倪育華

對(duì)于初中生而言，在記敘文寫(xiě)作中已經(jīng)能夠比較詳細(xì)、清楚地描繪整個(gè)事件了，但是不少記敘文卻寫(xiě)的有事而無(wú)情，或者說(shuō)情感表述過(guò)于粗糙、膚淺，甚至有點(diǎn)刻意而顯得不真實(shí)，這就使得文章的可讀性不強(qiáng)，感染力不大。那么如何引導(dǎo)初中生在記敘文寫(xiě)作中寫(xiě)出真情、傳遞感人至深的情緒，這是語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的一個(gè)問(wèn)題。本文就結(jié)合具體作文來(lái)簡(jiǎn)單談?wù)劤踔杏洈⑽膶?xiě)出真情的一些技巧。

一、用線索化虛為實(shí)

情感相對(duì)于事件本身是隱藏在其背后的東西，是比較虛化難以直接描寫(xiě)的，這也是很多初中生覺(jué)得難以對(duì)情感進(jìn)行描述的主要原因。其實(shí)，在具體寫(xiě)作中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生化虛為實(shí)。比如，可以設(shè)計(jì)一些具體的線索，通過(guò)對(duì)線索的描寫(xiě)來(lái)將虛化的情感具體化，也使得情感的表述顯得有章可循，讓人感到自然。如在《這個(gè)夏天，我聞到了愛(ài)》的開(kāi)頭，作者就有意識(shí)地設(shè)置了文章貫穿全文的一個(gè)線索：

這個(gè)夏天，我聞到了愛(ài)，那如桂花般的淡淡清香與甜蜜滋味，讓我一直感動(dòng)、回味不已。

九月中旬，空氣中還夾雜這悶熱的音符，天空中還懸掛著燥熱的信號(hào)，枝頭上還高調(diào)地重復(fù)著昨日的老歌。說(shuō)來(lái)也怪，天還沒(méi)轉(zhuǎn)涼，離我家三四米遠(yuǎn)的一棵桂花樹(shù)就星星點(diǎn)點(diǎn)地冒出了幾顆傳來(lái)絲絲香氣的小黃點(diǎn)。

本來(lái)，掛花與文章的情感主題“愛(ài)”并無(wú)必然的聯(lián)系，但是作者通過(guò)類(lèi)比“我聞到了愛(ài)，那如桂花般的淡淡清香與甜蜜滋味，讓我一直感動(dòng)、回味不已”，將親情所具有的清香、甜蜜這一掛花的形象描述出來(lái)，就使得情感更加具體形象。其實(shí)，在下文掛花這一形象的描述始終在文中穿插，形成了完整的一條感情線，讓讀者在閱讀文章的時(shí)候也能在這淡淡清香和甜蜜滋味中感受到這一份真情。應(yīng)該說(shuō)這樣的化虛為實(shí)是成功的。

二、用細(xì)節(jié)含蓄傳遞

情感即使再真誠(chéng)、深刻，也不宜大聲地喊出來(lái)，因?yàn)樽x者并不具備同樣的情感體驗(yàn)。此刻最好的做法是利用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)含蓄傳遞情感，讓讀者在形象的細(xì)節(jié)描繪中獲得情感共鳴。在具體細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，一定要注意詳略得當(dāng)、要言不煩，而不能事無(wú)巨細(xì)，因?yàn)檫@樣會(huì)妨礙細(xì)節(jié)所傳遞的情感。如文中，作者這樣寫(xiě)母親照顧生病的“我”：

我貪圖窗外的掛花清香，連續(xù)幾晚睡覺(jué)都沒(méi)有不關(guān)窗，雖然享受了幾夜的桂花清香如夢(mèng)，但最終卻感冒了。我那熱得發(fā)燙的腦袋像燒得發(fā)紅的鐵爐，里面的水翻江倒海著，怎么都睡不安生。夜深人靜的時(shí)候，我分明感覺(jué)有一雙溫暖的手撫在我的額頭，夢(mèng)中我嗅到了媽媽的味道。

在這一段細(xì)節(jié)描述中，作者將半夢(mèng)半醒中的感覺(jué)與動(dòng)作描繪出來(lái)，雖然并沒(méi)有直接寫(xiě)情感，卻分明看到父母對(duì)孩子那無(wú)微不至的照顧和關(guān)愛(ài)。接著作者進(jìn)一步描述：

早晨起來(lái)，隱隱看見(jiàn)燈光下媽媽忙碌的身影，她說(shuō)：“終于醒啦，快把藥喝了?！卑橹囮囲F氣，我大口大口地喝掉了苦得掉牙的藥，心里卻甜得很?！白蛲硪粧焱晁揖突貋?lái)了吧？”我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的答案早已猜到只因我對(duì)她曾問(wèn)了很多遍?！班?，你老爸開(kāi)車(chē)接你的，沒(méi)把你叫醒?！眿寢屨f(shuō)得很溫柔。我的心像昨夜的頭一樣滾燙，向窗外看去，那棵桂花樹(shù)的黃點(diǎn)是越來(lái)越多了，香味也越來(lái)越濃了。

作者沒(méi)有詳細(xì)地講述昨晚父母送“我”去醫(yī)院掛水的情節(jié)，因?yàn)檫@于主題關(guān)系并不大，而描述起來(lái)卻非常復(fù)雜，出于詳略考慮，作者直接寫(xiě)到自己第二天清晨醒來(lái)喝藥的情景。通過(guò)追敘的方式來(lái)再現(xiàn)昨晚父母送我去醫(yī)院的情節(jié)，這樣就將自己內(nèi)心的感動(dòng)和父母的愛(ài)無(wú)聲地傳遞出來(lái)，特別是最后借助“那棵桂花樹(shù)的黃點(diǎn)是越來(lái)越多了，香味也越來(lái)越濃了”，暗示了親情的濃郁，含蓄而形象深刻。

