張紫紅

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”其中學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)是最關(guān)鍵的，所以閱讀即是閱讀者用心靈與文本溝通與交流的過(guò)程，閱讀者只有通過(guò)作品用自己的生活體驗(yàn)與作者進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)才能真正走進(jìn)作品，才能真正獲得對(duì)生活獨(dú)特的感悟。

關(guān)鍵詞：對(duì)話(huà)；學(xué)生；文本

究竟怎樣才能更好地讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)呢？下面談一談本人在教學(xué)實(shí)踐中的一些具體做法。

一、通過(guò)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)

學(xué)生作為鮮活的個(gè)體，在接觸文本時(shí)經(jīng)常帶著自己積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感。因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷與文本直接進(jìn)行對(duì)話(huà)，從而更深刻地感受作者所表達(dá)的情感。

例如，《少年閏土》中講到的潮汛看魚(yú)這件事，魯迅先生只是用一句話(huà)簡(jiǎn)單地介紹，在教學(xué)時(shí)我設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：假如有一天你跟閏土來(lái)到了鄉(xiāng)下，請(qǐng)根據(jù)第15段的提示，擴(kuò)寫(xiě)你和閏土捉跳魚(yú)的經(jīng)過(guò)。目的是讓學(xué)生的生活體驗(yàn)與作品直接發(fā)生碰撞，與文中的人物一起回憶美好的童年生活，從而感受到作者對(duì)閏土的喜愛(ài)、羨慕之情。交上來(lái)的作品讓我大吃一驚，學(xué)生的描寫(xiě)栩栩如生、活靈活現(xiàn)，捉跳魚(yú)兒的場(chǎng)景仿佛就在我的眼前。

二、通過(guò)發(fā)揮想象與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)

學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所描繪的意境的過(guò)程，如果用你的心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字，想象那畫(huà)面，你就會(huì)進(jìn)入作者所描繪的境界，因此在學(xué)生的閱讀（特別是閱讀古詩(shī)）過(guò)程中，教師應(yīng)該善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想或想象，從而體會(huì)、感受作者所描繪的意境。

如，《去年的樹(shù)》中提到：第二年的春天，小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地跑回來(lái)找它的好朋友大樹(shù)時(shí)，大樹(shù)不見(jiàn)了，于是鳥(niǎo)兒開(kāi)始找大樹(shù)，鳥(niǎo)兒怎么找課文沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，“鳥(niǎo)兒可是歷盡千辛地找，你還能用什么詞來(lái)說(shuō)說(shuō)？”“千辛萬(wàn)苦，不顧一切，千里迢迢，跋山涉水……”一石激起千層浪，學(xué)生的詞匯量讓我吃驚！通過(guò)與文本對(duì)話(huà)，學(xué)生更能體會(huì)到小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)的辛苦，更能理解小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友情。最后小鳥(niǎo)對(duì)著燈火看，唱完歌后又對(duì)著燈火看，“親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會(huì)兒，你想說(shuō)什么？你要走了，但你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說(shuō)什么？”學(xué)生一：“大樹(shù)，我終于找到你了，我給你唱歌?！睂W(xué)生二：“大樹(shù)，我唱的歌你聽(tīng)到了嗎？”學(xué)生三：“雖然你不在了，但我們永遠(yuǎn)是好朋友！”學(xué)生四：“大樹(shù)，我們的友誼永遠(yuǎn)不變！”學(xué)生的話(huà)語(yǔ)讓課堂的氣氛變得傷感起來(lái)，此時(shí)，學(xué)生完全能夠領(lǐng)悟小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間真摯的友誼了。

三、通過(guò)推敲關(guān)鍵詞句與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)

詩(shī)人、作家往往都非常講究遣詞造句，注重用詞的準(zhǔn)確、傳神，因?yàn)闇?zhǔn)確的詞句既形象又蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容。例如“春風(fēng)又綠江南岸”（王安石《泊船瓜洲》）中的一個(gè)“綠”字，就把整個(gè)江南生機(jī)勃勃、春意盎然的動(dòng)人景象表達(dá)出來(lái)了。因此可以通過(guò)各種方法引導(dǎo)學(xué)生推敲關(guān)鍵詞句，從而理解詞句的意思，體會(huì)言外之意。

例如，《山中訪友》一文中寫(xiě)道：“走出門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息?！币粋€(gè)“撞”字形象地寫(xiě)出了作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的歡喜、高興之情。我這樣點(diǎn)撥：“‘撞字是不是說(shuō)明作者出門(mén)時(shí)非常匆忙？它還可以換成什么詞？”學(xué)生一：“可以換成撲?！睂W(xué)生二：“但我覺(jué)得換成‘撲沒(méi)那么生動(dòng)，‘撞字寫(xiě)出了作者一走出門(mén)，就遇上含著露水和梔子花氣息的微風(fēng)，可以看出作者的高興、愉快?！边@樣通過(guò)推敲重點(diǎn)詞語(yǔ)使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)。

四、通過(guò)激發(fā)感情與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)

所有的優(yōu)秀作品都是創(chuàng)作者將自己的生活體驗(yàn)用心靈精心醞釀而成的，字里行間都飽含著作者豐富的情感。因此教師應(yīng)該深入研究教材，找好切入點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的情感，從而感受言中之情，更好地與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)。

如，教學(xué)《特殊的葬禮》一課時(shí)，在找到描寫(xiě)大瀑布過(guò)去的景觀的句子并朗讀后，我出示了大瀑布?xì)鈩?shì)磅礴的視頻，問(wèn)：“請(qǐng)你用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)自己的感受?！庇行W(xué)生用上課文里的詞，有些用自己的詞對(duì)大瀑布進(jìn)行贊美。學(xué)生說(shuō)完后，教師進(jìn)行總結(jié)：“是啊，過(guò)去的瀑布是如此雄偉壯觀，可現(xiàn)在的瀑布呢？你們想知道嗎？同學(xué)們請(qǐng)看！”教師出示大瀑布現(xiàn)在的樣子的圖片，配上較悲哀的音樂(lè)，欣賞后師追問(wèn)：“現(xiàn)在你又想說(shuō)些什么呢？”學(xué)生剛才帶著笑容的臉馬上沉了下來(lái)，有的學(xué)生疑惑，有的學(xué)生惋惜……這時(shí)，我讓學(xué)生帶著這種疑惑和惋惜之情再次朗讀課文，學(xué)生體會(huì)到了作者所表達(dá)的各種感情。

在閱讀教學(xué)中，我們只有大膽地結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮想象、推敲關(guān)鍵詞句、激發(fā)感情等方法讓學(xué)生與文本進(jìn)行直接對(duì)話(huà)，激活文本信息的意義，這樣才能挖掘其中蘊(yùn)含的深意，深受熏陶感染，才能讓學(xué)生真正做閱讀的主人、學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位 廣東省深圳市珠光小學(xué)）endprint