在初中語(yǔ)文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在閱讀積累方面較為匱乏，這樣的狀況對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了不小的影響，主要表現(xiàn)在閱讀分析能力和作文創(chuàng)作能力低下兩個(gè)方面。大量的文學(xué)閱讀是學(xué)生積淀豐富底蘊(yùn)和提高技能技巧的重要基礎(chǔ)，長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育模式讓閱讀這一活動(dòng)變成了邊緣項(xiàng)目，語(yǔ)文教師對(duì)閱讀活動(dòng)重視不足，學(xué)生往往也無暇顧及閱讀，這就綜合導(dǎo)致了當(dāng)前學(xué)生閱讀量少、閱讀能力低下、爆發(fā)力不強(qiáng)的尷尬狀況。為了有效突破這種困境，教師應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣入手，綜合提高學(xué)生閱讀水平。筆者從事初中語(yǔ)文教學(xué)多年，在強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)方面進(jìn)行了專題研究，取得了階段性成效，本文將做簡(jiǎn)要論述。

一、初中生閱讀現(xiàn)狀分析

對(duì)初中生閱讀的實(shí)際狀況進(jìn)行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，初中生的學(xué)習(xí)壓力較大，自主支配的時(shí)間與空間也較少，受家庭藏書與學(xué)校藏書不足等方面的影響，學(xué)生的閱讀活動(dòng)不僅不正常，而且數(shù)量偏少。加之部分教師忽視了對(duì)閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀實(shí)際成效方面停滯不前，這些方面綜合表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

1.應(yīng)試學(xué)習(xí)壓力過大，學(xué)生缺乏閱讀興趣。對(duì)于許多初中語(yǔ)文教師而言，提高中考語(yǔ)文成績(jī)是唯一的目標(biāo)。在這種理念的指引下，教師將更多的精力用在了知識(shí)點(diǎn)的鞏固方面，而對(duì)于學(xué)生閱讀活動(dòng)兼顧不足。學(xué)生在強(qiáng)大的應(yīng)試壓力下往往處于高度緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有做不盡的題目，很難有多余的時(shí)間進(jìn)行閱讀，對(duì)于閱讀缺乏足夠的興趣。

2.學(xué)習(xí)生活節(jié)奏過快，課外閱讀缺乏空間。細(xì)數(shù)學(xué)生的在校時(shí)間，太陽(yáng)尚未升起，學(xué)生就開始晨讀了，直到披星戴月在深夜才結(jié)束學(xué)習(xí)。一天之中除去休息、吃飯等時(shí)間，其余時(shí)間都在學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生自主支配的時(shí)間寥寥無幾，這就在客觀上導(dǎo)致了學(xué)生缺乏課外閱讀的必要空間。

3.閱讀書籍來源不豐，閱讀內(nèi)容良莠不齊。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們的家庭中藏書的數(shù)量不多，質(zhì)量不高，學(xué)校圖書室也受制于資金狀況，無法完全滿足這樣的要求。這就導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中所遇到的優(yōu)秀文學(xué)作品數(shù)量較少，學(xué)生所接觸更多的是一些快餐文化的書籍，甚至是不良書籍，學(xué)生喜愛的是玄幻、武俠等類型的書籍，這樣的狀況導(dǎo)致學(xué)生閱讀的內(nèi)容良莠不齊、質(zhì)量不高。

4.缺乏技巧指導(dǎo)點(diǎn)撥，實(shí)際閱讀成效低下。閱讀也是一門學(xué)問，不同閱讀方式的靈活運(yùn)用以及如何抓住閱讀重點(diǎn)，是學(xué)生在閱讀活動(dòng)中最需要解決的問題。部分語(yǔ)文教師沒有強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀方式方法與技巧的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀活動(dòng)處于一種放任自流的狀態(tài)，完全是自發(fā)性的活動(dòng)，實(shí)際積累效果非常有限，閱讀的實(shí)際質(zhì)量低下。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，有效提升閱讀面與成效

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，積極的情感是促進(jìn)閱讀活動(dòng)有效開展的重要因素，針對(duì)許多學(xué)生閱讀興趣不足的實(shí)際狀況，教師應(yīng)當(dāng)通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生閱讀的數(shù)量，提高他們的閱讀效率，從而達(dá)到全面提高閱讀質(zhì)量的目標(biāo)，教師可以從以下四方面著手：

1.以優(yōu)秀文學(xué)作品舒緩學(xué)生身心，提高閱讀興趣。許多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中向教師反映，每天沉重的學(xué)習(xí)壓力、課業(yè)負(fù)擔(dān)讓他們無暇顧及閱讀，有的學(xué)生甚至認(rèn)為在這么緊張的學(xué)習(xí)生活中，課外閱讀純粹是浪費(fèi)時(shí)間。針對(duì)這樣的狀況，筆者進(jìn)行了針對(duì)性的應(yīng)對(duì)，首先向?qū)W生闡述了閱讀的重要性，磨刀不誤砍柴工，開展文學(xué)作品閱讀并非是在浪費(fèi)時(shí)間，而是在為我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積淀底蘊(yùn)，使我們能夠達(dá)到厚積薄發(fā)的效果，消除學(xué)生片面消極的理念。其次，借助一些優(yōu)秀的文學(xué)作品來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們感受到文學(xué)作品的魅力，從而喜愛閱讀，使閱讀活動(dòng)成為他們身心放松的良好途徑。無論是優(yōu)美的古詩(shī)詞，還是富有意境的現(xiàn)代詩(shī)，都能夠給學(xué)生以美的享受。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中專門開辟了兩塊陣地，分別在前黑板的左側(cè)和右側(cè)，左側(cè)為每日詩(shī)詞，每天向?qū)W生介紹一首古詩(shī)，右側(cè)為精美語(yǔ)段，摘錄優(yōu)美的文章段落或是現(xiàn)代詩(shī)，讓學(xué)生在緊張之余放松小憩，讀上一段古詩(shī)或是一段優(yōu)美的段落，對(duì)學(xué)生來講未嘗不是一種放松。我們還和學(xué)校聯(lián)系，讓全校學(xué)生利用中午時(shí)間聽名著評(píng)書和優(yōu)秀美文，提升了學(xué)生閱讀的興趣。久而久之，在這樣的氛圍中，學(xué)生就會(huì)逐步愛上閱讀。

