連續(xù)性文本：溝通生活的橋梁

生活中到處是語文，學(xué)好語文是為了更好地反映生活。語文教學(xué)要打破學(xué)習(xí)與生活的“壁壘”，讓語文教學(xué)接“地氣”?！墩n標(biāo)》也指出“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”。而非連續(xù)性文本，正是來源于生活，應(yīng)用于生活，用簡潔的語言反映生活。

◎旅游論壇：

當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，短信、微信、論壇充斥著人們的生活。這些現(xiàn)代化的非連續(xù)性文本，無一與語文脫離聯(lián)系。教學(xué)《烏塔》以“旅游論壇”來構(gòu)建話題：作者汪曉潔在“旅游論壇”上發(fā)表了一則帖子，結(jié)果引發(fā)許多人跟帖。試著在論壇上跟帖，發(fā)表看法，不過得有理有據(jù)，可從文中尋找依據(jù)，也可結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)表意見。

論壇中，學(xué)生自由“跟帖”，暢談想法：有的贊成，認(rèn)為“愛孩子，為什么就不能讓他們單獨(dú)出門”；有的反對(duì)，因?yàn)椤昂⒆邮羌议L的心頭肉，14歲的孩子遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)外出旅行，萬一發(fā)生不幸，家長非常痛苦”；更多的表示贊成，因?yàn)椤凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，只有親身經(jīng)歷了，才知道生活的滋味……

“旅游論壇”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、開放的語文學(xué)習(xí)平臺(tái)，融入了現(xiàn)代生活的元素，運(yùn)用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，在語文中學(xué)生活。

◎制作海報(bào)：

生活中，廣告、海報(bào)、宣傳單無處不見。精美的圖畫、凝練的語言、別致的排版吸引著人們的眼球。教《精彩的馬戲》一文，以“制作海報(bào)”為學(xué)習(xí)背景，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，提煉信息，師生合作完成海報(bào)，根據(jù)海報(bào)發(fā)現(xiàn)寫作順序與方法，最后小組合作制作一張海報(bào)，并試著介紹精彩節(jié)目。

學(xué)生在閱讀、制作海報(bào)的過程中，習(xí)得了語言，發(fā)現(xiàn)了語言的表達(dá)規(guī)律；在介紹海報(bào)的過程中，運(yùn)用了語言，提高了語文實(shí)踐能力。

“教育這個(gè)高智慧的行業(yè)，卻最少用科學(xué)技術(shù)成果來改變自己的生產(chǎn)方式。廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，這將是改變現(xiàn)行教育模式的一個(gè)突破口。”教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用“非連續(xù)性文本”輔助教學(xué)，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為語文教學(xué)打開了另一扇窗。

（作者單位：浙江省永嘉縣教師發(fā)展中心）