林萍娜

在教學(xué)過(guò)程中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采取多種形式的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，以達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生的思維、培養(yǎng)思維能力的目的。下面就幾種訓(xùn)練形式作簡(jiǎn)單闡述。

一、題式變換

給應(yīng)用題的事件、條件、問(wèn)題作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充或縮小，改變敘述的形式、改變敘述的順序等，讓學(xué)生在各種變化了的情況中，以不同的側(cè)面去理解數(shù)量之間的關(guān)系。

例如，有一個(gè)工程，由第一工程隊(duì)獨(dú)做需12天，第二工程隊(duì)獨(dú)做要15天，第三工程隊(duì)獨(dú)做要18天。若三個(gè)工程隊(duì)合做，要用多少天才能完成？

在學(xué)生解答完后，再提出以下問(wèn)題讓學(xué)生解答：

（1）第一工程隊(duì)獨(dú)做，每天完成這個(gè)工程的幾分之幾？第二工程隊(duì)呢？第三工程隊(duì)呢？

（2）第一、第二工程隊(duì)合做幾天可以完成？第二、第三工程隊(duì)合做呢？

（3）第一工程隊(duì)先做3天，剩下的由第二、第三工程隊(duì)做，還要幾天才能做完？

（4）第一、第二工程隊(duì)先合做2天，再由第三工程隊(duì)做8天，能不能按時(shí)完成？

（5）三個(gè)工程隊(duì)先合做2天，完成這項(xiàng)工程的幾分之幾？

這樣的訓(xùn)練形式，能使學(xué)生深入地掌握工程問(wèn)題的結(jié)構(gòu)和解答方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

二、根據(jù)圖示，進(jìn)行多種形式的提問(wèn)

指導(dǎo)學(xué)生在觀察圖示時(shí)，從不同的側(cè)面仔細(xì)觀察、認(rèn)識(shí)、理解，可以提高學(xué)生思維的靈活性，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種有效的方法。

如，在教學(xué)“6的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，接著教師可提出以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答：

（1）圖上有幾個(gè)男人？幾個(gè)女人，一共有多少個(gè)人？

（2）圖上畫(huà)有多少個(gè)教師，多少個(gè)學(xué)生，一共有多少個(gè)人？

（3）圖上有幾個(gè)人在掃地？幾個(gè)人在擦窗和擦桌子？有幾個(gè)人在擦黑板，共有幾個(gè)人？

三、針對(duì)有關(guān)題目，組織議論

在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)、已形成的技能和已掌握的經(jīng)驗(yàn)，組織議論，激發(fā)學(xué)生的思維。

在算式8×4中，要求學(xué)生從不同的側(cè)面來(lái)表述意義：

（1）4個(gè)8連加，和是多少？

（2）8的4倍是多少？

（3）8與4相乘，得多少？

（4）4乘8得多少？

（5）被乘數(shù)是8，乘數(shù)是4，積多少？

（6）兩個(gè)因數(shù)分別是8和4，積是多少？

（7）三（1）班有4個(gè)小組，每個(gè)小組有8人，一共多少人？

四、尋求多種解答的方法

同一道題目，可以引導(dǎo)學(xué)生分別從不同的角度，不同的側(cè)面進(jìn)行分析尋求不同的解答方法。

例如，工人師傅要做600個(gè)零件。前5個(gè)小時(shí)就做了這批零件的■，照這樣的工作效率，完成這批零件需幾個(gè)小時(shí)？

這道題有如下幾種解法：

①600÷（600×■÷5）或1÷（■÷5）

②5×〔600÷（600×■）〕或5×（1÷■）

③5÷■ ④5×（10÷3） ⑤（5÷3）×10

⑥設(shè)：完成這批零件需x小時(shí)。

600÷x=600×■÷5

其中最優(yōu)的解法是第③種。

這種訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生思維的一種方法，經(jīng)常采用這種可以提高學(xué)生解題的靈活性、敏感性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)知識(shí)之間的相互溝通。

總之，在教學(xué)中應(yīng)重視多種形式的訓(xùn)練，才能有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（作者單位 福建省南靖和溪坂場(chǎng)小學(xué)）