孫明利+姜東

課堂教學(xué)互動(dòng)是師生互相交流，共同探討，互相促進(jìn)的一種教學(xué)組織形式。新課程改革，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了課堂中學(xué)生的主體作用，而教師是課堂的主導(dǎo)。在此方向的指引下，課堂教學(xué)互動(dòng)越來越被教師重視，時(shí)間上總體增加，內(nèi)容上不斷豐富，但在互動(dòng)的有效性方面還需要進(jìn)一步提升。如互動(dòng)形式上，部分教學(xué)互動(dòng)形式單調(diào)，多為教師提問學(xué)生回答式的機(jī)械互動(dòng)，缺少探究式互動(dòng)?；?dòng)內(nèi)容上，多為認(rèn)知方面的互動(dòng)，缺少情意互動(dòng)。互動(dòng)層級(jí)上，多為淺層互動(dòng)，缺少深層互動(dòng)。這樣的互動(dòng)并沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體發(fā)現(xiàn)、探究的作用，從而沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)，使語文課堂教學(xué)的生命活力在很大程度上受到了影響。

語文課堂教學(xué)中有效的師生互動(dòng)應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，采取積極主動(dòng)的策略，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，將知識(shí)的傳播融入其中，在融洽和諧的教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)交流，提高語文課堂教學(xué)互動(dòng)的有效性，促進(jìn)語文課堂的高效運(yùn)行。

一、充分利用現(xiàn)代教學(xué)形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

綜合利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多元化。圖文并茂，聲情并舉，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)、和諧的教學(xué)情景。

利用多媒體課件可以將文章相關(guān)的背景、歷史知識(shí)、文化蘊(yùn)涵等融為一體，利用圖、文、聲、像等多媒體播放功能，快捷、明了、高效地給學(xué)生提供一些相關(guān)知識(shí)信息。它改變了信息的傳遞方式，豐富了信息量，在形象直觀、便于視聽和接受的基礎(chǔ)上，有效地使學(xué)生由信息的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)尋求者，引發(fā)了學(xué)生對相關(guān)信息的好奇心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，加強(qiáng)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

多媒體技術(shù)對語文教學(xué)的輔助作用越來越大，在課堂中使用率也越來越高，但我們必須根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來選擇和利用它，做到既為教學(xué)服務(wù)，又不影響教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成。

二、注重營造輕松、和諧的教學(xué)氛圍

良好的課堂教學(xué)氛圍是學(xué)生在課堂上高效率獲取知識(shí)的重要條件。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。因此，營造輕松、和諧的教學(xué)氛圍應(yīng)該成為教師教學(xué)活動(dòng)過程中的一個(gè)重要目標(biāo)。

建立新型師生關(guān)系。教師要以朋友的身份走入到學(xué)生中，與學(xué)生進(jìn)行平等交流，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“安全”的思維環(huán)境，發(fā)展學(xué)生多向思維、發(fā)散思維、逆向思維的能力，讓學(xué)生敢說、敢問、敢辯、敢寫。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)、疏導(dǎo)和輔導(dǎo)，在尊重真理和科學(xué)的基礎(chǔ)上，虛心接受學(xué)生的各種“指導(dǎo)”，不斷使自己的教學(xué)更合理，形成有效的課堂教學(xué)互動(dòng)。

巧妙創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。美國教育家杜威曾說：“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段。”教學(xué)之中，如果能不斷創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生置身于特定的情境之中時(shí)，能夠更好地理解和體會(huì)文章內(nèi)容。在老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)下，通過師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，能縮短課本知識(shí)和實(shí)際生活的距離，滿足學(xué)生獲取知識(shí)的愿望，從而大大提高教學(xué)效率。

在學(xué)習(xí)艾青的詩《我愛這土地》時(shí)，筆者曾在集體備課中提議，將其安排在“九·一八”之前講。

由1931年的“九·一八事變”和1937年的“七七事變”，繼而引到1938年日寇的再一次欺凌。播放日寇侵略時(shí)的短片，插入被欺凌后一片廢墟的國土，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境。

