郭鳳玲+林宏

莎士比亞說(shuō)：“生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。”古今中外的大思想家、文學(xué)家、科學(xué)家都有良好的讀書(shū)習(xí)慣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！辈⑶以凇犊偰繕?biāo)》中對(duì)課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：“九年課外閱讀總量應(yīng)該不少于400萬(wàn)字。中學(xué)七至九年階段的課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！?/p>

不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)學(xué)生課余生活單調(diào)，他們除了看電視、上網(wǎng)玩游戲之外，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，特別是對(duì)讀書(shū)缺乏足夠的興趣。大部分學(xué)生詞匯貧乏，不能出口成章，沒(méi)有必要的交際能力，更是缺乏起碼的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。這種現(xiàn)狀與時(shí)代的要求及新課標(biāo)的要求是不符合的。21世紀(jì)知識(shí)的快速累積與替代更新將超過(guò)以往，死記硬背將無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)習(xí)需求，取而代之的將是資料的收集、整合、應(yīng)用與創(chuàng)新的能力，只有善于學(xué)習(xí)并終身學(xué)習(xí)的人，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。而這種能力的形成，首先應(yīng)該從小培養(yǎng)，在大量的課外閱讀中獲取知識(shí)。

隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有了可供自己支配的零錢，買些課外書(shū)籍已是比較容易的事，所以即便是在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生們也可以有書(shū)看。但絕大多數(shù)沒(méi)有使課外閱讀形成一種有意識(shí)的、自覺(jué)的行動(dòng)，換言之，他們還沒(méi)有把閱讀當(dāng)作一種習(xí)慣，更沒(méi)有讓閱讀成為他們生命成長(zhǎng)過(guò)程中的一部分或讓閱讀成為一種生活方式。于是培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣也成了語(yǔ)文老師的一大教學(xué)任務(wù)。

那么我們要培養(yǎng)學(xué)生的哪些課外閱讀習(xí)慣呢？

一、選擇好書(shū)的習(xí)慣

笛卡爾說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話”，反之說(shuō)，讀一本壞書(shū)則是對(duì)心靈的污染。我校語(yǔ)文組在上學(xué)期舉辦名著導(dǎo)讀前曾在七八年級(jí)進(jìn)行一次閱讀情況調(diào)查，在抽樣的100名同學(xué)中，喜歡閱讀社會(huì)流行粗淺讀物的多達(dá)83%，喜歡讀經(jīng)典名著的只有17%。在“列舉你喜歡讀的書(shū)”中有32%喜歡看日本卡通漫畫(huà)，有35%喜歡讀港臺(tái)或韓國(guó)的言情類書(shū)籍，有24%的喜歡看武打小說(shuō)（包括知名或不知名作家的作品）。上述結(jié)論暴露出當(dāng)前中學(xué)生課外閱讀中的一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題，那就是書(shū)籍質(zhì)量太低！有好多是屬于無(wú)聊、無(wú)利、無(wú)益的“三無(wú)作品”。這不僅無(wú)益——無(wú)助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，反而貽害無(wú)窮——給成長(zhǎng)中的學(xué)生的身心健康造成極大的危害和惡劣的影響。青少年犯罪中，就有相當(dāng)一部分人是由于讀了那些誨淫誨盜的書(shū)而陷入深淵的，這有違于課外閱讀的初衷。那么初中生應(yīng)怎樣選擇自己的課外閱讀書(shū)籍呢？

第一是要慎重，不能掉以輕心。蘇東坡曾說(shuō)：“書(shū)富如海，百貨皆有。人之精力不能兼收盡取，但得其所欲求者爾。”說(shuō)的是讀書(shū)要有目的地選擇。尤其是初中學(xué)生，主要精力要用于功課學(xué)習(xí)，又因年齡特點(diǎn)，知識(shí)面窄，生活閱歷淺，加上“書(shū)?！?、“文林”中“百貨皆有”，既有良莠之分，又有高下之別；既有香花，又有毒草。這樣選擇讀物就顯得尤為重要。

考慮到學(xué)生選擇的實(shí)際困難，老師可指導(dǎo)學(xué)生選擇，并一一過(guò)問(wèn)學(xué)生們自己選擇的讀物。凡題目不三不四、內(nèi)容荒誕無(wú)稽、思想反動(dòng)腐朽的作品，諸如色情、仇殺、犯罪的低級(jí)趣味的各種書(shū)刊，應(yīng)堅(jiān)決棄之，謹(jǐn)防“墜入陷井”。另外，凡文字表達(dá)粗劣，既無(wú)思想性，又無(wú)藝術(shù)性的作品不要讀，否則，會(huì)造成“閱讀浪費(fèi)”。

