周春芳

摘 要：初中語(yǔ)文對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)而言是一個(gè)重要的銜接階段，因此其教學(xué)方式備受語(yǔ)文教師的關(guān)注。改變單一的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而多元的教學(xué)方式，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握語(yǔ)文知識(shí)，是廣大初中語(yǔ)文教師共同努力的方向。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；多元化的教學(xué)；理論

1.進(jìn)行多元化教學(xué)首先要了解學(xué)生的多元化思維。美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人同時(shí)擁有九種智力，而這九種智力具有明顯的個(gè)體差異，不同的人身上表現(xiàn)出不同的智力特征。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題不同的學(xué)生會(huì)有不同角度和層次的理解。教師要在理解學(xué)生多元化思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，充分尊重學(xué)生的想法。例如，在語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)中，對(duì)文章進(jìn)行分析后，可以讓學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)文章的主旨進(jìn)行分析。對(duì)于同一個(gè)觀點(diǎn)，教師也可以要求學(xué)生提供正反兩方面的論據(jù)。對(duì)于寫作，學(xué)生多元化的思維方式更加突出。對(duì)于同一段文字，不同的學(xué)生理解出的內(nèi)涵角度一般不會(huì)是單一的，此時(shí)教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的不同思路去理解學(xué)生對(duì)同一段文字的思考。但是值得注意的是，教師應(yīng)該能夠區(qū)分多元的思維與偏離主題的區(qū)別。由于某些學(xué)生理解能力的限制，可能對(duì)文字的理解過(guò)于偏離，教師也要及時(shí)糾正。

2.語(yǔ)文作為對(duì)母語(yǔ)的研究學(xué)習(xí)，需要語(yǔ)文教師從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”多個(gè)度角度進(jìn)行多元化教學(xué)，以系統(tǒng)地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。然而在多元化教學(xué)的過(guò)程中，教師可借助多種教學(xué)手段完成教學(xué)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可借助多媒體工具播放視頻或音頻文件鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力；可開(kāi)展辯論賽，以提高學(xué)生說(shuō)話的條理性和邏輯性以及語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力；也可通過(guò)對(duì)佳作的賞析以提高學(xué)生自身的作文能力。

3.在多元化教學(xué)過(guò)程中，教師可先將學(xué)生按照對(duì)語(yǔ)文的內(nèi)在修養(yǎng)分成小組，要求在每個(gè)小組包含不同層次的學(xué)生，這個(gè)可以稱為“學(xué)生結(jié)構(gòu)多元化教學(xué)”。課堂上，以此種小組展開(kāi)討論，成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生可以發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，帶領(lǐng)成績(jī)較差的學(xué)生認(rèn)真完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；相對(duì)較差的學(xué)生在此過(guò)程中，遇到問(wèn)題時(shí)可以隨時(shí)向英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生詢問(wèn)，解答的學(xué)生在向其講解過(guò)程中又可提升自己的能力或發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，以此達(dá)到不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步的目的。

總之，多元化教學(xué)可以活躍語(yǔ)文課堂的氣氛，讓語(yǔ)文課堂不再只是面對(duì)沒(méi)有生機(jī)的文字，而是更加注重文字的多元性，學(xué)生的多元性，讓文字變活，讓學(xué)生的思維舞動(dòng)起來(lái)。激發(fā)學(xué)生對(duì)文字的興趣，并且讓學(xué)生從多個(gè)方面去了解語(yǔ)文，系統(tǒng)的掌握語(yǔ)文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉紅.淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2012（27）.

[2]張壽山.如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].教育導(dǎo)刊：上半月，2010（07）.

（作者單位 青海省大通縣大通六中）