馬 燕

（河南廣播電視大學(xué)，鄭州 450000）

一、評(píng)估使用論證

語(yǔ)言測(cè)試是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的重要組成部分，它是一個(gè)包括語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知學(xué)、心理測(cè)量學(xué)和教育學(xué)等多方面的綜合性學(xué)科，是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言水平的重要手段。評(píng)估使用論證理論（Assessment use argument，簡(jiǎn)稱 AUA）是由國(guó)際著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)教授Lyle F.Bachman于2003年首次提出的一種語(yǔ)言測(cè)評(píng)理論，是測(cè)試界的一次理論革新。

評(píng)估使用論證理論框架共包含兩個(gè)部分：評(píng)估效度論證（validity argument）和評(píng)估用途論證（utilization argument）。前者是基于考試表現(xiàn)的解釋，后者是基于考試解釋的使用決定（鄒申，2012：17）。Bachman 和 Palmer在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)考試有效性模型 （model of test usefulness）， 即考試效度研究框架（1996：17-40）。效度是語(yǔ)言測(cè)試一個(gè)至關(guān)重要的屬性，大體可分為四大類：內(nèi)在效度、外在效度、使用效度和超越考試效度。而內(nèi)容效度屬于內(nèi)在效度的一種，指的是考試自身的效度問(wèn)題，主要包括考試是否完成考試大綱所規(guī)定的測(cè)試內(nèi)容，試題的編排與設(shè)計(jì)是否有效等。2007年，在美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)協(xié)會(huì)年會(huì)上Bachman作了《語(yǔ)言測(cè)評(píng)：機(jī)遇與挑戰(zhàn)》的報(bào)告，他提出用AUA框架來(lái)指導(dǎo)目前所關(guān)注的各種問(wèn)題，如測(cè)評(píng)的后果、道德和公平等，因此需要把效度理論和語(yǔ)言測(cè)評(píng)的后果結(jié)合起來(lái)，以期更加明確效度的作用和語(yǔ)言測(cè)評(píng)的公平（徐啟龍，2012）。也就是說(shuō)，每完成一項(xiàng)測(cè)試，要分析該項(xiàng)測(cè)試的后效性和所產(chǎn)生的后果，即該測(cè)試的用途和起到的正面反撥作用。通過(guò)對(duì)AUA的后效性分析，可以更好地指導(dǎo)測(cè)評(píng)開(kāi)發(fā)者有效地完善測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)全過(guò)程，并向利益相關(guān)者論證測(cè)評(píng)的公平性和有用性。

二、TEM8及其測(cè)試內(nèi)容簡(jiǎn)介

英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試，簡(jiǎn)稱TEM8（Test for English Majors 8），是我國(guó)自主開(kāi)發(fā)的檢測(cè)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言水平的考試系列，其考試對(duì)象為高校英語(yǔ)專業(yè)大四的學(xué)生。根據(jù)2005年新修訂的TEM8考試大綱安排，其測(cè)試題型主要分為6大類，分別為聽(tīng)力、閱讀、人文知識(shí)、改錯(cuò)、翻譯、寫(xiě)作。考試實(shí)行百分制，各題型所占分值比例如下：

聽(tīng)力25分，主觀題10道，客觀題各5道；閱讀20分，客觀題20道；人文知識(shí)10分，客觀題10道；改錯(cuò)10分，共10題；翻譯20分，中英互譯各1題；寫(xiě)作20分，主觀題1道。

本文擬基于評(píng)估使用論證這一理論視野，對(duì)TEM8內(nèi)容效度進(jìn)行分析，以期探索該項(xiàng)測(cè)試成績(jī)的公平性和真實(shí)性，以及根據(jù)該測(cè)試內(nèi)容，有效地提高其在教材研發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、專業(yè)教學(xué)以及學(xué)習(xí)效果等方面的正向反撥作用。