三、用對(duì)比凸顯深情

對(duì)情感的描繪很難給予量化與具體說(shuō)明，最能直接呈現(xiàn)情感大小、濃烈的方式是對(duì)比。在對(duì)比描寫(xiě)中凸顯深情是比較常見(jiàn)的寫(xiě)法，這種比較未必是直接的情感比較，而可以是行為、動(dòng)作、語(yǔ)言的比較。比如前后不同的表現(xiàn)，這種不同就是基于不同的情感，也最能表露人物內(nèi)心真實(shí)的情感。如文中作者寫(xiě)父母前后不同的表現(xiàn)來(lái)凸顯他們各自的情感：

那天大雨，可憐的桂花還沒(méi)開(kāi)得完就被打濕了一地。媽媽淋到了上班處，回到家時(shí)感冒了，聲音很弱很沙啞，倒頭就睡。爸爸回來(lái)后，一向不會(huì)下廚的爸爸立馬變成大廚，二話不說(shuō)立馬煮了姜湯、熱茶給媽媽喝，接著開(kāi)始做菜，才一會(huì)兒功夫，一桌菜就弄好了，豐盛得讓人感動(dòng)。可是我嘗了一口，覺(jué)得不對(duì)勁，土豆絲真像冰箱里的咸菜，吃一根土豆絲，我就扒了幾大口的飯。媽媽也很安靜地吃著，面色看起來(lái)似乎好多了，這時(shí)爸爸也嘗出不對(duì)勁了，連連叫我們別吃了。從來(lái)不怎么開(kāi)玩笑的媽媽也笑著說(shuō)：“沒(méi)事，全當(dāng)咸菜吃。”飯桌上充滿歡聲笑語(yǔ)，我仿佛又聞到了那陣桂香。

文中，作者描繪一次突發(fā)事件——媽媽淋雨感冒了。這時(shí)“一向不會(huì)下廚的爸爸立馬變成大廚”為媽媽煮姜湯、做菜，這前后的對(duì)比凸顯了他的情感。同樣做菜做咸了，從來(lái)不怎么開(kāi)玩笑的媽媽也笑著說(shuō)：“沒(méi)事，全當(dāng)咸菜吃”。這樣的對(duì)比凸顯了媽媽的寬容和溫柔的同時(shí)，也體現(xiàn)了這種對(duì)親情的包容?？傊?，通過(guò)對(duì)比，人物的情感呈現(xiàn)也就更加直接和鮮明，也更加讓人感動(dòng)。

四、用獨(dú)白直抒胸臆

在記敘文寫(xiě)作中，對(duì)情感的表述也可以直抒胸臆，因?yàn)檫@樣才能最為直接、明確地點(diǎn)出內(nèi)在情感。雖然是要直接將內(nèi)心的情感表現(xiàn)出來(lái)，但是這種表述要進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計(jì)，而不是直接吶喊出來(lái)?？梢越Y(jié)合具體的情節(jié)，通過(guò)心理描繪、內(nèi)心獨(dú)白等將情感呈現(xiàn)、渲染出來(lái)。要注意的是，內(nèi)心獨(dú)白不是矯揉造作，一定要合理自然。如文章結(jié)尾這樣寫(xiě)道：

當(dāng)晚，一時(shí)興起，想要幫爸爸拔白頭發(fā)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去只三四根銀絲，可是一撥開(kāi)烏黑的頭發(fā)，這幾根那幾根的白頭發(fā)就都顯現(xiàn)出來(lái)了，拔了好久卻仿佛越拔越多，每撥開(kāi)一處黑發(fā)，我的心都會(huì)“咯噔”一下。爸爸啊，你可知道，絲絲白發(fā)兒女債，您和媽媽的每一根白發(fā)都是一縷愛(ài)，纏繞在我的心里、夢(mèng)里，一如窗外的幽幽桂香，伴著這個(gè)難忘的暑假沁潤(rùn)心房，始終縈繞心間身旁。

作者沒(méi)有直接去抒發(fā)內(nèi)心對(duì)父母的那種感恩之情，而是結(jié)合為爸爸拔白頭發(fā)的情節(jié)來(lái)呈現(xiàn)和渲染，通過(guò)這種感動(dòng)開(kāi)始自然地進(jìn)行心里獨(dú)白。正如文中寫(xiě)的那樣，在幫爸爸拔白頭發(fā)的同時(shí)開(kāi)始詢(xún)問(wèn)爸爸：“您和媽媽的每一根白發(fā)都是一縷愛(ài)，纏繞在我的心里、夢(mèng)里”。看似詢(xún)問(wèn)，其實(shí)就是直接抒發(fā)內(nèi)心的這種感恩。同時(shí)，作者也不是那種淺白的抒發(fā)，而是同樣借助掛花這一線索點(diǎn)題：一如窗外的幽幽桂香，伴著這個(gè)難忘的暑假沁潤(rùn)心房，始終縈繞在心間身旁”。這樣就讓作者的內(nèi)心獨(dú)白更加形象合理，與全文中借助這一線索抒發(fā)的情感串聯(lián)起來(lái)，顯得銜接緊密、首尾呼應(yīng)。

作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)渭塘第二中學(xué)（215000）