洪海鵬

“美是到處都有的。對(duì)于人們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！比绻覀儙еp識(shí)的目光評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，如果學(xué)生欣賞文章時(shí)充滿(mǎn)審美愉悅，大家都擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，教學(xué)效果又會(huì)如何呢？

促使活動(dòng)實(shí)施的直接原因是我們經(jīng)常看到的這些現(xiàn)象：

發(fā)作文本時(shí)，學(xué)生急急忙忙地尋找自己的作文本翻看著，有的眉飛色舞，順手一丟，有的不形于色，就勢(shì)一塞。

交作文了，教師的批語(yǔ)無(wú)人回應(yīng)。盡管學(xué)生寫(xiě)得辛苦，老師改得艱難，然而老師的勞動(dòng)，卻無(wú)法改變學(xué)生只管寫(xiě)，教師只管改，各不相干，各行其是的平行線(xiàn)格局。既然勞而無(wú)功，我想，不妨強(qiáng)化學(xué)生這條明線(xiàn)，使之走向前臺(tái)，淡化教師這條暗線(xiàn)，使其退居幕后，以暗線(xiàn)襯明線(xiàn)，使明線(xiàn)更鮮艷。于是，開(kāi)學(xué)第一課，我說(shuō)：“我們進(jìn)行作文評(píng)講改革，以小組為單位，互評(píng)共賞，讓我們一起來(lái)做伯樂(lè)，煉就一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”

第一步：準(zhǔn)備起步

以全班為單位，遍尋佳作，奇文共賞。利用每節(jié)課前三分鐘，每天一篇好作文，一人讀，多人評(píng)，老師適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié)。既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷，更為互評(píng)共賞打下基礎(chǔ)。學(xué)生戲說(shuō)這是“我們的精神快餐”。

第二步：放手寫(xiě)作

寫(xiě)作往往經(jīng)過(guò)三個(gè)過(guò)程：無(wú)話(huà)可說(shuō)、說(shuō)也說(shuō)不完、伸縮隨意揮灑自如。讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)，便要還他們自由的寫(xiě)作空間。只有內(nèi)在感情驅(qū)使寫(xiě)出的文章，才有強(qiáng)烈的感人效果。

事實(shí)證明，學(xué)生文思泉涌的時(shí)候，往往是他們情緒最激動(dòng)的時(shí)候，急于表達(dá)的時(shí)候。葉圣陶說(shuō)：“胸中不先有意思情感，單有一個(gè)題目，而要?jiǎng)邮謱?xiě)文章，我們有這樣的動(dòng)機(jī)么？沒(méi)有的。既然沒(méi)有意思情感，寫(xiě)作的動(dòng)作便無(wú)從發(fā)生。”因此，平時(shí)作文訓(xùn)練時(shí)，我很少限定題目，而是讓學(xué)生的思維任意馳騁。

針對(duì)寫(xiě)作弱勢(shì)群體，我要求先模仿再創(chuàng)造，教給結(jié)構(gòu)模式，增添文章內(nèi)容。如，呂叔湘的《論“基本屬實(shí)”》，讓學(xué)生理解作者組織材料的步驟，再針對(duì)平時(shí)的見(jiàn)聞，仿寫(xiě)短評(píng)，這就使來(lái)自生活的知識(shí)又靈活地運(yùn)用到生活中去。正如杜威所言：“系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生利用過(guò)去的功課幫助理解目前的功課，并利用目前的功課加深理解已獲得的知識(shí)?！?/p>

此階段正像起跑，不求速度而求爆發(fā)點(diǎn)，不求美文而求激起寫(xiě)作的沖動(dòng)。

第三步：互評(píng)共賞

全班學(xué)生自由分成十二小組，每組三四人不等，每次主評(píng)一人，記下小組評(píng)改意見(jiàn)，并在佳作欣賞課上交流；副評(píng)三人，可附和，可發(fā)表不同意見(jiàn)。這是互評(píng)。朱自清說(shuō)：“每周一節(jié)佳作欣賞課，在同齡人的文章中“欣賞從詞匯和比喻的選擇、章句和全篇的組織以及作者著意和用力的地方，找出那創(chuàng)新的或變古的、獨(dú)特的東西，去體會(huì)，去領(lǐng)略。”并為榜樣們的成功喝彩。這是共賞。

以前學(xué)生的作文我一改了之，教師肚中有數(shù)，學(xué)生卻心里無(wú)底?，F(xiàn)在讓學(xué)生互評(píng)，他們有了平等的交流機(jī)會(huì)，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲又使他們總想評(píng)點(diǎn)精當(dāng)，因此學(xué)生評(píng)語(yǔ)中佳句頗多。

因?yàn)樵u(píng)語(yǔ)“不揚(yáng)善，不隱惡”，學(xué)生之間就形成了研究學(xué)習(xí)、共同提高、比學(xué)趕幫的好風(fēng)氣，連下課時(shí)也不例外。

我們還能從創(chuàng)造心理基礎(chǔ)分析中找到答案。那就是我們借此培養(yǎng)了學(xué)生的求證心理—求精心理—自我表現(xiàn)心理—慫恿心理和不安心理。這些微妙的心理因素使學(xué)生多了雙發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的眼睛，多了個(gè)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的頭腦。

佳作欣賞課上，有的學(xué)生作文屢屢提名，為了保持優(yōu)勢(shì)，往往自我挑戰(zhàn)，給自己提出更高要求，這種不安心理慫通著他，使他不斷努力，不敢松懈。也有的學(xué)生作文不被問(wèn)津，見(jiàn)人家成功，與其臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)，不斷增加閱讀量，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地給文章增光添彩，這種追求成功的欲望幫助他們實(shí)現(xiàn)自我信念。作品的精益求精，驗(yàn)證了他們的能力，他們的能力使他們的作品更加精益求精。自信多一分，成功便多十分。

朱光潛先生曾說(shuō)：“每個(gè)人都可當(dāng)文學(xué)家，當(dāng)文學(xué)家并不是任何人的專(zhuān)利?！背錆M(mǎn)自信的學(xué)生生活在時(shí)時(shí)被欣賞、時(shí)時(shí)欣賞他人的環(huán)境中，沒(méi)有什么比成功更能增加滿(mǎn)足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的動(dòng)力。

（作者單位 安徽省安慶市大觀區(qū)皖河中學(xué)）

編輯 魯翠紅