三、TEM8內(nèi)容效度分析

1.聽(tīng)力理解效度分析。

聽(tīng)力理解能力是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者首先具備的基本的語(yǔ)言表達(dá)能力之一，隨著TEM測(cè)試的模式逐步固定，聽(tīng)力的分值比例達(dá)到25%，人們對(duì)聽(tīng)力理解部分的重視也越來(lái)越高，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力理解能力也是外語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的重中之重。2005年新修訂的《英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試大綱》對(duì)聽(tīng)力能力的要求也做出了明確規(guī)定：（1）能聽(tīng)懂交際場(chǎng)合中各種英語(yǔ)會(huì)話和講話；（2）能聽(tīng)懂VOA、BBC和CNN等國(guó)外傳媒的節(jié)目中有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育、科技等方面的專題報(bào)道；（3）能聽(tīng)懂有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化教育、語(yǔ)言文學(xué)、科普方面的一般講座及講座后的答問(wèn)。關(guān)于此部分考試題型的設(shè)計(jì)，共包括三個(gè)項(xiàng)目，其中，section A部分是一個(gè)由900個(gè)單詞組成的講座，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊做筆記，然后完成填空；B部分是會(huì)話或新聞采訪，約800個(gè)單詞；C部分為新聞廣播報(bào)道，錄音速度為每分鐘150個(gè)單詞。

較之其他傳統(tǒng)的英語(yǔ)測(cè)試僅以會(huì)話的形式來(lái)考查學(xué)生聽(tīng)力理解能力，TEM-8的聽(tīng)力測(cè)試部分無(wú)論是在內(nèi)容的廣度、形式的寬度，還是知識(shí)點(diǎn)的深度來(lái)看，都無(wú)疑是一種更有效的測(cè)試方法。近幾年的TEM聽(tīng)力測(cè)試總的特點(diǎn)就是材料貼近生活，真實(shí)性高。以2010年的專八聽(tīng)力為例，從內(nèi)容上來(lái)看，mini-lecture部分是關(guān)于語(yǔ)言特性中的輔助語(yǔ)言學(xué)的介紹，interview部分是對(duì)美國(guó)社會(huì)多樣性進(jìn)行討論，而broadcast部分則是對(duì)日本當(dāng)下拓展海外市場(chǎng)的情況介紹。由此我們可以看出，2010年專八聽(tīng)力部分考查的知識(shí)面不僅涉及語(yǔ)言、文化方面，還包括政治經(jīng)濟(jì)方面，緊扣考試大綱要求。其次，從形式上看，講座、對(duì)話、新聞采訪等形式都是受試者在日常學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常會(huì)遇到的情景，試題以什么樣的形式來(lái)考查受試者的能力，對(duì)考試任務(wù)的完成情況有很大影響?？谡Z(yǔ)中往往存在停頓、猶豫、自覺(jué)糾錯(cuò)、重復(fù)表述、變換主題等現(xiàn)象。交際英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試要反映受試的理解能力，就必須使用盡可能真實(shí)的、接近現(xiàn)實(shí)生活的聽(tīng)力材料，努力消除試卷用英語(yǔ)（English used in test）與現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際使用的英語(yǔ)（English used in real life）的區(qū)別。而TEM聽(tīng)力測(cè)試的這些形式和話題的選擇大大增強(qiáng)了聽(tīng)力材料的真實(shí)性，對(duì)于提高TEM聽(tīng)力試卷的內(nèi)容效度無(wú)疑有極大的輔助作用。

2.閱讀理解效度分析。

新《考綱》對(duì)于TEM閱讀理解部分的測(cè)試要求為：能讀懂一般英美報(bào)刊雜志上的社論、政治和書(shū)評(píng)，能讀懂一般歷史傳記及文學(xué)作品，能分析上述題材的文章的思想觀點(diǎn)，通篇布局，語(yǔ)言技巧和修辭手法；能夠在閱讀過(guò)程中調(diào)整自己的閱讀速度。2005年以前此部分還包括快速閱讀，后這一題型被取消，這對(duì)于考生的閱讀速度能力也就有了更高的要求。

近5年的TEM8閱讀理解部分的選材多以文化、社會(huì)等方面的議論文和說(shuō)明文為主。以2012年的閱讀理解部分為例，第一篇短文主要講水在日常生活中的過(guò)度消耗，第二篇講的是學(xué)生畢業(yè)后重聚的現(xiàn)象，第三篇是關(guān)于一名晚上散步者日常所遇而感悟到的鄰里關(guān)系的文章，最后一篇是關(guān)于林肯紀(jì)念日如何慶祝的今昔對(duì)比情況分析。這些閱讀材料的選擇很好地迎合了《考綱》的要求，囊括了社會(huì)文化和日常熱點(diǎn)，文章體裁也多樣化，包括記敘文、描寫(xiě)文和議論文等，四篇文章20道問(wèn)題，閱讀總量為3000字左右，達(dá)到了《考綱》對(duì)這一部分的檢測(cè)目的。近5年的TEM8閱讀理解測(cè)試部分的文章基本都是圍繞這一特點(diǎn)而命題。從效度理論來(lái)看，這些閱讀內(nèi)容是考生所熟悉的，并且語(yǔ)言也和現(xiàn)實(shí)生活中用來(lái)交際活動(dòng)的話語(yǔ)相似，文本信息也是及時(shí)的，具有時(shí)效性，可以說(shuō)，TEM8閱讀理解測(cè)試項(xiàng)目保證了測(cè)試文本的真實(shí)性，通過(guò)這一部分的測(cè)試，可以有效地檢測(cè)出學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的程度。