注重構(gòu)建和諧課堂。“皮格馬利翁效應(yīng)”中提到，教師給予孩子的期望值決定了孩子的成功與否。現(xiàn)代教育越來越注重和提倡賞識(shí)教育，尤其是對于后進(jìn)生，更不應(yīng)該成為課堂的“棄兒”。對知識(shí)的認(rèn)知和掌握都有一個(gè)過程，每個(gè)人因自身的情況而各有不同。因此決不能只看到走在前列的那一部分，對其倍加呵護(hù)，而對后進(jìn)的部分漠視不見，使他們喪失課堂的話語權(quán)，自我封閉在被人遺忘的角落。這樣的課堂是不和諧的，很難形成有效的教學(xué)互動(dòng)。我們應(yīng)從賞識(shí)的角度出發(fā)，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢和長處，形成全員互動(dòng)的良好局面，這也是提升有效互動(dòng)的基本要求。

三、突出自主、合作探究為基礎(chǔ)的多向互動(dòng)合作

多向互動(dòng)合作指課堂教學(xué)過程中的師生互動(dòng)合作，即生生互動(dòng)合作和師生之間的互動(dòng)合作。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn)。

在教學(xué)中，學(xué)生的提問便是教師的資源，教師如果能夠充分的利用好這項(xiàng)資源，便能因勢利導(dǎo)，作為引線，讓所有學(xué)生包括老師都參與到問題的解決中，在此過程中讓學(xué)生充分地進(jìn)行自主、合作探究，真正實(shí)現(xiàn)師生、生生、師生間的多向互動(dòng)合作。

如果這樣堅(jiān)持下去，從學(xué)生的角度就會(huì)感覺到學(xué)習(xí)不是靠老師的權(quán)威性，而是師生共同參與，都是學(xué)習(xí)者，自己也可以參與把握和控制課堂教學(xué)，也可以自主探究和合作探究來完成任務(wù)。作為教師在學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該做恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和點(diǎn)撥，進(jìn)行多向互動(dòng)時(shí)還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動(dòng)或小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)。為提高討論的效益，使討論由淺入深，教師在巡回中應(yīng)就如何清楚明白地表達(dá)自己的見解，如何聽取別人的意見，如何進(jìn)行綜合、歸納同學(xué)的意見，如何代表小組進(jìn)行集體交流等技巧，有針對性地進(jìn)行耐心細(xì)致的輔導(dǎo)，并想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生各抒己見，防止思維惰性。

在學(xué)習(xí)《絕品》時(shí)，關(guān)于如何正確認(rèn)識(shí)和評價(jià)劉三爺?shù)膯栴}，筆者組織學(xué)生從文中主人公的具體表現(xiàn)出發(fā)，結(jié)合作者在字里行間透露的思想感情傾向，分組進(jìn)行了積極的剖析、探討。在激烈的討論后，有的認(rèn)為劉三爺重義輕財(cái)，最終為了更妥善保管那幅畫，實(shí)現(xiàn)對友人的承諾，將其慎重地?zé)o償交由行家珍藏；有的認(rèn)為他憨厚老實(shí)、義薄云天、堅(jiān)定信義；有的認(rèn)為他大度、雅量、重信義守諾言，他恪守著信用高于一切的為人處世的標(biāo)準(zhǔn)是值得尊敬的等等。這個(gè)過程對提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和分析能力是很好的鍛煉。

四、加強(qiáng)創(chuàng)新精神培養(yǎng)，提高互動(dòng)有效性

素質(zhì)教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須從課堂教學(xué)抓起。只有讓學(xué)生在課堂中活起來，才能使他們充滿渴求知識(shí)的激情，思維活躍，勇于探索。如果學(xué)生具備了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，那么課堂將會(huì)成為學(xué)生探究、實(shí)踐的基地，成為和同學(xué)、老師碰撞智慧、創(chuàng)新創(chuàng)造的搖籃，這樣一來，便實(shí)現(xiàn)了有效的教學(xué)互動(dòng)。因此要珍視學(xué)生對教材、對問題的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生在把握正確方向的基礎(chǔ)上，敢于否認(rèn)教師，培養(yǎng)求異思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，有的學(xué)生提出建議，要以小組為單位重新審視此文的主題，提出拋開“民主戰(zhàn)士”“文學(xué)槍”的認(rèn)識(shí)，只從一個(gè)文學(xué)家的角度，來欣賞他的文筆和他快樂的童年，主題非常清晰。在與學(xué)生的交流互動(dòng)中，也讓學(xué)生真正感受到了魯迅文學(xué)作品的獨(dú)特魅力。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，我們的語文課堂需要建立一種平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生真正的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，享受多向互動(dòng)帶給自己的樂趣。

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（孫明利 姜東 長春市綠園區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 130000）endprint