蘇紅霞，李迪蓉，林衛(wèi)平，徐世紅

（浙江廣播電視大學 工商學院，浙江 寧波 315016）

思想政治課程是開放大學公共基礎課程體系的重要組成部分，承擔著對學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育。目前電大思政課程存在的問題與不足，嚴重影響了開放大學教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，因此，當前思政課程改革是十分必要的。本課題的課程改革研究重點是逐步實現(xiàn)課程目標設定、課程主體、課程內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式、課程評價方式的變革。

一、思政課程改革的理論創(chuàng)新

灌輸理論是無產階級政黨進行思想政治教育的指導思想和重要原則［1］。馬克思主義經典作家對灌輸教育都作過精辟的闡述，形成了馬克思主義灌輸理論。我國思政教育從內容上來說就是傳播馬克思主義中國化的理論成果，因此新中國成立以來，一直都是以灌輸理論作為其理論基礎的。在開放大學教學環(huán)境下進行思政課程改革，既要堅持和發(fā)展馬克思主義的 “理論灌輸”原則，規(guī)范“灌輸內容”，又要吸納人本主義教育理論的合理因素，創(chuàng)新“灌輸方法”，以達到灌輸目的和效果，促進學生個體的全面發(fā)展。

傳統(tǒng)灌輸理論下的思政課程教學與新灌輸理論下的思政課程教學的區(qū)別主要表現(xiàn)在八個方面。

（1）教育價值觀：傳統(tǒng)灌輸理論下的思政課程教學注重教育的社會目標的實現(xiàn)、單一政治化傾向明顯，不注重個體目標的實現(xiàn)；新灌輸理論下的思政課程教學則在遵循國家目標的條件下，考慮滿足社會目標，實現(xiàn)個人目標。

（2）教學目標：傳統(tǒng)灌輸理論下的思政課程教學注重知識的傳授、理論的講解；新灌輸理論下的思政課程教學則強調知、信、行的統(tǒng)一，理論與社會實踐相結合、解決現(xiàn)實問題。

（3）課程內容、范圍：傳統(tǒng)灌輸理論下的思政課程教學是國家規(guī)定固定的教材，知識面較窄；新灌輸理論下的思政課程教學是根據(jù)國家規(guī)定教材，結合學生的社會生活環(huán)境、注重經驗，知識面較寬、多學科交叉。

（4）教師角色：傳統(tǒng)灌輸理論下的思政課程教學是以教師為中心，教師是講授者和指導者、是專家；新灌輸理論下的思政課程教學師生是雙主體，教師是知識的引導者，是建議者。

（5）課程資源：傳統(tǒng)灌輸理論下的思政課程資源主要有教師準備的文本、講稿，教師開發(fā)的練習冊和活動，這對加強教師的講授有利；新灌輸理論下的思政課程資源主要是強調學生也是課程資源，這對提升學生的知識和技能有利。

（6）學生角色：傳統(tǒng)灌輸理論下的學生是完成書本知識的學習，學生是知識的接受者，是被動接受；新灌輸理論下的學生是探究知識、完成知識的內化，學生是知識的探究者，是自主學習、合作學習。

（7）課程實施：傳統(tǒng)灌輸理論下的思政課程學生是接受學習，以老師為中心；新灌輸理論下的思政課程學生是自主學習、合作學習、探究學習，注重發(fā)揮學生學習自主性。

（8）課程評價：傳統(tǒng)灌輸理論下的思政課程評價以知識獲得為主，注重結果，評價方式單一；新灌輸理論下的思政課程評價以學生的全面發(fā)展為依據(jù)，過程與結果并重，評價方式多樣化。

二、開放大學思政課程改革的內容

依據(jù)新灌輸理論進行開放大學思政課程的構建，主要包括課程目標、課程主體、課程內容、課程資源、教學過程、課程評價體系六個方面的基本要素。

1.促進學生全面發(fā)展的課程目標。

就課程目標而言，應體現(xiàn)出促進學生思想政治素質提高的目標及對開放大學學生的職業(yè)素養(yǎng)要求，培養(yǎng)其勝任社會生活的綜合素養(yǎng)，即對社會的分析判斷能力、人際交往能力、政治思想道德素質等，具體應包括三個方面。