但筆者認(rèn)為，閱讀理解部分在閱讀材料的選取方面仍有不足。比如，除一般社評(píng)、文學(xué)作品、科技、經(jīng)濟(jì)等方面的文章外，還可以涉及一些更實(shí)用的文章，以充分保證題材的多樣性、廣泛性和真實(shí)性。在難度的控制方面，可以考慮選用一篇長(zhǎng)度較長(zhǎng)的文章，這樣，更能考察學(xué)生對(duì)整體文章的把握和理解，彌補(bǔ)目前試題在結(jié)構(gòu)篇章測(cè)試方面的欠缺，同時(shí)，也可以進(jìn)一步滿足考綱對(duì)閱讀速度的要求。

3.人文知識(shí)效度分析。

人文知識(shí)部分是2005年修訂的《考綱》新增加的測(cè)試部分，旨在考查英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)和文化知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)的了解。考試形式為選擇題，共10道題，分?jǐn)?shù)比重為10%。以2011、2012、2013年TEM8真題為例，2011年10道選擇題中人文地理知識(shí)共占3道，文學(xué)知識(shí)占4道，語(yǔ)言學(xué)知識(shí)占3道；2012年10道選擇題中人文地理知識(shí)占4道，文學(xué)知識(shí)占2道，語(yǔ)言學(xué)知識(shí)占4道；2013年10道選擇題中人文地理知識(shí)占4道，文學(xué)知識(shí)占3道，語(yǔ)言學(xué)知識(shí)占3道。通過(guò)此部分近三年的TEM真題可以看出，人文知識(shí)、文學(xué)知識(shí)以及語(yǔ)言學(xué)知識(shí)這三部分的分值比重并不固定，在內(nèi)容方面，人文地理主要考查美、英、澳、加、新等國(guó)家概況，文學(xué)方面主要考查小說(shuō)和詩(shī)歌，語(yǔ)言學(xué)方面題目涉及較多的是語(yǔ)用學(xué)和語(yǔ)義學(xué)。這些考題的設(shè)計(jì)，內(nèi)容廣泛，層次多樣，滿足了《考綱》對(duì)此部分考查目的的要求。通過(guò)這一部分的測(cè)試，能夠有效檢測(cè)出考生的人文知識(shí)掌握能力。

4.改錯(cuò)部分效度分析。

根據(jù)《考綱》要求，改錯(cuò)部分的考題由一篇250個(gè)詞左右組成的短文，短文中有10行標(biāo)有題號(hào)，該10行各有一個(gè)語(yǔ)誤，要求學(xué)生根據(jù)自身語(yǔ)言運(yùn)用和理解能力，增加、刪減，或改變其中某一單詞或短語(yǔ)，改正語(yǔ)誤。語(yǔ)誤主要有語(yǔ)法錯(cuò)誤、修辭錯(cuò)誤、結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等方面，此部分主要綜合考查應(yīng)試者的語(yǔ)言能力。以2013年的TEM8試題為例，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)方面的錯(cuò)誤有3題，語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤有4題，拼寫(xiě)錯(cuò)誤有1題，搭配方面的錯(cuò)誤有2題。改錯(cuò)部分的內(nèi)容效度并不體現(xiàn)在對(duì)有代表性的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的覆蓋，而是對(duì)有代表性的語(yǔ)言技能的檢驗(yàn)檢測(cè)。Bachman也認(rèn)為要想設(shè)計(jì)和使用合適的語(yǔ)言測(cè)試，要準(zhǔn)確定義所測(cè)能力及觀察和測(cè)量的方法，他建議用交際語(yǔ)言能力作為研究的基礎(chǔ)。通過(guò)近5年的TEM8改錯(cuò)部分真題來(lái)看，體現(xiàn)出了對(duì)應(yīng)試者交際語(yǔ)言能力的考查，達(dá)到了《考綱》所要求的運(yùn)用語(yǔ)法、修辭、結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)識(shí)別短文內(nèi)的語(yǔ)病并加以改正。但筆者認(rèn)為，其實(shí)這種形式的測(cè)試，還處于結(jié)構(gòu)主義理論中的離散點(diǎn)測(cè)試，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試者對(duì)基本語(yǔ)言技能的掌握，在考題的設(shè)計(jì)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)更進(jìn)一步地融入語(yǔ)篇、語(yǔ)用能力的考查。

