戴穎穎

摘 要：在幼兒各種類型的游戲活動(dòng)中，角色游戲是幼兒較喜歡的一種活動(dòng)，而角色游戲因其固有的特性而對(duì)幼兒的創(chuàng)造性、社會(huì)性和認(rèn)知能力的發(fā)展具有其他游戲和其他活動(dòng)所不可替代的作用。正確地指導(dǎo)和利用這些原因，可促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。對(duì)幼兒在角色游戲中角色轉(zhuǎn)換的原因分析上，通過(guò)觀察法和非正式訪談法的研究方式，從角色游戲中的材料、游戲情境、主題內(nèi)容三個(gè)方面研究了小班幼兒在角色游戲中角色轉(zhuǎn)換的原因，并做了分析。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；角色游戲；轉(zhuǎn)換原因

一、研究背景

眾所周知，幼兒期的小朋友是通過(guò)游戲的途徑來(lái)模仿成人活動(dòng)、感知事物的，因此，角色游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展有著相當(dāng)重要的作用。同時(shí)，調(diào)查表明，在幼兒眾多的游戲活動(dòng)中，角色游戲受幼兒喜歡程度占的比例最大。小班幼兒由于語(yǔ)言和動(dòng)作的發(fā)展，與人交往的范圍更加擴(kuò)大，獨(dú)立性增強(qiáng)。他們希望擺脫成人的幫助，凡事都愿意自己去摸一摸、動(dòng)一動(dòng)，他們渴望參加或模仿成人的活動(dòng)。但是在角色游戲扮演的過(guò)程中，幼兒會(huì)經(jīng)常性地轉(zhuǎn)移自己的角色到另外一種角色中，忽略或忘記自己所在游戲中的角色。那么，影響幼兒的角色游戲到底有哪些原因呢？本文就從角色游戲的結(jié)構(gòu)著手來(lái)分析角色游戲是幼兒所喜歡的一種活動(dòng)，也是極好的教育手段。

二、研究的對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

一共是三個(gè)小班，每個(gè)班32人左右。

（二）研究方法

1.觀察法

根據(jù)具體情況，最初采用實(shí)況詳錄法，記錄幼兒在角色游戲中的角色以及角色轉(zhuǎn)換的時(shí)間與進(jìn)入下一個(gè)角色的時(shí)間、表現(xiàn)及與其他小朋友之間的交流。中后期采用軼事記錄法記錄與小班幼兒轉(zhuǎn)換角色的現(xiàn)況。

2.非正式訪談法

筆者在幼兒游戲結(jié)束時(shí)詢問(wèn)觀察的幼兒為什么剛剛自己不去玩另外一個(gè)游戲，記錄下他們所說(shuō)的原因，并結(jié)合他們平時(shí)的表現(xiàn)訪談?dòng)變簣@的教師。

三、研究結(jié)果分析

（一）角色游戲中的材料

游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲內(nèi)容、發(fā)展游戲水平的重要物質(zhì)支柱。角色游戲情節(jié)的豐富、人物關(guān)系的發(fā)展也與物品材料的數(shù)量和種類密切相關(guān)。人物間關(guān)系因物品而發(fā)生，如，“媽媽”借助“鍋、碗、飯、菜”等完成角色的規(guī)定動(dòng)作。物品數(shù)量的充足與否和物品使用的形式、種類如何影響著情節(jié)的發(fā)展，例如，幼兒先用積塑裝插成一個(gè)小“蛋糕”，“娃娃家”的“爸爸”“媽媽”就可以為“孩子”過(guò)生日了。接著又用積塑裝插成“電視機(jī)”，一家人就可以看電視了。一會(huì)兒又拆了“電視機(jī)”，裝插成一架“照相機(jī)”，于是，一家人又可以出去拍照了。游戲的內(nèi)容隨物品的變化而顯得多姿多彩了。物品在角色游戲中的作用顯而易見(jiàn)，物品的主要特性是象征性，幼兒在角色游戲中使用的物品既可以是模擬物品，也可以是替代

