徐曉琳

作為一個(gè)老師，最關(guān)鍵的是能教書，會(huì)教書。那到底“教”是什么？《說(shuō)文解字》的解釋是：“教，上所施，下所效也?！苯處煹闹麝嚨卦谡n堂，所以只有提高課堂效率，才能真正達(dá)到目的。而要提高課堂效率，我認(rèn)為必須從優(yōu)化課堂提問入手。

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨?！?/p>

我們可以比較一下下面兩個(gè)案例。

案例一：八年級(jí)下冊(cè)第二單元高爾基的《海燕》一課的課堂教學(xué)（片段）

師：文章中的“海燕”是一個(gè)怎樣的形象？

生：是勇敢堅(jiān)強(qiáng)、自信樂觀、富有獻(xiàn)身精神的形象。

師：這一形象的刻畫具有什么象征意義呢？

生：象征著無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者。

師：具體指無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者中的哪些人？

生：（不知該怎樣回答）

師：（啟發(fā)學(xué)生）海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前就渴望、歡呼，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)，這是一種什么樣的人？（望著疑惑的學(xué)生進(jìn)一步啟發(fā)）人有先知先覺、后知后覺和不知不覺三種，海燕屬于哪一種？

生：先知先覺的那一種。

師：所以海燕象征著哪一種人？

生：無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。

師：那文章對(duì)海鷗、海鴨、企鵝又是怎樣描寫的？

生：海鷗“呻吟著”“在大海上飛竄”；海鴨“也在呻吟著”；企鵝“膽怯地把肥胖的身子躲藏在懸崖底下”。

師：它們又象征著一群什么樣的人？

生：不革命的人。

師：海鷗也是不革命者嗎？它不也在叫著，也在大海上飛嗎？

生：海鷗象征著革命者。

師：它是和海燕一樣真正的革命者嗎？

生：不，它是假革命者。

顯然，這樣的提問老師也是煞費(fèi)苦心，學(xué)生的思維也似乎完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，可事實(shí)上，一旦離開老師這種“擠牙膏”“設(shè)陷阱”的提問，學(xué)生也只能望文生義，胡亂猜測(cè)。

案例二：同一教學(xué)片段

師：根據(jù)下面的表格分析海燕、海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨來(lái)臨前在大海上的表現(xiàn)，并比較它們之間的異同。

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生：填寫上面的表格，并比較其異同。

海鴨和企鵝是一樣的。它們顯然是被嚇壞了，盡量讓自己躲藏起來(lái)；海燕和海鷗的表現(xiàn)從表面上看是一樣的，都在叫、在飛。事實(shí)上，二者卻有本質(zhì)的不同。

師：這些形象分別具有怎樣的象征意義？

生：海燕象征著無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者；海鷗象征著假革命者；海鴨和企鵝象征著不革命者。

好的問題設(shè)計(jì)可以激活學(xué)生的思維。那么，好的課堂提問有什么要求呢？

首先，要吃透教材。這是設(shè)置好的課堂提問的前提。只有教師吃透了教材，才能理清文章的思路，明白作者的寫作意圖，體會(huì)作者的情感，把握文章的要點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上確定文章的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法。

其次，要熟悉學(xué)生。課堂教學(xué)的最終受益者應(yīng)該是學(xué)生，所以，教師的一切課堂活動(dòng)都應(yīng)該以學(xué)生為主體。不僅要讓學(xué)生知道是什么，更應(yīng)該讓學(xué)生知道為什么，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題的難度和梯度，這樣提問才能起到真正的作用。

第三，設(shè)計(jì)問題要準(zhǔn)確、嚴(yán)密，有明確的針對(duì)性。立足于教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以關(guān)鍵的字詞、關(guān)鍵的句子、關(guān)鍵的段落作為突破口，就抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。另外，問題要針對(duì)學(xué)生來(lái)提，而且發(fā)問的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、嚴(yán)密。

第四，問題設(shè)計(jì)要巧妙，要有啟發(fā)性。語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第二單元中有一首南北朝時(shí)期的長(zhǎng)篇敘事民歌《木蘭詩(shī)》?！敖虆ⅰ敝袑?duì)“木蘭”人物形象定位是這樣的：木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。為了完成教學(xué)任務(wù)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生認(rèn)知上的偏差，我設(shè)計(jì)了這樣的問題。

案例三：

師：“愿望”最能反映人內(nèi)心真實(shí)的思想和情感，請(qǐng)問詩(shī)歌中木蘭有什么愿望？請(qǐng)用原詩(shī)回答。

生：（仔細(xì)閱讀詩(shī)歌）木蘭有兩個(gè)愿望：一個(gè)是“愿為市鞍馬，從此替爺征”，另一個(gè)是“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”。

師：這樣兩個(gè)愿望表現(xiàn)了木蘭怎樣的性格特點(diǎn)？

生：孝順父母，熱愛家鄉(xiāng)。

師：我們具體來(lái)分析一下第一個(gè)愿望，木蘭為什么要“替爺征”？

生：因?yàn)椤鞍敓o(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”。

師：不出征不行嗎？

生：不行。因?yàn)椤翱珊勾簏c(diǎn)兵”“軍書十二卷，卷卷有爺名”。

師：那我們從第一個(gè)愿望可以看出木蘭怎樣的性格特點(diǎn)？

生：不僅孝順父母，還熱愛國(guó)家，勇于承擔(dān)責(zé)任。

師：我們把第二個(gè)愿望改成“愿攜萬(wàn)兩金，送兒還故鄉(xiāng)”，行不行？

生：不行。雖然兩個(gè)愿望的結(jié)局都一樣是回到家中，但是原有的愿望不僅表現(xiàn)出木蘭對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，寫出了她急切盼望回到家鄉(xiāng)，做父母親的乖女兒，重新過(guò)上那種和平、美好的生活，而且還可以看出她是一個(gè)不貪慕名利的女子。

事實(shí)證明：?jiǎn)栴}拋出后，學(xué)生的好奇心被激發(fā)起來(lái)了。

第五，設(shè)計(jì)問題要注意難易適度，繁簡(jiǎn)搭配。各個(gè)問題之間要有內(nèi)在的聯(lián)系，要環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。像案例三中的“問題二”以下的就是化整為零。教學(xué)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，也有類似的情況。如何理解《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@段話具有深刻的哲理，學(xué)生較難理解，我們可以化整為零地提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡(jiǎn)單地上路嗎？那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？那么這句話的深刻含義是什么呢？這樣，一個(gè)深?yuàn)W的問題就解決了。只有難易適度，繁簡(jiǎn)搭配，才能起到良好的效果，課堂效率才能提高。

“輕負(fù)荷，高質(zhì)量”應(yīng)該立足于每一堂課，而要讓每一堂課變得高效，就必須重視課堂提問，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，在問題的設(shè)計(jì)上狠下工夫。

（作者單位 廣州市廣外附設(shè)外語(yǔ)學(xué)校）

編輯 魯翠紅