5.翻譯部分效度分析。

TEM8翻譯測(cè)試部分主要要求考生運(yùn)用英譯漢、漢譯英的相關(guān)理論和技巧，翻譯我國(guó)報(bào)紙雜志、英美報(bào)紙雜志上有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等方面的文章。無(wú)論是英譯漢，還是漢譯英，皆要求翻譯速度為每小時(shí)250~300字/詞，并且要求譯文要忠實(shí)原意，語(yǔ)言流暢通順。2013年的漢譯英部分是一篇關(guān)于 “生活”的散文體文章，英譯漢部分則是關(guān)于“聯(lián)合國(guó)代表大會(huì)”的說(shuō)明文；2012年的漢譯英部分截取自一篇關(guān)于人物心理活動(dòng)描寫(xiě)的文學(xué)作品，英譯漢部分則是關(guān)于“校園暴力”的議論文；2011年的漢譯英是一篇關(guān)于現(xiàn)代社會(huì)矛盾無(wú)處不在的說(shuō)明文，英譯漢部分是一篇關(guān)于在尼泊爾旅行的記敘文。通過(guò)這三年的考題可以看出，翻譯部分的內(nèi)容包括了社會(huì)文化、文學(xué)、政治等方面，文體也多種多樣，基本涵蓋了日常報(bào)刊上常見(jiàn)的幾種文體。語(yǔ)言測(cè)試本身就是一種考生在特定測(cè)試情景下語(yǔ)言的輸入與輸出的交互過(guò)程，國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域把語(yǔ)言測(cè)試的真實(shí)性分解為情景、任務(wù)、文本、輸出、參與者之間互動(dòng)等方面（徐啟龍，2012）。TEM8翻譯部分的文章基本反映了該項(xiàng)測(cè)試的真實(shí)性。無(wú)論是文本的內(nèi)容，還是語(yǔ)言的風(fēng)格，都能還原日常報(bào)刊閱讀的情景，符合《考綱》要求。

6.寫(xiě)作部分效度分析。

新《考綱》要求學(xué)生能根據(jù)所給題目和要求撰寫(xiě)一篇400詞左右的說(shuō)明文或議論文，要求文章語(yǔ)言通順，用詞得體，結(jié)構(gòu)合理，問(wèn)題恰當(dāng)?？荚嚂r(shí)間為45分鐘，所占分?jǐn)?shù)比重為20%。該規(guī)定清楚地告訴我們TEM8寫(xiě)作考查的重點(diǎn)是考生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，而不是思辨創(chuàng)新能力。這就對(duì)學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作水平提出了一定的挑戰(zhàn)。我們來(lái)看一下近幾年的八級(jí)寫(xiě)作考試題目：

年份 體裁 話題 內(nèi)容2010 觀點(diǎn)型議論文 社會(huì)焦點(diǎn) 對(duì)貴州小山區(qū)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的看法對(duì)旅游高峰期在歷史名勝景區(qū)收取高價(jià)的看法2012 觀點(diǎn)型議論文 社會(huì)焦點(diǎn) 對(duì)使用手機(jī)的看法2011 觀點(diǎn)型議論文 社會(huì)焦點(diǎn)2013 觀點(diǎn)型議論文 社會(huì)焦點(diǎn)良好的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)人們?nèi)粘Ｗ龊檬掠绊懙目捶?/p>

通過(guò)上表可以看出，2010年以來(lái)，TEM8寫(xiě)作部分的題目均為當(dāng)下熱點(diǎn)問(wèn)題，并且體裁均是觀點(diǎn)型議論文。此類文體屬于開(kāi)放性題型，考生論述自己的觀點(diǎn)，只要論據(jù)充分，文體得當(dāng)，都符合題目要求。另外所選話題集中于社會(huì)焦點(diǎn)類，與學(xué)生的學(xué)習(xí)或日常生活話題密切相關(guān)，既考查了學(xué)生對(duì)社會(huì)事實(shí)的關(guān)注度與敏銳度，同時(shí)又考查了學(xué)生分析問(wèn)題、論述問(wèn)題的能力，以此培養(yǎng)學(xué)生多思維、多視角的寫(xiě)作辨析能力。但同時(shí)上表也反映出一個(gè)問(wèn)題，即近四年的文體均為議論文，對(duì)說(shuō)明文的寫(xiě)作考查有所忽略。

