語(yǔ)文優(yōu)等生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中尤其是寫(xiě)作上往往體現(xiàn)出扎實(shí)的語(yǔ)文功底：基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)全面，語(yǔ)言表達(dá)流暢，書(shū)寫(xiě)美觀大方，邏輯思維縝密，遣詞造句貼切自然，乃至于旁征博引，字字珠璣。而語(yǔ)文后進(jìn)生就體現(xiàn)出與之相反的態(tài)勢(shì)。別說(shuō)堅(jiān)持練習(xí)作文，一聽(tīng)到寫(xiě)作，他們就唉聲嘆氣，愁眉不展，全沒(méi)了球場(chǎng)上生龍活虎的氣勢(shì)。

因此，后進(jìn)生的寫(xiě)作水平不高是普遍現(xiàn)象，但寫(xiě)作絕不是優(yōu)等生的特權(quán)。寫(xiě)作能力作為高中學(xué)生語(yǔ)文能力的重要組成部分，直接影響到高中生的語(yǔ)文水平和考試成績(jī)，以致影響他們今后的生活和工作能力。因此，提高后進(jìn)生的寫(xiě)作能力對(duì)于提高他們的語(yǔ)文水平和能力的意義不言而喻。語(yǔ)文老師只要拿出耐心，給予方法，不斷激勵(lì)，假以時(shí)日，必會(huì)使后進(jìn)生的作文水平突飛猛進(jìn)。

一、作文障礙因素分析

（一）不良習(xí)慣成自然

常言道，習(xí)慣成自然。若是好習(xí)慣，當(dāng)然終生受益。由于種種原因，后進(jìn)生卻養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣。他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中不愿投入，聽(tīng)課時(shí)心猿意馬，作業(yè)要么不做，要么應(yīng)付了事，逼急了還會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。課上不愿做筆記，課下不愿去溫習(xí)，有問(wèn)題懶得問(wèn)。課桌上書(shū)本越讀越少，名著經(jīng)典絕無(wú)身影，言情盜墓驚悚小說(shuō)卻手不釋卷。寫(xiě)作課不愿動(dòng)筆當(dāng)然也不想堅(jiān)持練筆。這些不良習(xí)慣成了自然，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)自然掌握得一塌糊涂。作文時(shí)胸中無(wú)物，詞不達(dá)意，絞盡腦汁也難成文。

（二）惰性緣于不自信

造成后進(jìn)生作文水平低的原因是多方面的，筆者認(rèn)為主要是不自信的心理因素造成的。后進(jìn)生由于基礎(chǔ)差，底子薄，不少學(xué)生認(rèn)為自己笨，不是讀書(shū)的料，再加上在多數(shù)老師眼里不被重視，聽(tīng)到的多是一些批評(píng)的話語(yǔ)，久而久之產(chǎn)生了冷落、自卑心理，于是破罐子破摔，因而在寫(xiě)作文時(shí)，消極對(duì)待，敷衍了事。加之他們的作文水平本來(lái)就低，又害怕作文出現(xiàn)病句、錯(cuò)別字、結(jié)構(gòu)混亂等等，會(huì)鬧出笑話遭到同學(xué)尤其是異性同學(xué)的恥笑，以至于不敢多寫(xiě)，甚至不寫(xiě)。在這種心理狀態(tài)下，即使寫(xiě)出來(lái)也不成文章，不是內(nèi)容空洞，就是不符合寫(xiě)作要求，同時(shí)由于缺乏生活感受，他們作文時(shí)往往瞎編亂湊。長(zhǎng)此以往，寫(xiě)作成了他們厭惡的負(fù)擔(dān)。

（三）巧婦也為無(wú)米愁

有道是，巧婦難為無(wú)米之炊。后進(jìn)生并非不聰明，他們其實(shí)就是無(wú)“米”的巧婦。由于對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣；對(duì)古今中外正統(tǒng)的名著經(jīng)典缺乏熱情；對(duì)報(bào)刊雜志、社會(huì)新聞事實(shí)缺乏更多關(guān)注，導(dǎo)致他們沒(méi)有寫(xiě)作的源頭活水。長(zhǎng)此以往，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作之難，真是難于上青天。

