周 毅,莊 弼,辛 利

(1.廣州體育學(xué)院，廣東 廣州 510500；2.廣東省教育研究院，廣東 廣州 510100)

兒童早期發(fā)展與教育中最重要的內(nèi)容：動(dòng)作教育與綜合訓(xùn)練*

周 毅1,莊 弼2,辛 利1

(1.廣州體育學(xué)院，廣東 廣州 510500；2.廣東省教育研究院，廣東 廣州 510100)

運(yùn)用文獻(xiàn)資料研究、比較、思辨等方法對(duì)動(dòng)作教育在兒童早期發(fā)展與教育中的意義、兒童早期動(dòng)作教育的概念與內(nèi)容、當(dāng)前我國(guó)幼兒園動(dòng)作教育現(xiàn)狀與困境進(jìn)行了闡述；指出：兒童動(dòng)作學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)的研究是中國(guó)早期教育中最薄弱的環(huán)節(jié)，并對(duì)進(jìn)行幼兒動(dòng)作教育與綜合訓(xùn)練學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)等國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問題進(jìn)行了探討分析，旨在為落實(shí)教育部于2012年9月頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、促進(jìn)幼兒的動(dòng)作教育與綜合身體訓(xùn)練的常規(guī)化、正規(guī)化提供參考依據(jù)。

動(dòng)作；教育；兒童；身體；訓(xùn)練

為了全面貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào))，教育部于2012年9月頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，首次專門將動(dòng)作發(fā)展列為健康的內(nèi)容之一，并提出了兒童動(dòng)作發(fā)展的相關(guān)教育建議。幼兒全面素質(zhì)教育離不開動(dòng)作發(fā)展，幼兒的動(dòng)作教育與綜合訓(xùn)練是幼兒整體素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

1 國(guó)內(nèi)外研究概況

早在公元前300年，亞里士多德[1]最早明確地提出了體育、德育和智育的劃分，也是最早根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)提出按年齡劃分教育階段的主張。0～7歲為第一階段，以體育訓(xùn)練為主；7～14歲為第二個(gè)階段，以德育為主；14～21歲為第三個(gè)階段，以理智培養(yǎng)為主。體育是基礎(chǔ)、智育是最終的目的?？涿兰~斯(1592-1670)[2]非常重視學(xué)前教育中的游戲活動(dòng)的作用，教育要遵循兒童的自然性原則。有“兒童比黃金更珍貴，但是比玻璃還脆弱”、“快樂的身體運(yùn)動(dòng)是母親成功教育子女的基礎(chǔ)”等觀點(diǎn)。他還提到所有的知識(shí)是通過感官獲得，所以動(dòng)作教育可以促進(jìn)感官的靈活性，從而來掌握知識(shí)的獲得。當(dāng)然感知覺的發(fā)展也會(huì)促進(jìn)動(dòng)作的發(fā)展，以此循序漸進(jìn)。可見動(dòng)作教育可以促進(jìn)感知覺、思維等認(rèn)知能力的發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷改組和重建。

與幼兒體育密切相關(guān)的動(dòng)作教育理念在西方起步較早，18世紀(jì)法國(guó)著名的教育家、啟蒙思想家、文學(xué)家盧梭繼承和發(fā)展了洛克關(guān)于兒童動(dòng)作發(fā)展教育的體育思想。他賦予體育以特別的意義，強(qiáng)調(diào)從兒童出生的時(shí)候起，就要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)采用多樣的方法對(duì)兒童進(jìn)行體育鍛煉和動(dòng)作教育，促進(jìn)兒童身體的自然發(fā)展，增強(qiáng)他們的體質(zhì)，使他們能夠適應(yīng)各種自然條件和社會(huì)條件的變化，并為以后每個(gè)時(shí)期的教育奠定良好的基礎(chǔ)。

國(guó)外關(guān)于素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)主要包括蘇霍姆林斯基的全面和諧發(fā)展理論、加德納的多元智能理論、蒙臺(tái)梭利的兒童發(fā)展觀等，洛克、佩斯泰洛奇等著名教育家都提出了動(dòng)作教育在幼兒教育中的重要發(fā)展作用。

動(dòng)作教育源自20世紀(jì)二三十年代英國(guó)學(xué)者Rudolph Laban提出的知覺構(gòu)架，Laban首先提出了動(dòng)作概念的四個(gè)框架，即:身體、努力、空間和關(guān)系，并由此發(fā)展出動(dòng)作問題與學(xué)習(xí)原則。后來，Laban的動(dòng)作分析模式傳入美國(guó)之后，也引起了爭(zhēng)議，但在30年代中 Myrtle B. McGraw對(duì)一對(duì)男性雙胞胎Jimmy和Johnny的實(shí)驗(yàn)( 1935 )系統(tǒng)追蹤，其中就觀察論證了兒童動(dòng)作發(fā)展與學(xué)習(xí)對(duì)認(rèn)知與智力的影響，從而引起了歐美學(xué)前教育界對(duì)兒童動(dòng)作發(fā)展與學(xué)習(xí)的高度重視，McGraw,試圖確定可能通過早期動(dòng)作訓(xùn)練以加速兒童后來成長(zhǎng)中和動(dòng)作技能與認(rèn)知能力發(fā)展，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是約翰尼的實(shí)驗(yàn)結(jié)果勝過他的雙胞胎弟弟吉米，這項(xiàng)報(bào)告的結(jié)果吸引了媒體和公眾對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)注，因?yàn)榻Y(jié)果對(duì)當(dāng)時(shí)人們對(duì)幼兒發(fā)展的興趣是非常新穎的、也是對(duì)一些爭(zhēng)議觀點(diǎn)及時(shí)性的科學(xué)實(shí)證。然而，這對(duì)雙胞胎之間由于早期在動(dòng)作技能方面干預(yù)的不同，使得在后來成長(zhǎng)了過程中導(dǎo)致他們的認(rèn)知水平和智力水平的差異變得非常明顯，在科學(xué)事實(shí)面前社會(huì)各界開始承認(rèn)這類科學(xué)養(yǎng)育孩子的方案，并認(rèn)為動(dòng)作發(fā)展比傳統(tǒng)撫養(yǎng)孩子的方法是更有效果的早期育兒方案[3]。