（1）知識目標：將教材內容分成五大理論知識模塊。

第一部分：我是中國人。要求學生：觀察國人的行為并討論中國人的國民特性；如何為我國社會主義建設培養(yǎng)依靠力量；明確個人在社會主義建設的作用。

第二部分：我國的現(xiàn)在。要求學生：探究中國發(fā)展過程中存在的問題；收集并整理改革開放的成果；討論我國發(fā)展問題及解決之道。

第三部分：我國的過去。要求學生：觀看錄像并討論分析我國過去建設存在的問題；討論有哪幾種解決方法；中國發(fā)展過程中的做法及評價；思考“中國夢”實現(xiàn)的路徑。

第四部分：我國與世界。要求學生：探究世界的和平與發(fā)展的相關要素；探討國際間的交流與合作及對我國的影響；考察中國的國際地位。

第五部分：我的國家與中共領導。要求學生：分析中共如何才能實現(xiàn)中華民族的偉大復興；討論中共應加強哪方面的自身建設；暢談“我與中國夢”。

（2）能力目標：要在教學過程中培養(yǎng)學生7種能力。

一是協(xié)作能力。培養(yǎng)學生有效參與學習小組的組織協(xié)作工作，并在協(xié)作中增強學習能力；提高在社會生活中正確處理競爭和合作關系的能力。

二是溝通能力。幫助學生有效地開展人際溝通，提高表達自己觀點的能力。

三是創(chuàng)造力。鼓勵學生提出原創(chuàng)意見及對處理緊急事件的基本思路；提高主動參與經濟、政治、文化生活的能力。

四是批判思考能力。引導學生從所得數(shù)據(jù)或報告中找到含義、立論和評估論據(jù)，并作出獨立判斷；運用馬克思主義立場、方法、觀點分析現(xiàn)實問題，作出正確價值判斷和行為選擇的能力。

五是運用現(xiàn)代科技的能力。采用多種方法特別是能熟練運用互聯(lián)網搜索資料并進行分析的能力；提高解決問題的能力；運用所學知識，分析現(xiàn)實問題，并采取最適合行為的能力。

六是自我管理的能力。培養(yǎng)學生具有有一定的抗壓能力及情緒管理能力。

七是研習能力。培養(yǎng)學生為未來生活而自主學習、選擇、探索的能力；養(yǎng)成良好地學習習慣、樂于學習。

（3）情感、價值觀和態(tài)度：應具備情感、價值觀、態(tài)度包括以下6個方面。

一是國民身份認同及愛國主義。熱愛黨、國家和人民，堅定道路自信、理論自信、制度自信，增強民族自尊心、自信心和自豪感，為中華民族復興而奮斗。

二是進取精神。主動學習，不斷更新知識的能力；具有強烈的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維；勇于接受挑戰(zhàn)、參與競爭。

三是責任心。關注社會發(fā)展、增強社會責任感，培養(yǎng)公民意識。

四是合作精神。熱愛集體、關心他人、樂于助人、奉獻社會。

五是樂觀精神。樂觀豁達、富有生活情趣。

六是尊重。懂得接納和尊重他人，尊重不同的觀點和信仰。

2.確立平等的課程主體關系。

在思政課程的教學中，教師與學生人格是平等的，學生間的人格也是平等的。教師要充分尊重學生的人格，給予每個學生參與教學活動的機會，鼓勵學生在教學活動過程中展示自己的能力，通過共同參與和積極合作，使學生在自主探討、分析辯論等過程中，澄清模糊認識和錯誤觀念，在真正掌握知識目標的同時，提高學習能力，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

原有師生關系：

教師的角色由原來單一的知識傳授轉變?yōu)槎喾N角色：知識的傳授者、學習的促進者、信息的提供者、輔導者和評估者，由此帶來教師的行為變化，教師除了講學之外，還要組織學生討論、給學生有關學習資源的意見、給學生有關培養(yǎng)興趣的意見、讓學生明確自己的學習進展等。

3.組織結合學生生活實際的、靈活的課程內容。

目前開放大學思政課程教學采用中央廣播電視大學出版社2013年8月出版的《中國特色社會主義理論體系概論》統(tǒng)編教材，應在充分理解教材的基礎上，以國家規(guī)定的課程標準來分析整合教材，聯(lián)系實際創(chuàng)造性地使用教材，結合學生生活與經驗，分成5個部分。第一部分：我是中國人（教材第七、十一章）；第二部分：我國的現(xiàn)在（教材第五、六、八、九章）；第三部分：我國的過去（教材第二、三、四章）；第四部分：我國與世界（教材第十章）；第五部分：我的國家與中共領導（教材導論、第一章）。

