孔祥艷

目前，任務型教學已成為英語教學的熱點，任務型教學在英語課堂中讓學生用英語完成各種真實的學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化。教學中以具體的人物為載體，以任務完成為動力，把知識和技能融為一體，作為課堂主題的學生用英語去做事，在做事的過程中發(fā)展運用語言的能力，但我們也要認識到局限性，要批判地吸收，創(chuàng)新地運用，避免產(chǎn)生誤區(qū)和偏差，這是我們英語教師面臨的不可忽視的課題。

一、對任務型教學認識上的誤區(qū)

1.課堂教學只為完成任務，教學中追求“任務的完成”，不重視為完成任務而進行的知識、能力、信息和文化背景的準備，也不對任務加以延伸，將完成任務流于形式，偏離任務型英語教學的真正軌道。

2.教師沒有了解任務型英語強調(diào)的語言的意義，過分強調(diào)語言的形式，誤以為任務型教學不要語法教學，以致課堂看上去熱熱鬧鬧的，但實際收效甚微。

3.在合作學習中，教師認為把學生分成組就可以了，沒有指定組長，將任務按難易度分配給小組的每個成員，放手讓學生自己去完成任務，而忽視了教師在完成任務過程中教師的真正作用。

4.任務型教學必須按照某種套式去操作，如在接受培訓中所演示的套路，機械照搬，不考慮學情，把原本生動的課堂教學變得索然無味，削弱了新課改的創(chuàng)新意義。

二、實施任務型教學的困難

1.在教學目標上，教師仍把較多的時間放在語言點的學習和語言技能的訓練上，留給學生的活動時間相對較少，忽視能力的培養(yǎng)。如，在教學八年級How was your school trip？Did you/he/she...時，一味的教師問學生答，這是一個很簡單的句型，但卻復雜化了，導致學生對所學內(nèi)容也不能靈活運用。

2.任務型要求用語言做事。在教學活動中，就需要有更多的pair work或group work完成，而教師一天到晚忙于上課，根本沒有時間進行教材教法鉆研或充電。因此，開展任務型語言教學就必然增加更多時間，但這一點時間都難以保證。

3.部分學生在啟蒙階段沒有得到良好的教育，導致學習基礎不扎實，知識面窄。任務型教學倡導通過體驗、合作、探究等學習方式，培養(yǎng)學生的語言運用能力，如果學生連最基本的拼讀能力都欠缺，肯定是無法參與體驗、合作、探究的，也無法完成各種任務活動。

4.小組內(nèi)進行學習是任務型教學的核心，小組成員要積極承擔任務中的一個責任，進行必要的溝通，從而建立互動和自信。但現(xiàn)在的學生獨生子女多，多數(shù)學生的自我意識占主導，合作意識淡漠；有一些學生由于性格原因不愿發(fā)言。

三、解決策略

1.英語課堂教學改革是一種創(chuàng)新，是個體依據(jù)已有的知識和體驗對事物重新構(gòu)建的過程，任務型教學模式的實施應以具體的情況靈活運用，要把握任務的難度分級與排序，注意任務間銜接。任務設計要多元化。

2.為完成任務所進行的準備過程也是教學中必要的環(huán)節(jié)，學生需要有足夠的知識、能力、信息和文化意識來完成任務，并通過完成任務把所學到的知識技能轉(zhuǎn)化為真實生活中運用英語的能力。

3.小組合作學習必須以學生的自主學習為前提，小組合作學習經(jīng)常會出現(xiàn)學生對問題了解不深，交流浮于表面，因此，在小組學習時，教師應讓學生進行自主學習，獨立思考。學生對問題形成了自己的見解后，在小組學習時才有話可說。而且要避免從重心理，并且要從學生的分組情況進行認真分析和研究，考慮學生人數(shù)、性別、英語基礎知識學習、學生學習成績、學習能力，還要注意學生的個性特點，并對小組學習適時進行點撥和引導，解決學生遇到的困難。

4.任務型教學要求教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應現(xiàn)代社會發(fā)展，對英語課程的要求，教師應做到準確把握新課程理念、目標和內(nèi)容，根據(jù)學生的心理特征和實際情況，選擇和調(diào)整英語教學策略，良好運用各種技巧和方法，掌握現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源，自覺加強中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面，不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究性教師。

5.對討論活動進行合理評價。評價不能只停留在口頭上，應將口頭評價和書面評價相結(jié)合，使得學生的態(tài)度、獨立性、合作精神、創(chuàng)新意識登等情感因素和學習策略、途徑、方法得到評價。如，可以用每人一張“表現(xiàn)卡”的形式，在小組活動結(jié)束時先由小組成員互評，然后教師作最后批閱，給出期末匯總評價結(jié)果，并與書面考試成績相結(jié)合，得出綜合評價。這樣，學生會很重視平時上課的表現(xiàn)，時刻以積極的態(tài)度參與到教學活動中，從而更好地掌握知識，發(fā)展能力。

總之，教師要認識到任務型教學活動的意義，不斷更新觀念和教學，善于改變自己在教學中的角色，引導他們的討論行為在活動中不斷研究、改進和提高，使小組討論活動真正生動活潑且富有實效。

參考文獻：

[1]鄧克力.英語課堂中的小組討論[J].中小學英語教學與研究，2004（09）.

[2]李震.任務型語言教學應用于我國基礎教學英語教學的適應性[J].基礎教育外語教學與研究，2004（05）.

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)吉木薩爾縣第三中學）

編輯 薄躍華