李春霞

教學(xué)規(guī)律告訴我們：學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教為學(xué)服務(wù)。離開學(xué)生的學(xué)，教師教得再好也毫無意義。但是現(xiàn)在教師的備課多數(shù)備的是“講案”，就是教師只是關(guān)注了自己在課堂上如何講，而沒有關(guān)注學(xué)生在課堂上會(huì)如何學(xué)，把學(xué)生當(dāng)成了知識(shí)的容器。所以教師課前的備課就在課堂教學(xué)中顯得特別重要，下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際談?wù)劷處焸湔n的重要性。

一、備課是提高課堂教學(xué)效率的前提與基礎(chǔ)（備課質(zhì)量決定課堂質(zhì)量）

我們現(xiàn)在天天在講如何提高課堂的教學(xué)效率，讓教師在課堂上的“教”和學(xué)生的“學(xué)”發(fā)揮最大的功效，其實(shí)提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)就是抓備課，備課的深度和廣度直接影響著課堂的效率。但是到了高年級(jí)，成績(jī)卻明顯出現(xiàn)分水嶺，追其根源就是我們?cè)谌粘５恼n堂教學(xué)中效率不高，效率的高低不在于你課堂上講授知識(shí)的容量有多少，也不在于學(xué)生學(xué)的東西有多少，而在于你對(duì)所教授知識(shí)的“深度”和“廣度”把握的有多少。同樣一節(jié)課的內(nèi)容，不同的教師設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案對(duì)教材縱向、橫向的理解，對(duì)教材中本知識(shí)點(diǎn)重、難點(diǎn)的把握是不同的，出現(xiàn)這樣的結(jié)果，繼續(xù)究其原因就是我們?cè)趥湔n的時(shí)候沒有對(duì)教材縱向、橫向進(jìn)行深入的研究，沒有對(duì)教材、對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度的挖掘，所以，同樣的教學(xué)內(nèi)容我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和名師的教學(xué)設(shè)計(jì)一對(duì)比，就能發(fā)現(xiàn)顯得很是膚淺蒼白。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課，是教師對(duì)所教知識(shí)深入的理解挖掘后才有的一種高度認(rèn)識(shí)，可見教師對(duì)教材的理解，對(duì)教材的把握，對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身深度和廣度的開發(fā)決定了本節(jié)課的高效率、高質(zhì)量。只有備好課才能上好課，才能提高課堂的效率和質(zhì)量。

二、有效備課能減輕師生負(fù)擔(dān)

傳統(tǒng)的備課我們更多理解為熟悉教材，然后照本宣科去講，其實(shí)備課是一個(gè)很專業(yè)的詞，是一個(gè)有很高的“專業(yè)性技巧”的過程，所以只有教師認(rèn)真地備課，上好課，才能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以比較小的代價(jià)換取較大的效果，這就是良性循環(huán)。而在違背教學(xué)規(guī)律的情況下，教師的工作重心出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象。他們沒有把更多的時(shí)間和精力用于認(rèn)真?zhèn)湔n、上好課，而是把主要精力和時(shí)間放在批改、課后輔導(dǎo)和應(yīng)付頻繁的考試上，這就造成了教學(xué)過程的惡性循環(huán)。所以，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就是變惡性循環(huán)為良性循環(huán)。

三、備課是教師專業(yè)成長(zhǎng)之橋

備課中，教學(xué)設(shè)計(jì)能力既是教師的一種綜合教學(xué)能力，又是一種創(chuàng)新能力，它在教師教學(xué)能力中居于核心地位。我們經(jīng)常說要提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平，怎么提高？那就是腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印地“磨課”，特別是一些特級(jí)教師的課例都會(huì)讓我們看到 “磨課”的影子，就像著名特級(jí)教師竇桂梅老師說的“三個(gè)超越”：教師一定要在備課中下功夫做到尊重教材、超越教材。如果你能耐得住寂寞，守得住清靜，把備課當(dāng)成一種學(xué)習(xí)、提升、修煉的過程，你也可以成為“名師”。

四、優(yōu)化備課是最現(xiàn)實(shí)的校本研修

集體備課是最有效、最貼近教師、最能解決現(xiàn)實(shí)問題的校本研修，集體備課就是集所有人的智慧來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的校本研修活動(dòng)成了目前解決教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

備課是一種什么行為？多年來一直有這樣一個(gè)誤區(qū)：備課=寫教案=模仿或者編材料。其實(shí)備課的核心是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師就像服裝設(shè)計(jì)師、建筑師一樣要精心設(shè)計(jì)出自己的“作品”，設(shè)計(jì)就得有構(gòu)思、有創(chuàng)新，不能一味地模仿和抄襲。在我看來設(shè)計(jì)一節(jié)課的程序應(yīng)該是這樣的：研讀教材（弄清楚教什么）—收集素材（開發(fā)課程資源）—再創(chuàng)作（組織處理，設(shè)計(jì)教學(xué)）—課堂實(shí)施（實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案）?，F(xiàn)在教師備課的資料很多，《教材全解》《參考書》等，嚴(yán)格說照抄教案也不是一點(diǎn)用處也沒有，對(duì)于新入職的老師來講，學(xué)習(xí)一點(diǎn)別人的經(jīng)驗(yàn)是有好處的，只不過我們不能全盤照搬，不能是純粹的“拿來主義”，因?yàn)?，教案的設(shè)計(jì)者是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及自己的學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)的教案，與我們的實(shí)際教學(xué)有很多不同的地方，完全的照搬過來也不一定能用得上，我們要學(xué)習(xí)別人教學(xué)設(shè)計(jì)的精華，學(xué)習(xí)名師們的教學(xué)思想，我們要在借鑒中創(chuàng)新，如果老是照搬別人的，是不會(huì)進(jìn)步的，要學(xué)會(huì)思考名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，不思考、不反思會(huì)讓人變得越來越麻木，甚至越來越笨。

教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生“學(xué)”，中國(guó)有句俗語說得好，“授人以魚，不如授人以漁”，教學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和方法是新課程背景下課堂教學(xué)的本質(zhì)，評(píng)價(jià)教師的一節(jié)好課不能只看學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)本身的掌握，要看三維目標(biāo)的達(dá)成，要看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可持續(xù)學(xué)習(xí)，要看課堂為學(xué)生引發(fā)的思考，要看信息的建立。一句話，要看教師讓學(xué)生學(xué)到了些什么。如果通過我們的教學(xué)，能使我們的學(xué)生有一種在生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去思維的觀念和習(xí)慣，并培養(yǎng)他們一種勤奮求實(shí)、不斷探索創(chuàng)新的精神，對(duì)他們自身和我們的社會(huì)將受益無窮。教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，比如，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)模式，衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)”“五讓”?！叭D(zhuǎn)”為：變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)；變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與；變單純知識(shí)傳授為知能并重?！拔遄尅睘椋涸诮虒W(xué)中要讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表達(dá)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論以及魏書生的自主學(xué)習(xí)法等。

所以備課的改革勢(shì)在必行，刻不容緩，要讓中小學(xué)教師從繁重、機(jī)械而低效的備課中解脫出來，使備課從“為它所付出”轉(zhuǎn)變到“為它所動(dòng)”，最終“為我所用”就必須進(jìn)行一次備課的深刻改革。

（作者單位 河北省張家口市蔚縣蔚州鎮(zhèn)前進(jìn)路第一完?。?/p>