20世紀(jì)70年代美國(guó)學(xué)者 Frostig將古代教育家對(duì)兒童身心相關(guān)性的觀念，加上現(xiàn)代發(fā)展理論家皮亞杰、布魯納等之理論，當(dāng)作具體而實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，并予以體系化，進(jìn)而形成動(dòng)作教育理論。

上世紀(jì)50年代后歐美、日本等各國(guó)都對(duì)兒童動(dòng)作發(fā)展進(jìn)行了大量的研究，還將動(dòng)作教育納入國(guó)家幼兒教育、基礎(chǔ)教育和特殊教育體系，并通過動(dòng)作教育來促進(jìn)兒童青少年身心和諧發(fā)展[4]。在我國(guó)幼教改革與發(fā)展的歷程中，有關(guān)幼兒體育的研究一直較為薄弱。20世紀(jì)90年代中期以后，國(guó)內(nèi)學(xué)者便從認(rèn)知、心理學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域?qū)和瘎?dòng)作發(fā)展進(jìn)行了大量的研究，如：董奇(1997至今)、楊寧(2005至今)、李靜(2005至今)等；特別是近幾年對(duì)兒童動(dòng)作發(fā)展的研究越來越廣泛和深入，如張瑩(2012)、吳升扣(2014)等等。

2 動(dòng)作教育在兒童早期發(fā)展與教育中的意義

2.1 “三歲看大七歲看老”的傳統(tǒng)命題得到了研究的實(shí)證

一項(xiàng)名為英國(guó)全國(guó)健康和發(fā)育調(diào)查(British National Survey of Health and Development)，由英國(guó)醫(yī)學(xué)研究委員會(huì)(Medical Research Council, MCR)開展，始于1940年的出生組(birth cohort )研究，研究結(jié)果到今年為止跟蹤長(zhǎng)達(dá)74年，已經(jīng)寫出了8本專著和600多篇論文。調(diào)查顯示出的最重要結(jié)果可能是：人的早期生活與健康情況確實(shí)會(huì)影響很多方面。“最終，你在剛成年時(shí)選擇往哪里去，會(huì)受到你從哪里來的強(qiáng)烈影響。”這種觀點(diǎn)觀在遺傳學(xué)里也許可以找到一個(gè)正確答案：早年的生活事件會(huì)給DNA打上一些化學(xué)印跡。3～7歲兒童的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)在人生中具有最重要的價(jià)值[5]。

其中有一個(gè)英國(guó)國(guó)家衛(wèi)生調(diào)查和發(fā)展項(xiàng)目是在1946年-1999年期間，對(duì)1371名男性和1404名女性的原創(chuàng)性追蹤研究結(jié)果表明：出生體重與身體素質(zhì)的發(fā)展特征對(duì)中老年以后的各類社會(huì)階層人群的身體形態(tài)所具有的肌肉強(qiáng)度有重要影響。唯一可改變的也許就是動(dòng)作敏感期中加強(qiáng)動(dòng)作規(guī)范性，以作彌補(bǔ)老年時(shí)肌肉纖維不足所帶來的必然損失收益，人類肌纖維數(shù)目遺傳所造成的赤字可能威脅到的今后的生活質(zhì)量，與其說影響日益老齡化社會(huì)的生活質(zhì)量根源是環(huán)境和后天的身體鍛煉，倒不如說早期動(dòng)作技能規(guī)范的發(fā)展是其關(guān)鍵的因素[6]。

盡管這些研究反復(fù)強(qiáng)調(diào)不要提倡宿命論的觀點(diǎn)，認(rèn)為后天的環(huán)境、教育、社會(huì)等因素對(duì)人的成長(zhǎng)有著積極的促進(jìn)作用，但通過對(duì)兒童早年身體發(fā)育、健康、動(dòng)作發(fā)展等方面的長(zhǎng)期追蹤研究，并對(duì)“三歲看大七歲看老”這一傳統(tǒng)命題得出實(shí)證研究的結(jié)論卻是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

