薛海燕

摘 要：“任務(wù)型學(xué)習(xí)菜單”能最大限度地為“學(xué)”讓路。提出學(xué)習(xí)任務(wù)“合理化、整體化、合作化、加工化、語(yǔ)文化、分層化”的六向度功能開(kāi)發(fā)，力圖從“引領(lǐng)學(xué)得充分、撐起學(xué)的全程、引導(dǎo)“學(xué)”的方法、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、引領(lǐng)學(xué)的方向、求得“學(xué)”的全效”六個(gè)維度加以立論。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型學(xué)習(xí)菜單；合理化；整體化；合作化；加工化；語(yǔ)文化；分層化

如何讓“任務(wù)型學(xué)習(xí)菜單”這一載體在小班化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”的功效，實(shí)現(xiàn)課堂“以學(xué)為主”的追求呢？備課中，有沒(méi)有類似“牛鼻子”的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容呢？有人把閱讀課堂中的“任務(wù)型學(xué)習(xí)菜單”比作一根杠桿，因?yàn)樗藙?dòng)了僵化的教學(xué)模式，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”導(dǎo)學(xué)力量。

一、任務(wù)“合理化”，引領(lǐng)“學(xué)”得充分

“任務(wù)型學(xué)習(xí)菜單”設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同的任務(wù)設(shè)置，所能達(dá)到的效果也是不一樣的，這主要取決于任務(wù)的合理性、適切性。對(duì)于新內(nèi)容或是“有難度”的學(xué)習(xí)任務(wù)，可采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在相互交流中不斷增長(zhǎng)知識(shí)技能。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)總是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一的記憶層面到綜合的應(yīng)用程度，如果做到了這一點(diǎn)，得到的也是不一樣的效果。

以二年級(jí)上冊(cè)《秋天的圖畫(huà)》片斷為例，一位教師這樣設(shè)計(jì)：

1.播放課文內(nèi)容相關(guān)視頻，配以教師深情并茂地朗讀課文。

2.說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到了什么？

3.出示課題《秋天的圖畫(huà)》。

4.出示自學(xué)要求：

（1）同桌合作輕聲讀一遍課文（要求：借助拼音，讀通課文，做到讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字）。

（2）完成填空：秋天來(lái)了，梨樹(shù)（ ），蘋(píng)果（ ），稻海（ ），高粱（ ），大雁（ ）。

二年級(jí)語(yǔ)文聽(tīng)講的訓(xùn)練還是訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)，這位教師的設(shè)計(jì)恰恰“吃透”了教材，“摸清”了學(xué)生的實(shí)際情況和已有的學(xué)習(xí)能力，既訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，又鍛煉了自學(xué)能力，加強(qiáng)了學(xué)生互相之間的交流、互動(dòng)。為學(xué)生搭建了一個(gè)小小的階梯，從而讓學(xué)生完成了這一部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，順利地爬上了樓梯。

二、架構(gòu)“整體化”，撐起“學(xué)”的全程

“學(xué)習(xí)任務(wù)”的整體建構(gòu)，能夠最大限度地保障“學(xué)的活動(dòng)”的充分展開(kāi)，讓學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”有較充分的時(shí)間與空間。好的閱讀課，要設(shè)計(jì)好1～2個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)”，撐起閱讀活動(dòng)學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之成為架構(gòu)整個(gè)閱讀課堂的支撐和工具。

《絕招》這篇課文，描寫(xiě)了小柱子第一次比絕招丟人，于是，回家苦練絕招，第二次比絕招令人羨慕的情景。有位教師別出心裁地設(shè)計(jì)了這樣三份以“小柱子的日記”為載體的“學(xué)習(xí)任務(wù)”：

三個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)”的切入與活動(dòng)的整體構(gòu)建，用“練習(xí)”替代“講解”，改變“師講生聽(tīng)”的教學(xué)模式，發(fā)揮“倒逼機(jī)制”的功效，擴(kuò)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)，從而撬動(dòng)一成不變的“以教為主”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課文學(xué)習(xí)告別了重體驗(yàn)強(qiáng)分析的模式，增加了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