二、覓良方對(duì)癥可治，巧指導(dǎo)下筆有神

（一）愛(ài)心不止，點(diǎn)燃激情；閱讀積累，樹(shù)立信心

后進(jìn)生要成才，就需要更多的愛(ài)心關(guān)懷和悉心指導(dǎo)。因此，語(yǔ)文老師絕不能放棄后進(jìn)生。古代孔子“因材施教”的教育思想，也是針對(duì)人的個(gè)體差異性采取的教育措施，其蘊(yùn)含的人文關(guān)懷已為現(xiàn)代教育高度認(rèn)可。所以，無(wú)論是身為人師之職責(zé)，還是從教育目的和社會(huì)要求出發(fā)，教師都應(yīng)將這種人文關(guān)懷進(jìn)行到底。因此，要讓后進(jìn)生養(yǎng)成并提高寫(xiě)作能力，老師首先要有愛(ài)心?？梢哉f(shuō)，愛(ài)心是教育的基本條件，也是教育成功的原動(dòng)力。教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，教師應(yīng)遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，全面掌握了解學(xué)生的心理狀況，用愛(ài)心激發(fā)學(xué)生的潛能，從而達(dá)到更好的教育效果。

手中有糧，心內(nèi)不慌。優(yōu)等生作文之所以能夠左右逢源，信手拈來(lái)，就是注重閱讀，觀察生活，堅(jiān)持積累。寫(xiě)作是厚積薄發(fā)的體現(xiàn)，閱讀積累，讓學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，有了源頭活水。在潛移默化中，學(xué)生胸中有了世界，思想有了境界，寫(xiě)作欲望不斷滋生，信心必然倍增。后進(jìn)生在教師愛(ài)心引領(lǐng)下，學(xué)會(huì)閱讀，認(rèn)真積累，何愁作文！

具體實(shí)施途徑有：

1.每周開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的閱讀課，讓他們養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣；

2.用專(zhuān)用的摘抄本堅(jiān)持分類(lèi)摘抄，小到字詞，語(yǔ)段，名人名言，大到篇章，人物事例均可；

3.每天將生活中有意義的事情用日記的形式記下來(lái)；

4.課前有備發(fā)言，從自由發(fā)言，到限話題，限時(shí)間，限形式等等。

實(shí)踐證明，這些方法有助于讓后進(jìn)生在參與中既不反感，又為作文做好了充實(shí)的準(zhǔn)備。

（二）想象聯(lián)想，啟迪思維；提綱擬寫(xiě)，學(xué)會(huì)謀篇

積累了充足的素材，后進(jìn)生的思維啟迪就尤為重要。只有這樣，才能讓后進(jìn)生把記憶倉(cāng)庫(kù)打開(kāi)，將各種素材靈活運(yùn)用于寫(xiě)作中。筆者以為啟迪后進(jìn)生思維的最佳辦法就是引導(dǎo)他們善于想象、聯(lián)想。愛(ài)因斯坦說(shuō)：想象力比知識(shí)更重要，它著重于創(chuàng)造、創(chuàng)新。后進(jìn)生平常寫(xiě)作時(shí)總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，一方面是記憶倉(cāng)庫(kù)中素材不夠，但更重要的是不善于想象和聯(lián)想?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有一部作品不是想象的產(chǎn)物。想象能想出不在眼前的具體形象或情景。在原有材料的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，甚至是現(xiàn)實(shí)中根本不存在的事物形象。聯(lián)想可以使人的思維縝密，思維活躍。它使人突破時(shí)空，浮想聯(lián)翩，通過(guò)全方位立體思維，總可以找到命題有關(guān)的材料。對(duì)于一個(gè)作文題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題輻射式的思考，不斷開(kāi)拓思路，由此及彼展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行多角度，多側(cè)面的搜尋，平時(shí)觀察所得，讀書(shū)積累所獲等等，材料就會(huì)蜂擁而至。所以，想象和聯(lián)想結(jié)合起來(lái)，可以為我們的思維提供更廣闊的空間，開(kāi)啟寫(xiě)作思維。

當(dāng)一個(gè)作文題的素材確定之后，還要引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)會(huì)謀篇布局，有序組織材料，最好采用的方式就是提綱擬寫(xiě)。提綱擬寫(xiě)是把文章的思維進(jìn)程，寫(xiě)作的先后順序用簡(jiǎn)潔的文字記錄下來(lái)。它能把思維視覺(jué)化，使寫(xiě)作內(nèi)容具有條理性、嚴(yán)密性。當(dāng)然，對(duì)各種文章的基本結(jié)構(gòu)模式，應(yīng)給后進(jìn)生細(xì)心分析講解，直至掌握。后進(jìn)生有了寫(xiě)作提綱，寫(xiě)作時(shí)就能有的放矢，思維就不會(huì)凌亂，斷層。一篇思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容充實(shí)的文章就會(huì)在他們手中自然誕生。