2.以教學(xué)改革減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給予閱讀空間。當(dāng)前，初中生如果缺乏了自主的時(shí)間與空間，閱讀也就無從談起。對(duì)此，筆者首先從控減學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)開始，以教學(xué)改革為抓手提高教學(xué)效率，控制課后訓(xùn)練的量。首先在課堂上給予學(xué)生自主空間，鼓勵(lì)他們積極思考、相互研究，以自己的努力去解決問題。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠更加牢固地掌握知識(shí)。同時(shí)，在課后練習(xí)的訓(xùn)練中，筆者講究精煉高效原則，不做重復(fù)勞動(dòng)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生花費(fèi)最少的時(shí)間獲得最大的效果，從而將一些重復(fù)訓(xùn)練的時(shí)間釋放出來，讓學(xué)生自主支配用于閱讀活動(dòng)。另外，每周有一節(jié)閱讀課，在時(shí)間上保證學(xué)生閱讀的進(jìn)行，有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生才可能有效地開展閱讀活動(dòng)。

3.以廣開渠道獲得相應(yīng)閱讀書目，保證書籍質(zhì)量。對(duì)于基層學(xué)校而言，優(yōu)秀的文學(xué)作品數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出了明確的要求，在閱讀數(shù)量上，針對(duì)不同年級(jí)都制定了詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀內(nèi)容方面，優(yōu)先向?qū)W生推薦了一百多種優(yōu)秀讀物，并且向?qū)W生提供一些優(yōu)秀書籍的網(wǎng)站。這些書籍從何而來，如何保障學(xué)生能夠廣泛接觸這些優(yōu)秀的書目，成為閱讀質(zhì)量提升的重要制約因素。筆者在向圖書室借閱、動(dòng)員學(xué)生購(gòu)書的基礎(chǔ)上以班級(jí)為單位，班級(jí)同學(xué)之間交換圖書閱讀，使學(xué)生能夠更多地接觸這些優(yōu)秀書目，這樣有效拓展了學(xué)生的閱讀范圍。有了充足的優(yōu)秀書目作為基礎(chǔ)，能夠保證學(xué)生汲取到更多的文學(xué)精華。

4.以技巧指導(dǎo)提高學(xué)生閱讀能力，提升綜合素質(zhì)。初中生閱讀能力高低，對(duì)于閱讀整體質(zhì)量具有最為直接的影響。許多學(xué)生閱讀速度很快，三下五除二，一本厚厚的文學(xué)作品就閱讀完了。細(xì)細(xì)分析，這種閱讀屬于囫圇吞棗，一遍閱讀之后腦中基本沒有留下什么內(nèi)容，這樣的閱讀效率非常低下，并非教師所期望的閱讀活動(dòng)。對(duì)此，筆者強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，以此提升學(xué)生的閱讀效果。首先在閱讀的方式選擇上大有講究，如何根據(jù)不同的書籍類型采取相應(yīng)的閱讀方式，這是筆者教給學(xué)生的第一個(gè)技巧。另外，筆者還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了五步閱讀法的指導(dǎo)，要求學(xué)生通過“讀劃記思說”這五個(gè)步驟進(jìn)行閱讀?！白x”是大聲地朗讀，有條件的情況下動(dòng)員學(xué)生出聲地朗讀；“劃”是將書籍中一些精華部分劃出來，這一點(diǎn)限于自己的書籍；“記”是將文學(xué)作品中精彩的部分摘記下來，同類型的語(yǔ)段、同類型的提綱記錄在一起，通過這樣的方式幫助自己積累閱讀的技巧和寫作的技巧；“思”是認(rèn)真思考自己如何寫作同類型的文章，通過這樣的方式，將閱讀中所汲取到的寫作方法技巧內(nèi)化吸收為自己的能力；“說”是自己說一說閱讀的收獲體會(huì)，既是對(duì)閱讀成效的總結(jié)，也是對(duì)自己語(yǔ)言表達(dá)能力的一次鍛煉，在這樣的訓(xùn)練中真正體現(xiàn)閱讀的成效。在靈活的、開放的環(huán)境中，學(xué)生能更好地交流討論和抒發(fā)觀點(diǎn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生合作交流、口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力。

綜上所述，縱觀當(dāng)前初中生閱讀方面存在的一些不足，廣大教師一定要以情感因素為切入點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為抓手，有效提升學(xué)生閱讀的量和質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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（陳翠萍 江蘇省吳江市盛澤第二中學(xué) 215228）endprint