2.2 早期兒童的動(dòng)作發(fā)展具有次序性與成熟準(zhǔn)備的特征

美國(guó)心理學(xué)家格塞爾曾經(jīng)做過一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn): 他讓一對(duì)同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯，其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象(代號(hào)為A)，在他出生后的第46周開始練習(xí)，每天練習(xí)10min，另外一個(gè)(代號(hào)為B)在他出生后的第53周開始接受同樣的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)結(jié)果只練了兩周的B其爬樓梯的水平比練了8周的A的還好，B在10s內(nèi)能爬上那特制的五層樓梯的最高層，而A則需要20s才能完成同樣的任務(wù)。格塞爾分析說，孩子沒有做好成熟的準(zhǔn)備，所以訓(xùn)練只能取得事倍功半的效果；而在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，孩子做好了成熟的準(zhǔn)備，所以訓(xùn)練就能達(dá)到事半功倍的效果。成熟決定動(dòng)作發(fā)展的觀點(diǎn)也得到了McGraw研究的支持， McGraw[7]在她的雙生子踏只輪車訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)里最早使用了準(zhǔn)備性的概念。以一對(duì)同卵雙生子Jonny和Jimmy作為被試，也存在格塞爾實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。因此McGraw提出，不管兩個(gè)雙生子所受到的刺激經(jīng)驗(yàn)是多少，其動(dòng)作發(fā)展的準(zhǔn)備性對(duì)其習(xí)得特定動(dòng)作次序性是至關(guān)重要的。

盡管在有關(guān)如何確定動(dòng)作發(fā)展的準(zhǔn)備性特征上尚存在很大爭(zhēng)論，但是，人們較為一致地認(rèn)為，動(dòng)作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練必須基于兒童身體的發(fā)展水平，其內(nèi)容不能跨越或超過其身心承受的閾值范圍。兒童的生長(zhǎng)具有明顯的階段性和節(jié)律性。如果不重視兒童生長(zhǎng)的需要及時(shí)機(jī)，急于要得到生長(zhǎng)的結(jié)果，必然會(huì)導(dǎo)致拔苗助長(zhǎng)的結(jié)果，這正是傳統(tǒng)兒童早期教育的主要弊病之一。所以在兒童早期教育的過程中必須強(qiáng)調(diào)學(xué)校的一切教育都應(yīng)以兒童為中心，按照他們的心理發(fā)展規(guī)律來組織教學(xué)。

2.3 兒童早期是人類動(dòng)作發(fā)展與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期階段

美國(guó)學(xué)者Gallahue,D.L.認(rèn)為[8]：2～7歲是人類基礎(chǔ)動(dòng)作階段，主要是發(fā)展多樣的基本動(dòng)作，這個(gè)階段又包括動(dòng)作的起始(2～3歲)、初級(jí)(4～5歲)、成熟(6～7歲)三個(gè)不同、而又相互銜接的階段。起始階段的幼兒，開始表現(xiàn)出有目的、有方向的嘗試與探索，試圖做出扔、接、踢、跳等動(dòng)作。此時(shí)，任何練習(xí)都能提供一定的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，有助于動(dòng)作發(fā)展；初級(jí)階段是介于起始和成熟階段之間的過渡階段，此時(shí)幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平直接奠定了成年以后運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平的基礎(chǔ)。

許多成年人運(yùn)動(dòng)能力薄弱的原因，就在于在基礎(chǔ)動(dòng)作時(shí)期缺乏適當(dāng)?shù)沫h(huán)境條件，而沒有使基礎(chǔ)動(dòng)作獲得應(yīng)有的發(fā)展與開發(fā)；成熟階段是基礎(chǔ)動(dòng)作的成熟時(shí)期。表現(xiàn)在個(gè)身體素質(zhì)按照任務(wù)的要求，把各種動(dòng)作技能整合為協(xié)調(diào)準(zhǔn)確、熟練有效地適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)。因此，3～6歲是基礎(chǔ)動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期[8]。其中，3歲是幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的最佳時(shí)期，只要能積極地加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，此時(shí)幼兒可以獲得許多動(dòng)作技能經(jīng)驗(yàn)。

美國(guó)兒童神經(jīng)學(xué)家漢斯總結(jié)提出了人類學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”或“時(shí)間窗口”，他試圖從分子水平上研究該課題[9]。大腦具有很多高級(jí)功能，在發(fā)育過程中，這些功能大都會(huì)經(jīng)過一段所謂的“敏感期”或稱“關(guān)鍵期”，期間相應(yīng)的腦神經(jīng)回路會(huì)依據(jù)經(jīng)驗(yàn)被塑造出來，腦功能突飛猛進(jìn)，而動(dòng)作的感知與學(xué)習(xí)正是其中之一?！瓣P(guān)鍵期”內(nèi)，兒童能迅速學(xué)會(huì)辨別同類的面部特征，掌握基本口語，建立動(dòng)作的空間定位能力。但不出幾年，甚至短至數(shù)月內(nèi)，各個(gè)“學(xué)習(xí)之窗”會(huì)逐漸關(guān)閉，此后若想提高或是更新這些功能，就會(huì)變得比較困難，盡管也不是完全沒有可能。人類大腦的大部分神經(jīng)回路在幼兒時(shí)期已經(jīng)定型[10]。

是否有背景經(jīng)驗(yàn)或早期學(xué)習(xí)，會(huì)使以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生差異。如果兒童以往的經(jīng)驗(yàn)，事實(shí)上確實(shí)是作為現(xiàn)在學(xué)習(xí)的媒體在起作用的話，那么，有效地利用身體和發(fā)展知覺技能，就成了兒童教育中最重要的內(nèi)容[11]。

人類大腦學(xué)習(xí)能力一般呈三條曲線樣分布[12]。視覺等知覺區(qū)域(實(shí)線)的關(guān)鍵期開啟于嬰兒時(shí)期，時(shí)程短暫，關(guān)閉后不再開啟。語言(長(zhǎng)虛線)和大腦高級(jí)功能(短虛線)關(guān)鍵期稍晚出現(xiàn)，終生都不會(huì)完全關(guān)閉。曲線后部表示兒童可以繼續(xù)學(xué)習(xí)逐漸復(fù)雜的功能技巧。