這五部分內容中突出了“我”，強調了理論與現(xiàn)實的關系，相應的內容安排上有利于學生從“我”的角度去思考社會現(xiàn)象。課程內容由一些問題來構成，有利于學生通過自主或合作的探究方式來回答這些問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力；并由探究的過程解決“信”的問題，有利于課程實效性的提高，使學生通過課程學習促進情感、態(tài)度、價值觀。

4.師生共同豐富課程資源。

在課程資源方面要利用網絡教學平臺，發(fā)揮學生的學習主體地位，讓師生在教學中共同努力來豐富課程資源。

5.課程實施改革——問題探究式教學模式。

問題探究式教學模式是依據(jù)教學內容，由教師創(chuàng)設問題情境，以問題為紐帶，以學生探究式學習為中心的一種教學模式［2］。

表1課程資源列表

問題探究式教學模式的構建有以下幾個步驟。

第一步：問題探究式教學模式實施前的準備工作，即形成問題單元，并由學生自由形成平等的小組。

教師引導學生進行問題探究活動，探究的主題要結合教學目標，在這些問題探究單元中要允許學生去探究他們感興趣的子主題。教學的成功與否還取決于教師是否能夠建立起一個學習共同體，在這個共同體中，個人和小組去學習同一個問題的不同方面，并且共享大家的成果［3］。學習小組可由學生自由組合，小組中成員的相互關系也應由學生自己來確定，使小組成為一個共同體。

表2課程問題列表

第二步：實施問題探究式教學，師生共同探究。

（1）根據(jù)問題單元，設置問題情境。教師研究學生本課程的前概念，并注意學生對社會現(xiàn)象及日常生活現(xiàn)象的關注點以及形成的自己觀點，通過情境設置，引起學生對問題單元的關注。

（2）通過一系列課程資源，設計適當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題沖突所在，使學生以清晰的形式表達出來，并激發(fā)學生興趣，從而明確地提出問題。

（3）讓學生根據(jù)已有的知識經驗提出問題，針對問題解答形成猜測和假設。

（4）引導學習小組利用各種信息手段搜集必要的資料和信息，通過討論、辯論、實踐等方式來解釋問題；

（5）將學習小組獲得的部分信息進行交流，并與他人討論、驗證，得出結論。

6.建立關注學生發(fā)展的課程評價體系。

課程評價首先要確保思政課程社會目標的實現(xiàn)，同時也要充分考慮到學生的個性差異，將評價視為評價者與被評價者雙方共同建構意義的過程，強調學生的主體參與、自我反思、對自己學習負責，有助于學生學習能力的提高和學生的個體發(fā)展［4］。

（1）改革考試形式。實行一紙開卷、全開卷、網絡考試等多樣化考試形式。注重過程考核，問題探究過程中體現(xiàn)出的學生知識、能力也應是考核的重要組成部分。

（2）改革考試內容。部分考題可由學生提供，考前可由學生根據(jù)課程內容及社會熱點命題，說明命題意圖及考核知識點，由教師挑選和修改后成為期末試題的一部分。根據(jù)專業(yè)不同設計具有專業(yè)特點的考核，如會計專業(yè)學生可用經濟數(shù)據(jù)來說明問題等等。

（3）推進數(shù)字化題庫建設。以信息化技術為支撐，大力推進數(shù)字化題庫建設，隨學隨考，為學習者提供方便、快捷的個性化學習評價服務。

總之，在開放大學視野下對電大思政課程進行教學改革，適應現(xiàn)代教育規(guī)律的要求，符合開放大學學生的認知心理特點，能有效實現(xiàn)“學”的主動性與“教”的主體性的有機結合，能提高開放大學思政課程教學的有效性，對于促進學生正確世界觀的形成、提高學生技能、發(fā)展職業(yè)能力等方面有明顯的作用。

［1］ 黃運燾.灌輸理論在新時期思想政治教育中的運用初探［J］.高等農業(yè)教育，2004，（03）：36.

［2］ 張樹德.當代課程改革成功機制研究［D］.上海：華東師范大學，2007：28.

［3］ 陳玉琨.教育評價學［M］.北京：人民教育出版社，1999：324-326.

［4］ 高孝傳，等，主編.課程目標研究［M］.北京：教育科學出版社，2001：215-219.