三、手段“合作化”，引導(dǎo)“學(xué)”的方法

“學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)計(jì)是廣袤的還是狹窄的？是單一的還是多元的？是孤立的還是合作的？它的設(shè)計(jì)走向決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)任務(wù)”指向明確，易監(jiān)控，好操作，能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)。市第八屆課堂教學(xué)評(píng)比中永嘉林老師在《整理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一課中，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知后，設(shè)計(jì)了這樣的一份“學(xué)習(xí)任務(wù)”：

學(xué)習(xí)任務(wù)：

比較閱讀，回答問(wèn)題

1.獨(dú)立默讀“議論文事例”和“記敘文事例”，你發(fā)現(xiàn)它們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)上有哪些不同？

2.組內(nèi)合作：A、B生匯報(bào)，C總結(jié)并至少寫(xiě)出兩點(diǎn)。

（1）

（2）

以上的“學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)計(jì)成為了深入教學(xué)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”“助推器”，它以“明確”的姿態(tài)引導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)的方式，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)，由組內(nèi)學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生先匯報(bào)，再由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生總結(jié)，引起學(xué)生獨(dú)立思考，小組的合作、討論，進(jìn)而修正自身學(xué)習(xí)認(rèn)知，從而讓設(shè)計(jì)嵌入到學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的真正發(fā)生之處，使“學(xué)習(xí)任務(wù)”發(fā)揮了極大的功效，使課堂教學(xué)明顯增量。

四、任務(wù)“加工化”，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

現(xiàn)在的閱讀課，課堂上的活動(dòng)大多是教師占據(jù)和把控的。學(xué)生在課堂上基本是不動(dòng)筆、不做練習(xí)，只是聽(tīng)老師解讀課文內(nèi)容，偶爾應(yīng)答一下簡(jiǎn)單提問(wèn)，配合一下老師教的活動(dòng)，而課外則要做大量的課外作業(yè)。好的語(yǔ)文課應(yīng)該能將課外作業(yè)加工成好的課堂“學(xué)習(xí)任務(wù)”，趁熱打鐵，讓學(xué)生在課堂上當(dāng)堂完成，融入課堂整體學(xué)習(xí)，減少課外負(fù)擔(dān)。

《卡羅爾和他的小貓》在轉(zhuǎn)入教學(xué)卡羅爾家通過(guò)廣告獲得小貓后，出乎意料的是這些小貓“調(diào)皮不羈，可愛(ài)卻難以收拾”。在這一板塊的教學(xué)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)翻開(kāi)《課堂作業(yè)本》，完成練習(xí)。

《課堂作業(yè)本》第五題的題目是這樣的：卡羅爾非常想要一只貓，于是登了個(gè)廣告得到了好多好多的貓，觀察一下下面的圖畫(huà)（配有小圖各種形態(tài)與動(dòng)作的圖畫(huà)），你能填一填嗎？

有的小貓（ ），有的小貓（ ），有的小貓（ ），還有的小貓（ ）。

這樣的“學(xué)習(xí)任務(wù)”選擇了典型的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行再加工融入到課堂中來(lái)，把文本中最難的、學(xué)生課外有困難的作業(yè)成為“學(xué)習(xí)任務(wù)”的重點(diǎn)，在課堂中去化解它，起到了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)疑難內(nèi)容的高效指導(dǎo)。同時(shí)解決作業(yè)難點(diǎn)，也為學(xué)生課外作業(yè)減輕了壓力。以加工“配套練習(xí)本”的“學(xué)習(xí)任務(wù)”成為課堂的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)。

五、視野“語(yǔ)文化”，引領(lǐng)“學(xué)”的方向

王崧舟老師認(rèn)為，完整的閱讀教學(xué)不能滿足于感受、止步于分析，也不能僅僅囿于積累的屏障，更重要的是遷移，引導(dǎo)學(xué)生將感悟到的文本秘妙轉(zhuǎn)化為一種可以運(yùn)用的言語(yǔ)能力。知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為能力與智慧呢？那就是讓知識(shí)進(jìn)入周轉(zhuǎn)，進(jìn)行加工，內(nèi)化運(yùn)用。