兒童的行為是一個(gè)整體，認(rèn)知是人最基本的心理過程，包括認(rèn)識(shí)和認(rèn)知，感知覺是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的開端，是兒童一切信息加工所需材料的來源。情緒是兒童對(duì)客觀事物與兒童的需要之間關(guān)系的反映，也是兒童行為的動(dòng)機(jī)，并具有組織功能。兒童掌握了語言便開始了思維和社會(huì)交往的工具，他開始運(yùn)用語言調(diào)節(jié)自己的動(dòng)作和行為，認(rèn)識(shí)世界時(shí)，就愈加顯示出作為人類所特有的思維和交際特點(diǎn)。社會(huì)交往為兒童活動(dòng)與發(fā)展提供了重要的平臺(tái)。這五個(gè)領(lǐng)域之間是相互融合、相互影響的。我們?cè)诙嗄甑淖粉櫽^察研究中不難發(fā)現(xiàn)感知覺對(duì)認(rèn)知有很大的促進(jìn)，同樣在此基礎(chǔ)上發(fā)展了的認(rèn)知對(duì)提高感知覺又有巨大的促進(jìn)作用。

圖1 大腦開關(guān)功能

動(dòng)作是生活的關(guān)鍵，并存在于生活的一切領(lǐng)域中。當(dāng)一個(gè)人做出有目的的動(dòng)作時(shí)，他是在協(xié)調(diào)著認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感領(lǐng)域[13]。從現(xiàn)代競(jìng)技體育的角度來看說，動(dòng)作是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的源頭；完成動(dòng)作時(shí)的身體知覺能力是完整專項(xiàng)技術(shù)優(yōu)劣的基礎(chǔ)；動(dòng)作的質(zhì)量決定了整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程的動(dòng)力和消耗；動(dòng)作的質(zhì)量可以提高運(yùn)動(dòng)效率并減少受傷風(fēng)險(xiǎn)；高質(zhì)量的動(dòng)作是銜接和融合體能與技術(shù)的重要通道。雖然，人類有“嬰兒失憶”(infantile amnesia)現(xiàn)象，最新的研究推斷認(rèn)為，在嬰兒時(shí)期神經(jīng)元的快速增長(zhǎng)會(huì)擾亂負(fù)責(zé)存儲(chǔ)以往記憶的大腦回路，使得人腦無法調(diào)取舊時(shí)的記憶[14]?，F(xiàn)代運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的最新理論，更多的是強(qiáng)調(diào)練習(xí)后不同能力所產(chǎn)生的痕跡效應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上得以發(fā)展、積累與變化。兒童動(dòng)作練習(xí)后同樣存在肌肉練習(xí)所產(chǎn)生的痕跡效應(yīng)，也就是說，一定要在兒童良好的動(dòng)作發(fā)展基礎(chǔ)上，實(shí)施相適宜的動(dòng)作練習(xí)才能更有效地促進(jìn)兒童動(dòng)作教育的效果與質(zhì)量。

3 兒童早期動(dòng)作教育的概念與內(nèi)容

動(dòng)作發(fā)展：是對(duì)個(gè)體在自然成長(zhǎng)過程中由人體神經(jīng)中樞 、神經(jīng) 、肌肉協(xié)調(diào)控制的身體動(dòng)作變化的客觀描述[15]。人體從先天性反射動(dòng)作、自主動(dòng)作、工具性技能動(dòng)作到高級(jí)復(fù)雜動(dòng)作等所有類型的動(dòng)作變化。從心理的角度看，動(dòng)作是活動(dòng)的組成部分，動(dòng)作的發(fā)展是兒童活動(dòng)發(fā)展的直接前提。

動(dòng)作學(xué)習(xí)：是動(dòng)作從不會(huì)到會(huì)、從不太會(huì)到非常熟練的過程[15]。動(dòng)作學(xué)習(xí)顯然不適宜于用來說明先天性反射動(dòng)作的變化，這是因?yàn)橄忍煨苑瓷鋭?dòng)作往往是先大遺傳或自然成熟的，并不需要后天的學(xué)習(xí)就可以獲得。

一般來說，由于動(dòng)作學(xué)習(xí)比動(dòng)作發(fā)展帶有更多的“后天習(xí)得”的性質(zhì)，因此，當(dāng)分析和闡述那些需要較多學(xué)習(xí)才能獲得的工具性動(dòng)作(如外源性動(dòng)作)，特別是高級(jí)復(fù)雜的動(dòng)作類型或者想突出其中學(xué)習(xí)成分的作用時(shí)，使用動(dòng)作學(xué)習(xí)一詞似乎更加貼切和準(zhǔn)確；而在有意識(shí)學(xué)習(xí)訓(xùn)練成分不夠明顯(如坐、爬、站、走等內(nèi)源性動(dòng)作)的情況下，使用動(dòng)作發(fā)展則較為穩(wěn)妥和恰當(dāng)。

動(dòng)作教育是一種通過身體動(dòng)作活動(dòng)或創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的增進(jìn)，使個(gè)體的身心獲得“最適發(fā)展”的教育或歷程[16]。它著眼的不只是對(duì)動(dòng)作技能的掌握，同時(shí)包括促進(jìn)個(gè)體身心的和諧發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)的不僅僅是個(gè)體對(duì)“自我身體”的認(rèn)知與靈活運(yùn)用，更是使個(gè)體最終獲得健康與身心的和諧發(fā)展?！皠?dòng)作”是動(dòng)作教育的核心內(nèi)容，其它則是由動(dòng)作而產(chǎn)生的附加功能(效)。它應(yīng)該包含動(dòng)作學(xué)習(xí)、動(dòng)作訓(xùn)練及其功效[4]。

