徐佳

摘 要：近年來，一種新的閱讀形式正在逐漸興起，而這種新的閱讀形式在某種程度上正在改變著原有的閱讀習(xí)慣，是一種具有突破常規(guī)性的閱讀教學(xué)改革，總而言之，群文閱讀是一種能夠提高學(xué)生的閱讀效率，并能夠在群文閱讀中衍生出學(xué)生對于閱讀的思考，提升學(xué)生對于閱讀中思想的認(rèn)識度，進而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生讀寫能力水平的進一步提高，下面就以六年級語文中的第一單元為例，淺探在群文閱讀中提高學(xué)生讀寫能力的策略。

關(guān)鍵詞：讀寫能力；群文閱讀；學(xué)生

當(dāng)今社會已經(jīng)進入高速發(fā)展的時代，信息的變化量都呈現(xiàn)著螺旋式增長的趨勢，由此產(chǎn)生了不少新的知識，如果我們?nèi)匀徊捎门f的閱讀方式，那么，我們必然會與信息時代的發(fā)展趨勢背道而馳，為了使我們獲得更多的信息量，我們必須提高獲取信息閱讀量的速度，而群文閱讀這一新的閱讀教學(xué)實踐出現(xiàn)正好適應(yīng)了信息時代發(fā)展的要求，拓展和延伸了學(xué)生的閱讀視角，對于培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)全方位的發(fā)展提供了可能。

一、單元整合，促使群文閱讀課堂主題的凸顯

現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂往往是圍繞著一個中心主題進行課堂教學(xué)的，小學(xué)教材也往往是以不同類型的、不同題材的文章在一個主題單元里出現(xiàn)，如，人教版六年級語文下冊第一單元中便有體現(xiàn)從不同角度出發(fā)考慮，公平客觀分析事物的《兩小兒辯日》，也有體現(xiàn)做事要腳踏實地的《學(xué)奕》，更有體現(xiàn)時光飛逝的惋嘆和挽留以及珍惜時間、自我勉勵的《匆匆》，這些各種不同主題的、不同題材的文章可以培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)群文閱讀的多視角，在這些文章中讓學(xué)生主動思考，讓學(xué)生具備一定的信息提取、整合資源的能力，橫向比較不同類型文章的情節(jié)和主題不同的地方，大量的信息閱讀對比分析，以期實現(xiàn)學(xué)生信息整合資源的能力提升，即：學(xué)生自身感悟不同類型的文章，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)的能力，最終達到提高學(xué)生讀寫能力的目標(biāo)，培養(yǎng)多視角的群文閱讀能力。

二、強化語言運用，促使群文閱讀盡顯個性化閱讀

強化學(xué)生語言的實際運用能力，就必須在教學(xué)課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生對課本的理解，并在適當(dāng)?shù)臅r機引導(dǎo)并加深對語言運用的把握力度，提高學(xué)生對知識的靈活運用能力，在人教版小學(xué)六年級除了對一類課文的精品閱讀，還增加了學(xué)生課外文章的閱讀量，小學(xué)六年級語文第一單元上就增加了趙麗宏的散文《頂碗少年》等文章，表達要想成就一個完美人生，必將經(jīng)過一番磨難，其人生注定要經(jīng)歷痛苦蛻變的主題含義，而在《手指》這篇文章中要讓學(xué)生在閱讀的過程中明白書中手指的深層含義是什么，以風(fēng)趣幽默的語言在最后闡述了“團結(jié)就是力量”這一主題。又如，在《學(xué)奕》和《兩小兒辯日》中可以引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注語言的運用上采用一事一議進行議論表達，教師在課堂上通過學(xué)生聯(lián)系具體的生活實際談?wù)勛约旱目捶?，并要求引用?lián)想法、對比法等手法，表達自己的感悟，給予學(xué)生寫作的平臺，強化學(xué)生的語言運用能力，讓學(xué)生的筆觸及到對于生活的感悟，提升學(xué)生個性化閱讀及讀寫的能力。而這些讓在學(xué)生學(xué)習(xí)上有了更大的空間和主動性。讓學(xué)生在自主閱讀中學(xué)會質(zhì)疑，不同文章的文章類型給予學(xué)生海量的閱讀信息的同時，更是在某種程度上影響學(xué)生的世界觀，從而讓學(xué)生獲得對于世界觀的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生打開想象的空間，拓展學(xué)生對于生活的想象力，這對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是很有幫助的，通過教師課外布置略讀課文心得的作業(yè)，并讓學(xué)生以自己身邊的實例來述說對于文章主題的把握，學(xué)生通過作業(yè)的形式闡述對于文章的理解，讓學(xué)生學(xué)會觀察身邊細(xì)小的事物，并很好地用文字寫下來，這樣不僅可以檢驗學(xué)生的信息綜合整理能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生對生活細(xì)微處的觀察，可以更好使群文閱讀激起小學(xué)生閱讀的興趣，從而達到提高學(xué)生感悟主題的能力和學(xué)生讀寫能力的提高。

三、注重課本知識與課外知識體系的優(yōu)化組合

無論任何事物都呈現(xiàn)著或多或少的聯(lián)系，都在一定程度上建構(gòu)成一個完整有機的聯(lián)系框架，群文閱讀中注重優(yōu)化課內(nèi)知識與課外知識體系的融合，使其兩者形成一個更為寬泛的聯(lián)系圈，如，在《頂碗少年》中，我們可以聯(lián)系到課外中著名的《阿甘正傳》或者是學(xué)生中看過的一些勵志性書籍如《名人傳》等，教師在課堂上讓學(xué)生闡述課外知識與課內(nèi)知識有哪些相似的地方，在主題的表達上又有哪些差別，我們應(yīng)該如何做才能成為你心中主人公的形象等這些問題，這樣才能在群文學(xué)習(xí)中中占據(jù)主動權(quán)。取得群文閱讀效益的最大化，拓展學(xué)生閱讀的視野和思路，才談得上提高學(xué)生的讀寫能力，真正讓學(xué)生在群文閱讀中實現(xiàn)讀寫能力的提高。

群文閱讀在整個教學(xué)中顯示出學(xué)生自主閱讀能力的重要性，給教師的教學(xué)帶來生機和活力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高了學(xué)生的讀寫能力，給整個教學(xué)體系帶來新的機遇。

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（作者單位 福州道山西路營房里直街2號林則徐小學(xué)）