（三）片段練習(xí)，夯實(shí)根基；指導(dǎo)仿寫(xiě)，漸進(jìn)成文

引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作，只能循序漸進(jìn)，絕不可急于求成。否則，后進(jìn)生心中燃起的希望之火就可能逐漸熄滅。一般高中生考試作文要求50分鐘內(nèi)寫(xiě)800字左右。在短短的時(shí)間里，要求后進(jìn)生一開(kāi)始就能達(dá)到字?jǐn)?shù)要求是不現(xiàn)實(shí)的。因此，為消除后進(jìn)生寫(xiě)作心理壓力，對(duì)后進(jìn)生的寫(xiě)作要求要與一般學(xué)生區(qū)別對(duì)待。開(kāi)始時(shí)可從片段練習(xí)入手?？舍槍?duì)不同體裁的作文命題，練習(xí)開(kāi)篇，結(jié)尾，各種人物描寫(xiě)，論證分析方法運(yùn)用等等。這些片段練習(xí)，用時(shí)不會(huì)很長(zhǎng)，寫(xiě)作的技能技巧很容易掌握，后進(jìn)生可以輕松上陣，收獲成功。隨著時(shí)間的推移，寫(xiě)作的熟練，自信心的增強(qiáng)，后進(jìn)生的感受和認(rèn)識(shí)就越強(qiáng)，他們對(duì)寫(xiě)作的興趣也就越濃。基礎(chǔ)夯實(shí)后，再針對(duì)各種命題進(jìn)行全篇練習(xí)就會(huì)更加容易。

當(dāng)然，在平時(shí)練習(xí)寫(xiě)作一篇新作文前，對(duì)后進(jìn)生做審題指導(dǎo)也是非常必要的。對(duì)學(xué)生來(lái)講，新材料作文的審題本身就是一個(gè)難點(diǎn)。立意偏離，寫(xiě)得再好，也會(huì)前功盡棄，功虧一簣。老師可以教給學(xué)生審題立意方法，如由果溯因法，關(guān)鍵詞句法，提煉中心法，明確褒貶法等等，結(jié)合具體實(shí)例，加強(qiáng)演練，使他們有跡可循，有方可依。寫(xiě)作前，對(duì)后進(jìn)生的指導(dǎo)一定要點(diǎn)到為止，但又讓他們豁然開(kāi)朗，這樣才能有助于他們準(zhǔn)確立意，欣然下筆。指導(dǎo)的同時(shí)，針對(duì)此次作文，能給他們提供一篇從結(jié)構(gòu)上可以借鑒模仿的范文，就更能讓他們得心應(yīng)手了。

（四）及時(shí)批閱，適時(shí)激勵(lì)；因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)

后進(jìn)生完成一篇新作后，他們的內(nèi)心其實(shí)是非常復(fù)雜的，忐忑中充滿著期待，興奮中充滿疑慮。這樣的心理狀況下，教師抓準(zhǔn)抓好了，可以收到四兩撥千斤的效果。所以，教師要及時(shí)批閱，認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，審視不足，然后進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別指導(dǎo)。這是一種行之有效的方法，但也是考驗(yàn)教師愛(ài)心與耐心的時(shí)候。小到遣詞造句，大到謀篇布局，只要有亮點(diǎn)，教師都要毫不吝嗇的給予表?yè)P(yáng)，以激發(fā)其心理潛能。而對(duì)于不足，就要耐心引導(dǎo)其修改，切忌包辦代替。尤其注意的是，在作文講解時(shí)，只需要挑出主要問(wèn)題解決，不宜面面俱到，別讓一大堆的不足消磨掉后進(jìn)生的自信心。

綜上所述，后進(jìn)生的作文成功之路，就是在教師的愛(ài)心和耐心的引導(dǎo)幫助下，點(diǎn)亮心燈，重拾信心，加強(qiáng)積累，掌握方法，循序漸進(jìn)，不斷演練，反復(fù)激勵(lì)的一條回歸學(xué)習(xí)之道。只要遵循上述方式方法，后進(jìn)生作文成功指日可待。

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（謝勁松 廣東中山市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 528404）endprint