動(dòng)作教育的基本內(nèi)容可分為運(yùn)動(dòng)技能、身體意識(shí)、時(shí)空間的感知覺、各種心理機(jī)能的增進(jìn)等方面。兒童的日常生活是動(dòng)作教育實(shí)施的基本途徑，有組織的設(shè)計(jì)與兒童年齡特征相適宜的游戲活動(dòng)是動(dòng)作教育實(shí)施的重要手段，有針對(duì)性的兒童體操綜合訓(xùn)練和體育游戲是動(dòng)作教育實(shí)施的有益途徑。

就國(guó)民教育體系而言，幼兒身心健康的發(fā)展更多的是通過動(dòng)作教育的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)的，隨著兒童動(dòng)作技能的發(fā)展、開發(fā)與提高，并伴隨兒童身體發(fā)育成熟的積累，體育活動(dòng)和體育課程將更復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能通過專門教學(xué)與訓(xùn)練傳授給學(xué)生，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)與健康。由此可見，動(dòng)作教育更多的是相對(duì)于學(xué)前兒童的教育課程內(nèi)容而言，體育課程則是相對(duì)于義務(wù)教育以上的學(xué)校教育課程體系而言，動(dòng)作教育是體育教育課程的核心基礎(chǔ)和關(guān)鍵要素，是預(yù)防青少年兒童出現(xiàn)各類教育障礙的有效手段，也是各類治療行為障礙兒童的必修內(nèi)容。學(xué)校體育教育課程是動(dòng)作教育的升華與結(jié)果。從動(dòng)作教育的角度來說，與其將中國(guó)學(xué)生體質(zhì)下降原因歸屬于學(xué)校教育體系中的體育教育課程，倒不如歸因于學(xué)前教育體系中的兒童動(dòng)作發(fā)展與動(dòng)作教育的不足。體育教育課程重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的身體動(dòng)作技能，促進(jìn)學(xué)生體能素質(zhì)的提高，它與以發(fā)展學(xué)生認(rèn)知和情感其他課程一起，共同承擔(dān)著全面發(fā)展學(xué)生，構(gòu)建學(xué)生完善人格的教育目標(biāo)。

人是復(fù)雜的肌肉有機(jī)體，人是通過長(zhǎng)期進(jìn)化從生命的較低級(jí)形式發(fā)展而來的。在人類的整個(gè)進(jìn)化過程中，身體的活動(dòng)對(duì)于人的生存質(zhì)量來說是不可缺少的，身體活動(dòng)過去是，將來仍然是人類最適宜的生長(zhǎng)和發(fā)展的重要條件[11]。但對(duì)于學(xué)前教育工作者來說，由于教育目的強(qiáng)調(diào)的是兒童各個(gè)方面的生長(zhǎng)和發(fā)展，教育工作者必須關(guān)注認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域間的相互影響作用。而動(dòng)作教育就是通過以動(dòng)作學(xué)習(xí)為主線，全面整體性地解決兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域等問題的最有效的行為方案。

4 目前中國(guó)幼兒園動(dòng)作教育現(xiàn)狀與困境

幼兒的動(dòng)作發(fā)展是其身體機(jī)能發(fā)展?fàn)顩r的重要表現(xiàn)，包括身體大肌肉動(dòng)作和手部小肌肉動(dòng)作的發(fā)展情況，同時(shí)也與幼兒心理的發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系，幼兒期是身體動(dòng)作發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒身體動(dòng)作的良好發(fā)展與學(xué)習(xí)是適應(yīng)社會(huì)生活必備的基本能力。因此，在幼兒素質(zhì)教育中以動(dòng)作發(fā)展與學(xué)習(xí)為核心內(nèi)容的身體活動(dòng)練習(xí)是具有非常重要的教育價(jià)值。而動(dòng)作教育在中國(guó)還基本上處于“三無”狀態(tài)，即無專門的動(dòng)作教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，無專業(yè)的動(dòng)作教育人才，無系統(tǒng)的動(dòng)作教育理論、計(jì)劃、大綱、教材和方法；也沒有納入國(guó)民教育體系[4]。

目前世界各國(guó)大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生入學(xué)時(shí)存在的許多問題都可以歸因于兒童在學(xué)前期缺乏運(yùn)動(dòng)。許多兒童在身體平衡、力量和協(xié)調(diào)性方面發(fā)展異常；存在體重過重或過輕的現(xiàn)象；特別是電子產(chǎn)品的普遍使用，導(dǎo)致兒童語言能力發(fā)展滯后、行為異常和注意力障礙等心理、健康障礙在入小學(xué)的兒童身上普遍存在。

