柳小梅

為適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)考試，九年級(jí)語文教學(xué)與七年級(jí)和八年級(jí)相比，教學(xué)容量大，教學(xué)速度也比較快，尤其是文言文教學(xué)，老師和學(xué)生都是苦不堪言。自我反?。翰恢挥X中，我們的文言文教學(xué)竟然如同編了“程序”一樣，掃清字詞障礙，順暢朗讀文章，完成古漢語知識(shí)的積累，再閱讀探究文章的主題和寫作方法。一學(xué)期下來，學(xué)生覺得頭疼，老師覺得枯燥。可怕的是，因?yàn)槲覀兯幍摹俺绦颉保瑢W(xué)生會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)語文的熱情。

痛定思痛：與其自作多情廣種薄收，不如放手交給學(xué)生，以開放的教學(xué)內(nèi)容，開放的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的熱情，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，加深對(duì)文章的理解，通過反復(fù)閱讀真正有所領(lǐng)悟。

一、放手，掘活水之源頭

所謂“痛定思痛”，其實(shí)是反思自己怎么會(huì)痛。顯然，自己給自己的語文教學(xué)所編的程序，既約束了自己，也約束了學(xué)生。其實(shí)語文本來應(yīng)當(dāng)是很自由的，但在課堂上要想教師和學(xué)生都能夠自由，那只有教師對(duì)自己放手，對(duì)學(xué)生放手。只有放手了，才能掘出語文課堂的源頭活水。

放手，對(duì)語文教師而言，既意味著對(duì)自己教學(xué)習(xí)慣的改變，又意味著對(duì)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。教學(xué)習(xí)慣不是一日形成的，因此其改變也并非一日之功。即使在上課之前帶著許多先進(jìn)的理念，但在走進(jìn)教室的那一刻，或許會(huì)全部忘記，留下的仍然是自己已經(jīng)習(xí)慣了的那種教學(xué)慣性，于是課堂教學(xué)重蹈覆轍。

放手，對(duì)學(xué)生而言意味著在語文課堂上不再根據(jù)教師所編的程序運(yùn)行了，而是有了自己的主張與見解，可以將自己的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)帶進(jìn)課堂，可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以輕松地從同學(xué)或教師那里獲得知識(shí)。

顯然，從教師和學(xué)生的發(fā)展來看，我們是需要這樣放手的。

二、開放，釋源頭之活水

《愚公移山》是古代寓言中的名篇，有生動(dòng)的故事情節(jié)，又帶有神話色彩，寓意明顯，很受學(xué)生喜歡。因此，筆者和學(xué)生嘗試以開放的形式來閱讀這篇寓言。首先，小組結(jié)合注解，借助工具書，疏通了文意。大家概括了文章主要寫了愚公受交通阻塞之苦，聚集全家謀劃移山，愚公有力反駁智叟的嘲諷，愚公移山驚山神、感天帝。經(jīng)過討論，大家商定從文中選擇1～2個(gè)場(chǎng)景，進(jìn)行小組表演，然后由本組導(dǎo)演說戲，在活動(dòng)和深入閱讀中把握愚公形象，理解本文寓意。大家精心準(zhǔn)備，課堂展示時(shí)，高潮不斷，驚喜連連。下面摘選部分小組的導(dǎo)演說戲。

劉璐：愚公有宏偉的抱負(fù)，堅(jiān)毅的精神，他的形象很高大，因此我們選了組內(nèi)有號(hào)召力的賈慧倫飾演愚公。我們組選取表演愚公力斥智叟的場(chǎng)面，所以表演開始于愚公在山前辛苦的勞作，劇中穿插了愚公吃力的咳嗽、捶背和擦汗等動(dòng)作，緊扣愚公“年且九十”，并與下文智叟的悠閑構(gòu)成鮮明的對(duì)比，從而突出愚公堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的精神。愚公在辛勤勞作的時(shí)候，智叟慢悠悠的走近愚公，露出一絲意味深長(zhǎng)的冷笑，看似對(duì)愚公的譏笑，實(shí)則是顯露出他自欺欺人的愚昧。我們旨在通過突出愚公移山的艱苦，顯示他移山的決心之大。雖然我們組的演員在表演時(shí)有些笑場(chǎng)和羞怯，而且有些細(xì)節(jié)遺漏，但總體而言，表演還是不錯(cuò)的。

周馳：我們小組選取表演的是愚公召集全家謀劃移山這個(gè)場(chǎng)面。我們補(bǔ)充設(shè)計(jì)了愚公說出移山計(jì)劃時(shí)，用力拍擊桌面，目光慢慢掃過所有人的臉龐，表明自己下定決心，不怕困難，準(zhǔn)備迎難而上的堅(jiān)定。我認(rèn)為演員丁天賜表演得很到位。另外，家人對(duì)愚公準(zhǔn)備移山的高度贊同，我們?cè)O(shè)計(jì)為有的迫不及待地大喊：“好，我贊成！”有的一拳捶在桌上，說：“我早就想移掉這兩座該死的山了！”有的竭力向前擠，表現(xiàn)得躍躍欲試。而愚公的妻子獻(xiàn)疑，我們把原文流暢的疑問，拆成幾個(gè)小問題，并說得吞吞吐吐，演員疑惑地抓住愚公的手臂，充分表現(xiàn)愚公妻子對(duì)移山這個(gè)決定甚為擔(dān)憂。我覺得這里表演還欠逼真。

三、教學(xué)反思

這堂開放的語文課，老師毋庸饒舌，不必喋喋不休，學(xué)生學(xué)得高興，對(duì)愚公形象和故事寓意都有了較深的理解，還培養(yǎng)了綜合能力。我們需要反思的是，這種樂是從何而來的呢？答案也許會(huì)有很多，但其中的放手與開放是兩個(gè)必然的答案。因?yàn)檫@是活水的源頭，源頭的活水。其實(shí)，愚公移山一文中本沒有導(dǎo)演，但這節(jié)課教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是讓學(xué)生“走入”文本當(dāng)中去，而這個(gè)“走入”說起來容易，做起來是多么的難?。≡诮處熤鲗?dǎo)的課堂上，有時(shí)我們費(fèi)盡千辛萬苦，學(xué)生還是無法“走入”，不得以我們只好將現(xiàn)成的答案告訴他們?？涩F(xiàn)在看來，其實(shí)學(xué)生需要的是自己“走入”，教師最多把他們扶上馬，送一程。這節(jié)課的教學(xué)告訴我們，只要我們真正做到這一點(diǎn)，課堂是會(huì)生成許多精彩的。

作者單位：江蘇如皋市吳窯鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)（226500）