經常聽學生家長抱怨孩子語文考試中“現(xiàn)代文閱讀理解”這一塊失分較重，有許多孩子自身也感到閱讀理解難以把握。現(xiàn)代文閱讀理解確實不如背誦、默寫那樣基礎、那樣好把握，它更著重于對學生語文綜合閱讀能力的檢測。如何讓學生在現(xiàn)代文閱讀方面少失分、不失分？筆者認為遵循現(xiàn)代文閱讀規(guī)律，把握原文基本信息是前提、是基礎、是關鍵。人說“答案全在原文里”不是沒有道理。而在實際練習中，很多學生不會閱讀，不能正確地把握原文，因而更談不上正確答題了。這就需要教師充分發(fā)揮教學主導性，為學生提供一些必要的閱讀方法指導，“授人以漁”，讓學生成為閱讀的主體，成為真正的學習者。

一、引導學生初讀全文，把握文章的主要內容

比如：對于記敘文要明確主要人物、所做事情、事情的起因、經過與結果各是什么，作者要通過這些內容表達什么情懷等。如果讀的是說明文，則要明確說明對象、說明對象的特點、說明中心等基本內容。如果讀的是議論文，要明確論題、作者對論題所主張的看法（即論點）以及作者運用了哪些方法、哪些有力的論據(jù)來支撐自己的看法等。這些內容的確非常繁瑣，但對于學生來說，必須要在引導他們反復的大量的閱讀各種文體的現(xiàn)代文的基礎上，形成對各種體裁文章特點的一個明確認識，只有明確了這些認識，學生才能在初讀文章的基礎上準確地把握文章的中心，才能在反復訓練中培養(yǎng)起閱讀能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

比如朱自清的《背影》，學生初讀之，就應該明確這是一篇寫人敘事的散文，敘述的是幾年前“我”在南京浦口車站與父親分別的事情，表達的是對父親深深的懷念之情。以上幾點是初讀文章必須把握的，也是學生進一步閱讀該文的前提，否則，則需要學生再次反復閱讀，直到把握為止。所以在閱讀理解練習中，我們更強調“讀”的重要性。讀文章比答題更重要，“讀”是“答”的基礎，“讀”是“答”的源之水，本之木。

二、引導學生精讀全文，圈點細節(jié)

比如寫人的文章，我們就要留意文中主要的寫人方法。如：語言、動作、神態(tài)、心理、正側面結合等，并能通過作者的這一系列描寫，大致歸納出文中人物的性格特點。比如《背影》的第六段，相信每一位讀者在初讀時就會矚目。父親已把“我”送上車，指定座位，囑“我”路上小心、托付茶房，一切停當，而且“我”也勸他走，可他戀戀不舍，還要為“我”買橘子。讀到父親買橘子時來來回回的蹣跚、探、攀、縮、傾等一系列動作，讀者身臨其境，便是孩子，也會感受到這個老人的艱難，感受到這個艱難老人的拳拳愛子之心。而父親面對“我”卻還要“心里很輕松似的”。這是一個多么慈愛的父親呀！如果學生在精讀中還不知把握這一點，教師需要引導學生圈點，讓他們明白不動筆墨不看書的道理，讓他們明白所有寫人敘事的文章都會有類似的精彩之筆，讓他們明白寫人除了可以描寫他的動作，還可以像朱自清一樣寫人的語言、外貌甚至心理，還要讓他們明白這樣的好文章就是他們閱讀與寫作的鏡子，讓他們通過一篇、幾篇、無數(shù)篇這樣文章的閱讀，獲得閱讀的方法與技巧，獲得獨特的閱讀感受、體驗，進而促進他們的寫作。這樣的以讀導寫，也才是切切實實的。當然，一篇好的文章，需要圈點的細節(jié)還有很多，比如：描寫精彩處、議論抒情處、總領全文句、總結句、過渡句、揭示主旨句、含義深刻句以及用得生動傳神的詞語等。這些都需要教師在教學中適時引導，使之成為學生閱讀理解文章的有力工具。

三、引導學生針對文后題目有針對性地閱讀原文

這一步不一定要求學生進行全文閱讀，但一定要聯(lián)系前兩步中的閱讀所得。學生在之前把握中心閱讀的基礎上，再根據(jù)文章后面的題目，在文章中找出與之相關的內容，再結合語境，使用原文或根據(jù)內容自己去概括，這樣即使偶爾出現(xiàn)一些偏差，也不會相差太遠。依然來看《背影》，有這樣一個題目：有人說文章通篇沒有出現(xiàn)像“關心”、“愛護”、“感激”一類的字眼，但通篇卻讓人感受到父親對兒子的愛、兒子對父親的思念，為什么？這個問題似乎太大，需要文學評論家來評論，但對于學生，說出其中的一兩點即可。比如文章第六段中的動作描寫（有關父親買橘子時的背影）就是答案之一。此外，文章的數(shù)處有關父親的片言只語、父親所做的事情如囑托茶房、安排“我”上火車、為“我”看行李等，都恰到好處地體現(xiàn)出父親的慈愛，使父親的愛子之心躍然紙上。這些相關內容應該說都是學生在前兩步閱讀中之所得。至于有些現(xiàn)代文閱讀短文題目中所涉及的一些細節(jié)問題，諸如某些修辭及作用、詞語的準確生動性、某句話在文中的作用、句子含義理解、談閱讀體會及啟示以及答題的語言組織等方面的問題，也都需要教師適時引導，幫助學生歸納出一些規(guī)律性的東西，在此不再一一贅述。

著名教育家葉圣陶老先生曾說：“語文教學，教是為了不教?！比绻Z文教師能在閱讀教學中克服傳統(tǒng)，給學生以切實具體的閱讀引導，授人以漁，讓學生把“讀”落到實處，那么學生不但能夠做到“不難讀”，而且也能夠做到“不難寫”，這樣，致力于學生語文綜合素質的提高也便不會是一句空話了。

（陳慧 江蘇省洪澤縣第二中學 223100）endprint