根據(jù)目前我們對(duì)廣東省幼兒園開展體育活動(dòng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：體育活動(dòng)處于“說起來重要、做起來次要、忙起來可以不要”的現(xiàn)象還時(shí)常有發(fā)生；體育活動(dòng)中的以動(dòng)作發(fā)展和動(dòng)作學(xué)習(xí)為主線的幼兒主體性發(fā)揮體現(xiàn)不明顯；大部分幼兒在身體活動(dòng)與練習(xí)中，經(jīng)常表現(xiàn)出動(dòng)作協(xié)調(diào)性差，動(dòng)作不規(guī)范；幼兒園的體育活動(dòng)內(nèi)容體育競(jìng)技項(xiàng)目化或停留在傳統(tǒng)意義上的“體育課”；注重成人對(duì)幼兒體育要求的完成；有些幼兒園出于安全考慮，會(huì)限制幼兒玩某些大、中型幼兒體育活動(dòng)器械；有些教師在組織體育活動(dòng)時(shí)，只關(guān)注幼兒的活動(dòng)興趣，認(rèn)為只要幼兒玩得開心就行，忽視對(duì)幼兒基本動(dòng)作的正確指導(dǎo)以及幼兒身體素質(zhì)的提高等。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)很多學(xué)前教育管理人員、學(xué)前教育工作者以及受教育者不知道動(dòng)作教育是什么，也不能全面理解動(dòng)作教育，有人把動(dòng)作教育理解為體育課。而在中國(guó)不僅學(xué)前教育專業(yè)中沒有專門的幼兒動(dòng)作教育課程，而且在體育教育專業(yè)中也沒有開設(shè)兒童動(dòng)作教育課程，可以說動(dòng)作教育課程是兒童全面身心教育中的盲區(qū)。甚至就連與體育運(yùn)動(dòng)密切相關(guān)的人類動(dòng)作發(fā)展與學(xué)習(xí)理論也沒有引起各類高等院校辦體育教育訓(xùn)練專業(yè)人士的足夠重視?？梢?，動(dòng)作教育理論與課程在中國(guó)的推廣與實(shí)施任重而道遠(yuǎn)。

5 對(duì)兒童動(dòng)作學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)的研究是中國(guó)早期兒童動(dòng)作教育中最薄弱的環(huán)節(jié)

5.1 幼兒動(dòng)作發(fā)展的基本特征

學(xué)前兒童身體發(fā)展的次序是從頭→軀干→腳(爬到站再到行走、跑)； 上肢發(fā)展的順序肩→上臂→肘→腕→手→手指； 肌肉的發(fā)展順序中粗大到精細(xì)；大小肌肉的動(dòng)作組合是投→接→踢→托。

在兒童動(dòng)作發(fā)展過程中，由于年齡發(fā)育和成熟的不同，在動(dòng)作發(fā)展方面也呈現(xiàn)出許多不同的年齡特征。如：3歲時(shí)能做基礎(chǔ)的移動(dòng)性技巧動(dòng)作；走跑的技巧動(dòng)作穩(wěn)定，雙足跳、單足跳的技巧動(dòng)作不流暢；可做投、接動(dòng)作，但協(xié)調(diào)性欠佳。4歲時(shí)移動(dòng)性技巧動(dòng)作可配合阻礙物做各種變化；雙足跳、單足跳漸漸流暢，并配合不同方向和層級(jí)；操作性技巧動(dòng)作不精熟，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)投接動(dòng)作。5歲時(shí)移動(dòng)性技巧動(dòng)作可轉(zhuǎn)換左右腳、可做踢動(dòng)作，但是精準(zhǔn)度和上下協(xié)調(diào)性差；操作性技巧動(dòng)作可做重心轉(zhuǎn)移。6歲時(shí)女孩的動(dòng)作精確性較優(yōu)，男孩的力量控制較優(yōu)，已具備踏跳能力；他們具備重心轉(zhuǎn)移的技能。7歲時(shí)已具備轉(zhuǎn)移性的技巧，能單腳平衡；他們能精確在單腳跳和雙足跳，能在平衡木上來回折返。

5.2 兒童動(dòng)作學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)

在幼兒的動(dòng)作教學(xué)中由于幼兒身心特點(diǎn)其在動(dòng)作學(xué)習(xí)方面有著與成人完全不同的學(xué)習(xí)模式，歐美學(xué)前教育的專家將其稱為“動(dòng)作學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)”，特別在幼兒動(dòng)作學(xué)習(xí)和教學(xué)中強(qiáng)調(diào)其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要著重對(duì)幼兒動(dòng)作學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)的分析與陳述，也就是說要?jiǎng)幼鲗W(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容上的選擇千萬不要超越幼兒自身動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的閾值范圍，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與選擇應(yīng)以幼兒的動(dòng)作學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)及幼兒興趣為核心的協(xié)同教學(xué)為原則。所謂動(dòng)作學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)是我們用來描述可促使學(xué)前兒童重要的動(dòng)作技能發(fā)展的各項(xiàng)活動(dòng)的名詞，其內(nèi)涵是指利用在學(xué)前期表現(xiàn)出來的重要智力、社會(huì)及動(dòng)作技能的活動(dòng)與過程。動(dòng)作學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)可以說是老師、保育員用心了解幼兒動(dòng)作發(fā)展、為幼兒安排活動(dòng)、觀察幼兒如何與材料和他人互動(dòng)、及與家長(zhǎng)討論幼兒動(dòng)作發(fā)展的指南[17]。