有條件的學(xué)校還可為班級(jí)添置書(shū)籍，在班級(jí)里開(kāi)設(shè)圖書(shū)角，并制定相應(yīng)的書(shū)籍管理制度，這樣就既不用擔(dān)心學(xué)生沒(méi)書(shū)可讀，也不必?fù)?dān)心學(xué)生讀不良書(shū)籍。比如我們學(xué)校是這樣做的：根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)推薦的必讀叢書(shū)的書(shū)目，給七八年級(jí)每班購(gòu)置12本書(shū)（其中每本有7冊(cè)，共84冊(cè)），一學(xué)年后七八年級(jí)互換，這樣兩學(xué)年下來(lái)學(xué)生就有24本好書(shū)可供閱讀。

第二是要適合中學(xué)生自己的閱讀水平和心理特征。選擇課外讀物，既不能違背“循序漸進(jìn)”的原則又要滿足自己的興趣與愛(ài)好，比如神話、童話、寓言、民間故事、科幻小說(shuō)等等，最能激發(fā)初中生的閱讀興趣；而古今中外的名著，尤其當(dāng)代優(yōu)秀的短、中、長(zhǎng)篇小說(shuō)，人物傳記等又最適宜于閱讀層次較高的初中生或高中生的口味。因此選擇課外讀物要符合自己的閱讀目的，不能不著邊際。從學(xué)好語(yǔ)文的角度來(lái)說(shuō)，我們課外閱讀的主要目的是為了提高閱讀和寫作能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。明確了這一點(diǎn)，才好選擇書(shū)籍，才會(huì)有針對(duì)性地閱讀，才會(huì)有更大的收益——在認(rèn)真閱讀這些自己喜愛(ài)的讀物中得到了文學(xué)藝術(shù)熏陶，閱讀和寫作能力也在不知不覺(jué)中得到提升，精神底色在潛移默化中得以積淀。

第三是要能配合教材，也就是要根據(jù)課內(nèi)學(xué)過(guò)的教材選相應(yīng)的讀物，然后再擴(kuò)展開(kāi)去。比如學(xué)了七年級(jí)下的《丑小鴨》后去讀《安徒生童話故事選》，學(xué)了八年級(jí)下的《藤野先生》后讀《朝花夕拾》，學(xué)了九年級(jí)上的《香菱學(xué)詩(shī)》后去讀整本《紅樓夢(mèng)》等等。這樣的課外閱讀，既拓展了教材，又豐富了課外知識(shí)，可謂是一舉兩得。

二、有意閱讀的習(xí)慣

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課外閱讀存在著“慢、費(fèi)、差”的通病，甚至有人打著泰戈?duì)柕摹疤炜諞](méi)有留下鳥(niǎo)的痕跡，但它已飛過(guò)”或陶淵明“不求甚解”的旗幟為自己的低效閱讀作辯解。泰戈?duì)柕摹疤炜諞](méi)有留下鳥(niǎo)的痕跡，但它已飛過(guò)”強(qiáng)調(diào)了課外閱讀的效益主要在潛移默化之中；陶淵明可以“不求甚解”，因?yàn)樗龅搅恕安荒綐s利”。但我們不能這么灑脫，我們的課外閱讀是存在一定的“功利性”的，只是我們目前的課外閱讀還不能像教材閱讀那樣目標(biāo)明確，計(jì)劃周密，往往呈現(xiàn)出一種隨機(jī)性，導(dǎo)致讀書(shū)似乎成了百無(wú)聊賴時(shí)的無(wú)意識(shí)消遣，那樣至多也只會(huì)看看情節(jié)，瞧瞧熱鬧，結(jié)果入得寶藏卻空手而歸。所以養(yǎng)成有一定目標(biāo)、有意注意、習(xí)慣良好的“有意閱讀”的習(xí)慣就顯得尤為重要。

所謂有意閱讀，其理論依據(jù)來(lái)自于心理學(xué)的“有意注意”。心理學(xué)研究表明，有意注意是在生活實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的。我們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦薪?jīng)常會(huì)遇到一些自己不感興趣而又必須要做的事，這時(shí)我們就必須作一定的努力，迫使自己把注意集中到那些活動(dòng)上去，課外閱讀亦是如此。若是你隨意在讀一本好書(shū)，可能更多的是無(wú)意注意，這時(shí)你必須養(yǎng)成以下幾個(gè)有意閱讀的習(xí)慣：endprint

第一是動(dòng)筆的習(xí)慣。古人有言“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，手中有筆，我們就可以隨時(shí)在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)，或批注，或把文中的雅詞好句劃下來(lái)，記下來(lái)，甚至可以在文中把自己的不同見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)，把自己的疑惑提出來(lái)，當(dāng)然這些做法適合在自己的書(shū)上。如果你讀的書(shū)是班級(jí)或他人的，就不能隨意動(dòng)筆圈點(diǎn)，那時(shí)你就要養(yǎng)成動(dòng)手寫讀書(shū)筆記的習(xí)慣，宋濂“家貧，無(wú)從致書(shū)以觀”，就“假借于藏書(shū)之家，手自筆錄”，終成明“開(kāi)國(guó)文丞之首”。