四、TEM8測(cè)試的后效性分析

1.TEM8成績(jī)的影響。

自1991年開(kāi)考以來(lái)，TEM8測(cè)試已走過(guò)22年，測(cè)試影響日益擴(kuò)大，參加人數(shù)逐年遞增，測(cè)試成績(jī)的權(quán)威性也被社會(huì)普遍接受和認(rèn)可。參加考試的學(xué)生數(shù)由最初的4000余人增長(zhǎng)到現(xiàn)在的近20萬(wàn)人，參加測(cè)試的高校數(shù)由最初的80余所增長(zhǎng)到現(xiàn)在的近800所，考生遍布沿海發(fā)達(dá)地區(qū)、內(nèi)陸省市以及邊疆地區(qū)等，高校類別有綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、師范類院校以及外語(yǔ)類院校。TEM8成績(jī)按分?jǐn)?shù)段劃分為三個(gè)等級(jí)，80~100分為優(yōu)秀，70~80為良好，60~70為及格。就全國(guó)而言，每年的TEM8通過(guò)率不超過(guò)50%，近三年的通過(guò)率依次為38.08%、41.49%、40.08%?？梢哉f(shuō)，無(wú)論是考試規(guī)模，還是考試的影響，抑或是考試成績(jī)的社會(huì)認(rèn)可度，都有了質(zhì)的飛越和提高。用人單位在招聘英語(yǔ)人才時(shí)，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生是否持有TEM8證書(shū)、證書(shū)級(jí)別是什么等級(jí)要求越來(lái)越嚴(yán)格，已逐漸成為應(yīng)聘者的必備條件之一。而很多高校也將此項(xiàng)測(cè)試成績(jī)作為衡量教師工作的標(biāo)尺，每年TEM8測(cè)試成績(jī)出來(lái)后，相關(guān)院校管理人員都積極計(jì)算過(guò)關(guān)率與優(yōu)秀率，并將相關(guān)教學(xué)人員的績(jī)效工資與之掛鉤。上述種種現(xiàn)象不僅加大了教師、教學(xué)管理人員的壓力，同時(shí)，也極大地加重了考生的個(gè)人壓力，甚至?xí)绊懣忌囊簧?/p>

然而需要指出的是，社會(huì)接受度和認(rèn)可度高的專項(xiàng)測(cè)試既有其積極的一面，也有其消極的一面。過(guò)分地強(qiáng)調(diào)考試的成績(jī)，會(huì)把測(cè)試的最初目的引入歧途，并引發(fā)一系列的連環(huán)副作用。近幾年，由于學(xué)校和考生過(guò)分看重TEM8成績(jī)，作弊和替考現(xiàn)象屢屢發(fā)生。因此，學(xué)校、教師和學(xué)生都必須擺正考試與教學(xué)的相互關(guān)系，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)考試的目的和意義，正確對(duì)待考試最終成績(jī)。同時(shí)，如何將環(huán)境、心理、社會(huì)、人為等外在影響因素降到最低，進(jìn)一步提高考試的準(zhǔn)確性和真實(shí)性，使其如實(shí)反映考生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，也是該項(xiàng)測(cè)試組織者應(yīng)繼續(xù)考慮的重要方面。

2.TEM8成績(jī)的反撥作用。

隨著TEM 8考試權(quán)威性和科學(xué)性的日益凸現(xiàn)，在一定程度上已逐漸成為反應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的一面鏡子。Bachman和Palmer認(rèn)為考試的反撥作用不是一種孤立的現(xiàn)象，而是指該項(xiàng)考試對(duì)全社會(huì)、教育體系以及處于這些體系中的每個(gè)個(gè)體（包括教師、學(xué)生、教育管理人員）所產(chǎn)生的影響（1996，P29-35）。