成功之動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，在幼兒很小的時(shí)候就開始形成，并在幼兒的一生中持續(xù)形成，不僅有幼兒群體的共性特征，而且還有很明顯的幼兒身心發(fā)育的個(gè)性特點(diǎn)。菲里斯·衛(wèi)卡特(美)將3～5歲幼兒的核心動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)歸納為8項(xiàng):(1)跟隨動(dòng)作指令；(2)使用語言描述身體動(dòng)作；(3)非移動(dòng)式的身體動(dòng)作；(4)移動(dòng)式的身體動(dòng)作；(5)與物體一起作身體移動(dòng)；(6)在身體動(dòng)作中表現(xiàn)創(chuàng)意；(7)感受及表達(dá)節(jié)拍；(8)與別人一起隨著一般的節(jié)拍做動(dòng)作。這些核心經(jīng)驗(yàn)是兒童以后成功應(yīng)付體能及音樂課的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒在學(xué)校的整體表現(xiàn)也有影響。這些身體動(dòng)作方面的核心經(jīng)驗(yàn)可協(xié)助幼兒在學(xué)校有成功的表現(xiàn)，因?yàn)樗鼈兡芴峁┱褂蒙眢w來學(xué)習(xí)的幼兒基本身體動(dòng)作協(xié)調(diào)的機(jī)會(huì)；發(fā)展幼兒的身體意識(shí)及空間意識(shí)；藉由提供能加強(qiáng)聽力及視覺技巧的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，來促進(jìn)幼兒專心注意的能力；在幼兒學(xué)著依節(jié)拍移動(dòng)身體時(shí)，能逐漸形成“基本時(shí)間感”；也許更重要的是協(xié)助幼兒發(fā)展正面的自我概念[18]。如何構(gòu)建不同年齡學(xué)前兒童動(dòng)作學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)體系也是我們今后研究的重要課題之一。

6 進(jìn)行幼兒動(dòng)作教育與綜合訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意的因素

6.1 幼兒動(dòng)作發(fā)展的測(cè)量與評(píng)價(jià)要先行

要科學(xué)地對(duì)幼兒實(shí)施動(dòng)作教育，其首要的任務(wù)就是要對(duì)幼兒的動(dòng)作發(fā)展進(jìn)行認(rèn)真地觀察與測(cè)評(píng)，在中國(guó)幼兒園中最缺乏的就是對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展的測(cè)量與評(píng)價(jià)，因?yàn)樵S多幼兒教師、管理者和保育員不僅缺乏這方面的專業(yè)知識(shí)，而且也不主動(dòng)學(xué)習(xí)與積累這方面的知識(shí)。對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展水平的測(cè)量與評(píng)價(jià)是制訂幼兒動(dòng)作學(xué)習(xí)計(jì)劃和動(dòng)作教育方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以科學(xué)在鑒定兒童個(gè)體動(dòng)作發(fā)展的成熟程度，了解實(shí)施教育個(gè)體的實(shí)際發(fā)展水平，為進(jìn)行動(dòng)作的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，不可盲目訓(xùn)練，更不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)和思維對(duì)兒童進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)，危害嚴(yán)重的會(huì)直接傷害兒童動(dòng)作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣與自信心。

6.2 在幼兒動(dòng)作學(xué)習(xí)中要重視安全因素

在幼兒動(dòng)作學(xué)習(xí)的過程中會(huì)經(jīng)常使用一些體育器材，因此在練習(xí)中要注意對(duì)幼兒身體健康的安全因素，并在加強(qiáng)相關(guān)身體的準(zhǔn)備活動(dòng)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行身體動(dòng)作的學(xué)習(xí)與練習(xí)，動(dòng)作練習(xí)的難度不要太大，要適合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)；方面要精心選擇進(jìn)行動(dòng)作學(xué)習(xí)和練習(xí)的器材，防止有污染的材料設(shè)備。另外，在幼兒動(dòng)作學(xué)習(xí)與綜合訓(xùn)練中要提倡家長(zhǎng)的參與，在園外家庭中對(duì)兒童實(shí)施動(dòng)作學(xué)習(xí)與練習(xí)的效果也是非常理想的。

6.3 正視幼兒動(dòng)作發(fā)展的順序性

兒童動(dòng)作發(fā)展由于受到年齡成熟、生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的順序性。例如先發(fā)展出坐爬的技能，然后再發(fā)展跑跳技能，在動(dòng)作發(fā)展中呈現(xiàn)出非常明顯的邏輯順序性。幼兒在動(dòng)作初始的發(fā)展過程中很容易被發(fā)覺和觀察到，而后則進(jìn)步的幅度較不明顯，在動(dòng)作技能發(fā)展過程中也呈現(xiàn)出先快后慢和高原停滯的現(xiàn)象。

6.4 重視幼兒動(dòng)作發(fā)展的個(gè)性差異

不同個(gè)體因遺傳、環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)各不相同，與環(huán)境交互作用之后，便會(huì)產(chǎn)生發(fā)展條件的不同，即個(gè)性差異。就個(gè)人而言，無論在生理或心理的發(fā)展，都有很大的個(gè)別差異，即使同卵雙生子，彼此之間也只有遺傳一個(gè)因素相同，其他因素的交互影響，使得發(fā)展結(jié)果變異性仍然很大。另外由于在生理特征上、才能的智愚、興趣的迥異、營(yíng)養(yǎng)吸收、神經(jīng)發(fā)育、肌肉控制等，各種行為發(fā)展必然存在較大的個(gè)性差異，因此，選定最恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作教育方式以滿足不同兒童個(gè)體發(fā)展的需要是學(xué)前教育工作者的天職。

6.5 明晰幼兒動(dòng)作技能與認(rèn)知、情感的發(fā)展互有關(guān)聯(lián)

