王亞娟

摘 要：針對(duì)初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入問(wèn)題進(jìn)行了探討，以期每一節(jié)復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入都趣味盎然，引起學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；基礎(chǔ)知識(shí)；復(fù)習(xí)導(dǎo)入

初中語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入，在新授課中往往豐富多彩。相比之下，復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入則顯得相形見絀，而語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)更是瑣碎、繁雜。但“良好的開端是成功的一半”，好的導(dǎo)入往往會(huì)起到事半功倍的作用。作為語(yǔ)文課堂教學(xué)，基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)更應(yīng)設(shè)計(jì)出適宜的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使得學(xué)生很快融入知識(shí)體系。

一、宕開要領(lǐng)，推陳出新

復(fù)習(xí)字形一類知識(shí)，與其生硬地強(qiáng)調(diào)某某字易出錯(cuò)的地方，不如課堂一開始，就讓學(xué)生拿出紙和筆，美曰：中央電視臺(tái)推出漢字書寫大會(huì)，我們也來(lái)個(gè)漢字書寫比賽。接著報(bào)出如“剎那”“越俎代庖”“啜泣”“苦心孤詣”等詞語(yǔ)進(jìn)行聽寫。學(xué)生平時(shí)的字形練習(xí)多是在作業(yè)本上，寫上三到五遍。這種開門見山，像小學(xué)生聽寫詞語(yǔ)的形式，雖然陳舊，但對(duì)于初中生，也不乏新意。一下子注意力就集中起來(lái)了。即使很多人不能將所報(bào)字詞全部寫正確，但他們將會(huì)在接下來(lái)的時(shí)間，很快地翻書，或是詢問(wèn)其他學(xué)生，找正確的寫法。鞏固字形的積極性高漲起來(lái)，不會(huì)覺(jué)得這類知識(shí)的復(fù)習(xí)枯燥無(wú)味，課堂氣氛自然興趣盎然。

孔子說(shuō)：“溫故而知新，可以為師矣?！苯杳?，聯(lián)系學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)意思，因勢(shì)利導(dǎo)引入詞語(yǔ)的運(yùn)用。入課，示幾個(gè)詞語(yǔ)，思考寫話展示?；蚴浅鲆粋€(gè)即興的寫話小題目、開頭，要求必須運(yùn)用到中學(xué)學(xué)過(guò)的一些詞語(yǔ)，課堂說(shuō)片段，師生對(duì)于使用的詞語(yǔ)進(jìn)行品析。這其中，必然是學(xué)生在頭腦中對(duì)詞語(yǔ)有一個(gè)初步的印象，進(jìn)而理解，最后運(yùn)用。

二、設(shè)置懸念，尋本探根

初中語(yǔ)文要求學(xué)生閱讀很多名著，很多是學(xué)生喜愛(ài)的，如《格列佛游記》等。這類名著的鞏固，可巧設(shè)懸念，避而不講。課堂導(dǎo)入：格列佛是誰(shuí)？他在哪些國(guó)家游玩？學(xué)生可能會(huì)七嘴八舌，說(shuō)出一些。教師不補(bǔ)充講述，偏要打破砂鍋問(wèn)到底：格列佛游玩期間發(fā)生了什么事情？

這些事情有趣嗎？引得學(xué)生自己弄個(gè)水落石出。這樣設(shè)疑，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)求知欲，把名著復(fù)習(xí)當(dāng)作故事會(huì)，探討鞏固內(nèi)容自然不在話下。

像魯迅的《朝花夕拾》這樣，和現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的名著，可在課前借助多媒體，出示一些圖片和部分片段文字，師生共同看圖和朗讀，沒(méi)興趣的學(xué)生自然約束自己，跟著一同進(jìn)行。即使主人公故事和現(xiàn)實(shí)生活大相徑庭，但文學(xué)終究是源于生活的。雖時(shí)代久遠(yuǎn)，也能從中尋找些影像。探究名著主人公、故事內(nèi)容，逐步引入，究其根本。

三、創(chuàng)設(shè)情境，游戲?qū)?/p>

對(duì)于經(jīng)典詩(shī)文默寫，可以做一些游戲引入，如，教師可事先準(zhǔn)備好一些紙條，上面寫上經(jīng)典詩(shī)文其中的一句，讓生抽取，對(duì)下句或上句?；蛘呤窃谡n前給生布置任務(wù)，準(zhǔn)備一些小紙條，寫上經(jīng)典詩(shī)文的某一句，空出上一和下一句。上課分別傳給同座左右、前后，后做自己收到的紙條。學(xué)生把收到的紙條默寫，就像做游戲般，有情節(jié)、有競(jìng)爭(zhēng)，鞏固的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

語(yǔ)段修改和修辭運(yùn)用也適宜創(chuàng)設(shè)情境。常讓學(xué)生寫日記的教師，可在課前將學(xué)生的日記隨機(jī)發(fā)下去，課堂引入：我們都來(lái)當(dāng)小老師，批閱一次日記，看看日記中有沒(méi)有毛病，把有毛病的句子用橫線畫出，在旁邊用鉛筆修改正確；把日記中使用的修辭用曲線畫出，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)匕l(fā)表自己的看法。初中生有一定的修改句子的能力，當(dāng)然是欣欣然地進(jìn)行。這樣，教師再讓學(xué)生說(shuō)發(fā)現(xiàn)，由此歸納語(yǔ)段修辭的方法和原則、修辭用法等就能因勢(shì)利導(dǎo)，繼而迎刃而解了。

老生常談幸聽之?！叭f(wàn)事開頭難”，好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣毋庸置疑。但要注意導(dǎo)入的時(shí)間及調(diào)整課堂氣氛，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以兩到五分鐘為宜，否則會(huì)喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。教無(wú)定法，導(dǎo)入亦無(wú)定法。讓我們?cè)谡Z(yǔ)文復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，推陳出新地嘗試，增其益處。讓我們每一節(jié)的復(fù)習(xí)課導(dǎo)入都趣味盎然！

（作者單位 陜西省安康市旬陽(yáng)縣白柳初級(jí)中學(xué)）

編輯 韓 曉