TEM8的反撥作用是一種動(dòng)態(tài)、持續(xù)的過(guò)程，并且該作用本身也會(huì)因?yàn)楦鞣N內(nèi)在或外在因素的改變而不斷變化?？傮w來(lái)說(shuō)，目前我們對(duì)TEM8此項(xiàng)測(cè)試的反撥作用研究主要集中在三個(gè)方面：一是對(duì)教學(xué)的影響，二是對(duì)當(dāng)前考試相關(guān)人員的影響，三是對(duì)社會(huì)的影響。首先在教學(xué)方面，TEM8的反撥作用主要體現(xiàn)在對(duì)教材的選取、教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃、相關(guān)課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的改進(jìn)、應(yīng)試策略的指導(dǎo)等方面。根據(jù)《考綱》的要求，針對(duì)考試分值比重大的部分以及考生薄弱環(huán)節(jié)有重點(diǎn)的進(jìn)行傾斜，綜合提高英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的能力。其次，對(duì)于考試相關(guān)人員（考生、教育管理人員、用人單位等）的影響和作用，主要體現(xiàn)在對(duì)于考試最終成績(jī)的認(rèn)識(shí)，雖然TEM8測(cè)試的真實(shí)性和科學(xué)性在逐漸完善和提高，但由于受試者的心理、環(huán)境、社會(huì)壓力等方面的影響，其考試成績(jī)與日常語(yǔ)言運(yùn)用能力肯定存在或多或少的偏差，一次測(cè)試成績(jī)并不能百分之百地檢測(cè)出該生的實(shí)際語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力。另外，由于一些不良考風(fēng)的存在，考試舞弊現(xiàn)象屢有發(fā)生，用人單位也不應(yīng)僅憑一紙證書(shū)就判定應(yīng)聘者英語(yǔ)能力的高低，教育管理人員更不能一味追求合格率而打亂正常的教學(xué)秩序，甚至壓縮、剔除部分課程，其結(jié)果反而使學(xué)生喪失本應(yīng)掌握的語(yǔ)言和文學(xué)運(yùn)用技能，以至于偏離了教學(xué)大綱的目標(biāo)和要求。與此同時(shí)，TEM8考試命題人員對(duì)考試的內(nèi)容編排、組織形式以及技術(shù)運(yùn)用等方面都在不斷地研究和開(kāi)發(fā)，以期在考試的信度、構(gòu)念效度、真實(shí)性、交互性、影響度和可行性等方面都能日臻完善。

五、結(jié)語(yǔ)

雖然TEM8是一項(xiàng)權(quán)威性高的測(cè)試，但測(cè)試只是檢測(cè)教與學(xué)的手段和方法，而不是目的?？荚囍档脜⒖嫉姆矫媸菫榻虒W(xué)帶來(lái)的反饋信息和起到的反撥作用。AUA測(cè)試?yán)碚搶?duì)于語(yǔ)言測(cè)試的開(kāi)發(fā)和使用全過(guò)程的問(wèn)責(zé)具有重要的作用。它使考試的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)以及使用都更加的科學(xué)，體現(xiàn)了以人為本的原則。并且，AUA框架的構(gòu)建將指導(dǎo)測(cè)評(píng)開(kāi)發(fā)者有效地向利益相關(guān)者論證該項(xiàng)考試的公平性和有用性。如何以AUA理論為基礎(chǔ)，根據(jù)測(cè)試所體現(xiàn)出的問(wèn)題和現(xiàn)象，找出影響教學(xué)的問(wèn)題和解決這些問(wèn)題的有效方法，使TEM8測(cè)試更加科學(xué)、更加完善，是考試命題組成員所應(yīng)重視的問(wèn)題。

［1］ 鄒申.基于語(yǔ)料庫(kù)的寫(xiě)作測(cè)試效度研究——以《英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)》為例［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2012，（01）.

［2］ Bachman L F，Palmer A S.Language Testing in Practice［M］.Oxford：OxfordUniversityPress，1996：17.

［3］ 徐啟龍.AUA框架——語(yǔ)言測(cè)評(píng)理論的新發(fā)展［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2012，（01）：39.

［4］ 鄒申，陳煒.回顧與展望-寫(xiě)在英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試開(kāi)考 20 周年之際［J］.Foreign Language World，2010，（6）.

［5］ 鄒申，張艷莉，周越美.閱讀測(cè)試中題目類型、策略與分?jǐn)?shù)的關(guān)系——TEM4考試閱讀項(xiàng)目的答題效度研究［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002，（05）.

［6］ 黃家.英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)、八級(jí)測(cè)試為教學(xué)帶來(lái)的反饋信息［J］.中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2000，（06）.

［7］ 盧曉仙.TEM8閱讀理解測(cè)試內(nèi)容效度分析［J］.三峽大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（01）.

［8］ 黨爭(zhēng)勝.TEM 考試聽(tīng)力試題分析與建議［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2004，（02）.