品，其中，象征性發(fā)揮著作用。

（二）游戲情境

中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)副理事長(zhǎng)馮曉霞說(shuō)：“游戲是快樂(lè)的學(xué)習(xí)，

學(xué)習(xí)是求知的游戲?！币獙⒔逃繕?biāo)滲透在游戲中，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，那么如何能將游戲與學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)呢？中間的橋梁就是情境。游戲情境指角色游戲進(jìn)行的物質(zhì)環(huán)境狀況與心理氣氛，它包括人和物這兩大因素。不同的情境有不同的人物、物品及場(chǎng)所，同時(shí)還受到游戲者的影響，由不同的游戲參加者組成的游戲團(tuán)體在心理氛圍上也是不同的。“娃娃家”中有“爸爸”“媽媽”“兄弟”“姐妹”等，人物之間的關(guān)系是親密的、氣氛是愉快的。但如果“哥哥”是任性的，“媽媽”是獨(dú)斷的，那么氣氛就可能是令人不安的。另外，角色游戲的情境還受到角色游戲主題的制約。一旦主題確定了，情境也隨之確定。不過(guò)，游戲主題只規(guī)定了情境的總趨勢(shì)，情境的具體細(xì)節(jié)是受游戲開(kāi)展的時(shí)間、空間及游戲者個(gè)體特點(diǎn)影響的。如果空間狹小，“醫(yī)院”只能有門診，沒(méi)有病床，或者看病的、掛號(hào)的、打針的擠在一起，“病人”“醫(yī)生”都草草了事，結(jié)果是“醫(yī)院”里嘈雜一片。這樣，盡管主題確定了，但情節(jié)不能展開(kāi)，人物關(guān)系也就無(wú)從發(fā)生，角色游戲就只有形式而無(wú)甚內(nèi)容可談了。

可見(jiàn)，情境與角色游戲的其他各種成分密切相關(guān)，相互影響。

（三）游戲主題

游戲主題就是兒童在游戲中反映的周圍人們的生活與活動(dòng)中的一定動(dòng)作、事件和相互關(guān)系，可以概括為游戲名稱。主題游戲是幼兒想出來(lái)的，教師在游戲中更像是道具提供者?！坝變簮?ài)吃洋快餐，可他們后來(lái)發(fā)現(xiàn)中餐的花樣更多，于是幼兒在教室里自創(chuàng)了三家中餐館。經(jīng)理、服務(wù)員、廚師、收銀員都是幼兒自己演的。”小主人給客人端上來(lái)的菜都是用紙剪的，還真像那么回事。過(guò)去我們也讓幼兒做游戲，但是要求經(jīng)常是“請(qǐng)你像我這樣做”主題游戲卻變成了“誰(shuí)能和我不一樣”，每一個(gè)主題活動(dòng)的開(kāi)展都不是按部就班的，不能完全按著教案一成不變地進(jìn)行。在活動(dòng)的過(guò)程中，教師要注意觀察幼兒的表現(xiàn)與興趣，如果某一過(guò)程幼兒不感興

趣，教師就思考而后進(jìn)行調(diào)整，如果此活動(dòng)幼兒不喜歡，也要進(jìn)行調(diào)整。

幼兒對(duì)游戲的主題不夠明確，教師應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，但不要過(guò)多干涉，適時(shí)運(yùn)用對(duì)話的討論，給予幼兒強(qiáng)有力的支持，一點(diǎn)一滴積累經(jīng)驗(yàn)。

四、總結(jié)

隨著幼兒學(xué)習(xí)水平的提高，要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進(jìn)或摒棄不適合的材料，開(kāi)發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對(duì)性，更符合幼兒的發(fā)展水平。

不同的情境有不同的人物、物品及場(chǎng)所，同時(shí)還受到游戲者的影響，由不同的游戲參加者組成的游戲團(tuán)體在心理氛圍上也不是不同的。

主題游戲是幼兒想出來(lái)的，教師在游戲中更像是道具提供者。

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（作者單位 江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)中心幼兒園）