劉微

摘 要：建立交際式的英語教學(xué)課堂是新課改的要求，正確理解形體語言在初中英語教學(xué)中的作用和影響，掌握并恰當(dāng)運(yùn)用形體語言不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，還能為溝通師生間的感情提高教學(xué)質(zhì)量帶來事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：形體語言；初中英語；運(yùn)用

一、形體語言的定義

所謂形體語言，是指人們在社會活動中，除語言符號系統(tǒng)外，用以表達(dá)思想、情感、態(tài)度、意向等或傳遞知識技能以及信息內(nèi)涵的行為和方式的總和。研究顯示，人類通過眼睛獲得的信息占83%，通過耳朵獲得的信息占11%，通過其他感官獲得的信息占6%。由此可見，形體表達(dá)動作的豐富性具備了語言表達(dá)所沒有的優(yōu)勢。教學(xué)活動中人們通常只注重語言教學(xué)，卻往往忽視了交流活動中的形體語言。實(shí)際上，人類之間相互溝通所用的形體表達(dá)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出語言表達(dá)。

二、形體語言對英語教學(xué)的作用和影響

形體語言是教師在教學(xué)活動中表達(dá)思想、傳達(dá)態(tài)度、抒發(fā)情感的主要行為方式，同時(shí)也是師生之間教學(xué)交流的一種重要媒介。一名成功的教師，在課堂上不僅要善于使用語言表達(dá)，更會借助于形體語言來獲得最佳的教學(xué)效果。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣也會因此大大提高。

1.形體語言能有效吸引學(xué)生的注意力

現(xiàn)代英語是Living Language，是源于生活用于交際的，課堂上教師可以用一些生動的表情和動作將單一的語言表現(xiàn)出來，把教材的內(nèi)容引用到實(shí)際交際生活中。如，學(xué)Could you help me？句型時(shí)，教師一邊搓手哈氣一邊說It is cold today！（用手指一名學(xué)生）Could you help me？（用手指向門口） Could you please close the door？這時(shí)學(xué)生往往都表現(xiàn)出極大的參與興趣，很樂意去幫助老師關(guān)門，情緒也就隨之調(diào)動起來了，對于句型的運(yùn)用也更靈活了。緊張的教學(xué)變得生動活潑，學(xué)生也能積極主動地投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然得到提高。

2.形體語言能幫助學(xué)生直觀理解教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛

形體語言具有形象性和分析性，有時(shí)比語言解釋更直觀明了，能使抽象的東西具體化，能讓學(xué)生迅速理解而無需中文翻譯。例如，在講解borrow和lend的區(qū)別時(shí)就可以配合形體語言，教師可隨意拿起一名男生的課本然后說：“I borrow a book from him.”然后交給另外一個(gè)女生說：“I lend a book to her. ”這樣一來就不容易混淆borrow（借入）和lend（借出）了。在英語教學(xué)中充分使用形體語言，讓學(xué)生的思維隨身體動起來，既符合學(xué)生易于接受新鮮事物和好模仿的特點(diǎn)，又能增進(jìn)師生間的情感交流，拉近彼此間的距離。例如，在教授tall和short時(shí)，教師可叫兩個(gè)身高差距比較大的學(xué)生走上講臺，用手比比他們的個(gè)頭，指著高的說tall，指著矮的說short.另外，教師也可以就近找一個(gè)學(xué)生作參照，通過踮腳或下蹲向?qū)W生演示taller和shorter的區(qū)別，略為夸張的肢體改變可以很快讓他們形成記憶，同時(shí)也樂于展開模仿與操練。學(xué)生的參與積極性被充分調(diào)動起來，英語課堂就變得活躍起來。

3.形體語言的鼓勵(lì)讓學(xué)生學(xué)英語更自信

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過，任何一個(gè)優(yōu)秀的老師，他必須是一個(gè)善于激起學(xué)生對自己課堂感興趣的老師。激發(fā)學(xué)生的興趣，就能使他們?nèi)菀渍莆账鶎W(xué)的知識。對此，可以采用“鼓勵(lì)”的方法。所以對于初中階段的英語學(xué)習(xí)者來說，樹立起他們的自信心是尤為重要的。教師在課堂上自然流露的每一個(gè)肯定的眼神、贊許的點(diǎn)頭和會心的微笑都可以傳達(dá)輕松、愉快的信息，也可以讓學(xué)生感到支持和鼓勵(lì)。所以頭部、面部、手部等形體語言在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用很普遍。例如，如果學(xué)生回答比較好時(shí)，教師在使用“Good”或“Excellent”予以肯定的同時(shí)再加上一個(gè)微笑或點(diǎn)頭，學(xué)生定會備受鼓舞，從而更加積極地參與接下來的教學(xué)活動。但是英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生在回答問題時(shí)往往會害怕說錯(cuò)，造成不自覺的停頓，所以教師輕微的點(diǎn)頭既可以給學(xué)生鼓勵(lì)，又能避免語言提示造成的依賴。當(dāng)學(xué)生回答問題聲音不夠響亮?xí)r，與其走近學(xué)生傾聽不如側(cè)過頭或擺出老人耳聾的姿勢，使學(xué)生主動提高聲音，而學(xué)生聲音變得適當(dāng)時(shí)，就可擺正頭部并點(diǎn)頭示意，讓學(xué)生在不知不覺中加大音量，從而更加自信地說英語。

總之，形體語言是對語言行為的必要深化和補(bǔ)充，它不僅被視為語言交往的輔助手段，也是表達(dá)情感、產(chǎn)生印象的主要手段。在初中英語教學(xué)中運(yùn)用形體語言，有利于建立和諧的師生關(guān)系、活躍的課堂氛圍，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)充滿支持、感受自尊的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，為讓學(xué)生真正掌握一門外語，注重文化滲透和導(dǎo)入十分重要。閱讀、旅游、音樂、電影、電視、多媒體課件等都是文化溝通的橋梁。一方面他們可以提供最新、最生動的語言和文化信息，另一方面還有助于學(xué)生直觀了解英美人士的形體語言運(yùn)用方式。讓外語知識的傳授與人文教育融為一體，能使學(xué)生受到人文素養(yǎng)的熏陶，進(jìn)而培養(yǎng)出既具有中國人文氣質(zhì)又能充分理解西方文化的人。

參考文獻(xiàn)：

張廣泉.課堂教學(xué)中的非語言行為.教育研究[J]，1987（6）.

（作者單位 江西省新余市第四中學(xué)初中部）