第二是積累的習(xí)慣。動(dòng)筆不是目的，而是方法，積累才是目的。這里的積累包括語(yǔ)言材料、語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言典范的積累，有關(guān)作者相關(guān)知識(shí)的積累，故事情節(jié)的積累，寫作技巧的積累，文化積累和生活經(jīng)驗(yàn)積累等等，具體的方法是先做讀書(shū)筆記、文摘卡等，后常翻閱筆記文摘卡以溫故知新。

第三是聯(lián)想的習(xí)慣。只要學(xué)生在有意閱讀，那么當(dāng)他們的閱讀量到一定階段后閱讀心理便會(huì)變得靈動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生類比聯(lián)想和對(duì)比聯(lián)想等，比如讀過(guò)《鋼鐵是怎樣煉成的》和《在困難的日子里》的同學(xué)，他可能會(huì)從保爾類比聯(lián)想到馬建強(qiáng)，因?yàn)樗麄兌茧m生活在逆境中，但個(gè)性倔強(qiáng)、勇敢堅(jiān)強(qiáng)、不畏困難、意志堅(jiān)定。又如一個(gè)學(xué)生讀到史鐵生的《秋天的懷念》的時(shí)候，由文中的母親想到了自己那操勞奔波的母親，想到了母親對(duì)自己的愛(ài)，他是由讀到的內(nèi)容聯(lián)想到自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)了。當(dāng)學(xué)生們把聯(lián)想當(dāng)成一種閱讀習(xí)慣，那么不同的作品就可以跨越時(shí)空，云集學(xué)生胸中，由此激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，必將會(huì)提高學(xué)生閱讀的效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

第四是反復(fù)閱讀的習(xí)慣。俗話說(shuō)“好書(shū)不厭百回讀”，一個(gè)回合有一個(gè)回合的收獲。隨著學(xué)生每一個(gè)階段人生閱歷的增長(zhǎng)，他們對(duì)作品所描述的人、事、物肯定都會(huì)有不同的更深的認(rèn)識(shí)，正如宋朝詞人蔣捷在《虞美人·少年聽(tīng)雨歌樓上》所寫：“少年聽(tīng)雨歌樓上/紅燭昏羅帳。/壯年聽(tīng)雨客舟中，/江闊云低，斷雁叫西風(fēng)。/而今聽(tīng)雨僧廬下，/鬢已星星也。/悲歡離合總無(wú)情，/一任階前點(diǎn)滴到天明。”閱讀猶如蔣捷的聽(tīng)雨，在人生的不同階段都有更深刻的感受，所以反復(fù)閱讀也是個(gè)亟待養(yǎng)成的一個(gè)有意閱讀的好習(xí)慣。

三、交流閱讀心得的習(xí)慣

《禮記·學(xué)記》有言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！币馑际钦f(shuō)，如果學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)友之間的交流切磋，就必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)狹隘，見(jiàn)識(shí)短淺。古今中外許多善于讀書(shū)治學(xué)并且成大器者，大多十分重視結(jié)交學(xué)友，并在討論與交流中獲益匪淺，道理就在于此。宋朝大文學(xué)家范仲淹在寫作過(guò)程中，經(jīng)常請(qǐng)同時(shí)代的許多名士同床共讀。

同學(xué)們?cè)陂喿x了相同的作品之后，要養(yǎng)成交流閱讀心得的習(xí)慣，話題可以是作品中的人物，也可以是作品中的情節(jié)；可以是作品中的某些寫作特色，也可以是作品中的誘人細(xì)節(jié)，不一而足。交流時(shí)間可以充分利用課余的邊角料時(shí)間，也可以在老師安排的課上。這樣不僅有利于交流心得，互相學(xué)習(xí)，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)拓思路，提高閱讀效率；而且有利于激發(fā)閱讀熱情，調(diào)動(dòng)閱讀積極性，加深印象；還有利于發(fā)展思維能力，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。如此一舉多得的好習(xí)慣、一種富有啟發(fā)性、研究性的學(xué)習(xí)方法，不養(yǎng)成豈不可惜？

對(duì)此，學(xué)校和老師也可以根據(jù)各自的實(shí)際情況為學(xué)生交流閱讀心得提供更多的平臺(tái)，比如我們學(xué)校先是語(yǔ)文老師在自己任教的班級(jí)舉行講故事比賽，內(nèi)容就是選材于學(xué)校為班級(jí)購(gòu)置的名著中，優(yōu)勝者參加學(xué)校語(yǔ)文組舉辦的“名著故事會(huì)”，如此下來(lái)，講故事和聽(tīng)故事的學(xué)生對(duì)相關(guān)作品的情節(jié)就較為熟悉了。

每一位語(yǔ)文老師都意識(shí)到良好的課外閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的學(xué)識(shí)增長(zhǎng)及人格養(yǎng)成的重要意義，那么在語(yǔ)文教學(xué)大搞改革的今天，你就投身于這股洪流中去吧！

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（郭鳳玲 浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)大汾中學(xué) 317016 林宏 浙江省臨海市學(xué)海中學(xué) 317016）endprint