《給予是快樂(lè)的》一文有這樣一段話：保羅的眼睛濕潤(rùn)了。他下了車，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)?。那個(gè)男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進(jìn)去。他們?nèi)齻€(gè)人一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。

關(guān)于這段話的教學(xué)，一位老師設(shè)計(jì)了這樣的課堂“學(xué)習(xí)任務(wù)”：

師：是?。⊙劬κ切撵`的窗戶。作者沒(méi)有把保羅和男孩的心里想法直接寫(xiě)出來(lái)，但是透過(guò)眼睛，我們卻分別感受到了他們的內(nèi)心活動(dòng)?？上恼聸](méi)有寫(xiě)出來(lái)，你能學(xué)著作者的描寫(xiě)把弟弟的眼睛寫(xiě)出來(lái)呢？（出示）

保羅的眼睛濕潤(rùn)了。他下了車，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)?。弟弟坐在閃亮的新車?yán)铮?，那個(gè)男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進(jìn)去。他們?nèi)齻€(gè)人一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。

生1：他的眼睛像閃著晶瑩的藍(lán)寶石，左顧右盼。

生2：他的眼睛頓時(shí)睜得又大又圓，對(duì)車內(nèi)的一切都感到好奇。

生3：弟弟掩飾不住自己內(nèi)心的喜悅，眼神寫(xiě)滿了驚喜，似乎他也已經(jīng)擁有了這樣的新車。

老師以“保羅的眼睛和男孩的眼睛”為鏈接點(diǎn)，借鑒遷移，寫(xiě)一寫(xiě)“小弟弟的眼睛”，較好地實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的融合。老師以“語(yǔ)文化”教學(xué)視野，抓住了課文獨(dú)特的“言語(yǔ)形式”點(diǎn)，以“言語(yǔ)實(shí)踐”為手段，體現(xiàn)了言語(yǔ)活用，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)任務(wù)”的價(jià)值與力量。

六、任務(wù)“分層化”，求得“學(xué)”的全效

心理研究和事實(shí)表明，人的發(fā)展是存在差異的，不同的學(xué)生，接受知識(shí)的能力往往也會(huì)有很大的區(qū)別。“分層化”的學(xué)習(xí)任務(wù)安排在小班化的課堂充當(dāng)這樣的角色。因而，設(shè)計(jì)的任務(wù)要有階梯性，要因人而異、因材施教，圍繞同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)置多個(gè)不同難度的任務(wù)。任務(wù)相同、不同，這樣任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就必須進(jìn)一步分解、細(xì)化，從而在實(shí)施過(guò)程中兼顧到所有的學(xué)生。

如，筆者在執(zhí)教《賣木雕的少年》一課時(shí)，就安排了梯次選擇性練習(xí)：

選擇練習(xí)：星級(jí)題（學(xué)生自主選擇，練一練）

☆☆☆：我能用上今天學(xué)到的四字詞語(yǔ)寫(xiě)寫(xiě)“我”的遺憾。

☆☆：我能上課文中的四字詞語(yǔ)寫(xiě)一兩句話。

☆：我能摘錄課文中的四字詞語(yǔ)。如，“游人如織”……

以上“學(xué)習(xí)任務(wù)”整合了教師在課堂上大多數(shù)各自獨(dú)立的提問(wèn)，前兩個(gè)階段創(chuàng)設(shè)了身臨其境的練習(xí)情境，用課文典型的語(yǔ)言形式設(shè)計(jì)練習(xí)，提供給了學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”。

總之，導(dǎo)學(xué)背景下的課堂“學(xué)習(xí)任務(wù)”，其新的功能定位必然對(duì)備課帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。優(yōu)質(zhì)課堂“學(xué)習(xí)任務(wù)”，能成為撬動(dòng)小班化語(yǔ)文教學(xué)的支點(diǎn)，它保證了課堂上學(xué)生高效學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，從而變“教師教”為“學(xué)生學(xué)”，變“教過(guò)”為“學(xué)會(huì)”，真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的語(yǔ)文課。

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（作者單位 浙江省蒼南縣少年藝術(shù)學(xué)校）

編輯 郭曉云