幼兒個(gè)體自身能力間存在較大的差異性，且對(duì)其他能力的發(fā)展具有關(guān)聯(lián)性的影響，例如動(dòng)作發(fā)展水平和語言表達(dá)能力直接影響認(rèn)知學(xué)習(xí)效果；情感發(fā)展水平較高間接影響人際關(guān)系及自我概念乃至人格發(fā)展。動(dòng)作發(fā)展與動(dòng)作學(xué)習(xí)水平較好的兒童不僅動(dòng)作智能比別人高，在記憶、理解、閱讀、才藝、身高、體重等各方面，也常有優(yōu)異的表現(xiàn)，正如皮亞杰從認(rèn)識(shí)論的角度所說：“嬰幼兒智力起源于動(dòng)作，通過動(dòng)作組織結(jié)構(gòu)不斷分化、組合與相互協(xié)調(diào)，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展?！闭f明個(gè)體自身各種能力的發(fā)展是以動(dòng)作發(fā)展為主導(dǎo)，彼此之間存在很大的關(guān)聯(lián)性。

6.6 幼兒動(dòng)作發(fā)展具有可預(yù)測(cè)性

盡管幼兒各種動(dòng)作發(fā)展受遺傳、環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)因素的影響，并存在明滅的個(gè)性差異，但其身體動(dòng)作發(fā)展仍有其可預(yù)測(cè)的模式，例如頭足定律即從頭到尾的發(fā)展。兒童身體發(fā)展先從頭部開始，漸次發(fā)展到下肢，新生嬰兒的頭占身長(zhǎng)比例的四分之一，顯示從母體內(nèi)即是先發(fā)育頭部。兒童直立行走能力的發(fā)展，從抬頭、翻身、坐、爬、站、走，即是遵循頭足定律從頭到尾的發(fā)展歷程；近遠(yuǎn)定律即不論幼兒身心特質(zhì)的發(fā)展如何，均是從整體大動(dòng)作或能力的發(fā)展，至特殊精細(xì)動(dòng)作或能力的發(fā)展；大小原則，其含義是就身體發(fā)展而言，兒童先發(fā)展全身的、籠統(tǒng)的大肌肉，而后發(fā)展局部的、特殊的小肌肉；就心智發(fā)展而言，兒童的認(rèn)知判斷從前運(yùn)思期的不具因果邏輯的籠統(tǒng)直覺，至后兒童期可以透過形式概念作抽象的運(yùn)思等。

6.7 幼兒的動(dòng)作練習(xí)不足易造成動(dòng)作發(fā)展遲緩

所謂動(dòng)作發(fā)展的遲緩是指幼兒的動(dòng)作表現(xiàn)較同年齡兒童落后。造成遲緩的原因很多，可能由于母親生產(chǎn)時(shí)造成幼兒的腦部損傷、產(chǎn)前或產(chǎn)后環(huán)境不佳、更有可能是因?yàn)楦改傅倪^分保護(hù)或教養(yǎng)偏差，造成缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)機(jī)會(huì)。動(dòng)作發(fā)展之延遲會(huì)影響兒童的人格發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)。由于動(dòng)作發(fā)展延遲，兒童動(dòng)作笨拙可能會(huì)招致同伴或他人的排斥，使得兒童在友伴團(tuán)體中不受歡迎，從而影響兒童在動(dòng)作學(xué)習(xí)方面的自尊心和自信心水平。在動(dòng)作教育中要特別關(guān)注這類兒童，正確診斷兒童動(dòng)作發(fā)展遲緩的原因，有針對(duì)性地制定兒童動(dòng)作發(fā)展遲緩的矯正訓(xùn)練方案，循序漸進(jìn)地及時(shí)屬于進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)的干預(yù)，減輕由于動(dòng)作發(fā)展遲緩所帶來的負(fù)面影響。

7 小結(jié)

2～7歲是人類基礎(chǔ)動(dòng)作階段發(fā)展與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，學(xué)前教育期間兒童的身心健康水平對(duì)未來的身心健康影響很大，早期教育的投入已經(jīng)得到學(xué)者們的實(shí)證研究。因此，世界各國(guó)都十分重視兒童早期教育中的動(dòng)作教育問題，隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，中國(guó)的學(xué)者們也越來越關(guān)注兒童的動(dòng)作教育問題。兒童動(dòng)作教育的專業(yè)課程有必要在相關(guān)學(xué)前教育工作者、體育教師等培養(yǎng)體系中進(jìn)行開設(shè)，提高中華民族的大眾健康水平一定要從兒童動(dòng)作教育抓起。

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[18] 同[17]: 14-15

TheMostImportantElementsofEarlyChildhoodDevelopmentandEducation
ActionEducationandComprehensiveTraining

ZHOU Yi1, ZHUANG Bi2, XIN Li1

(1. Guangzhou Sports University, Guangzhou 510500,China；
2.Guangdong Institute of Education Research, Guangzhou 510100,China)

This Article usesthe methods of literature review, comparison method, to study the significance of movement education in early childhood development and education, concepts and content of early childhood education movement, the present situation and the difficulties of the kindergarten education in our country. Pointed out that: children's action learning experience of the core research is the weakest link in China's early education, for children's actions that should be paid attention to education and comprehensive training learning matters such as hot topic at home and abroad are discussed. The purpose is to implement the "3-6 years old children to learn and develop guidelines," the Ministry of Education in September 2012 promulgated, toprovide a reference for the routinization and regularizationfor promoting young children's action education and comprehensive body training.

actions; education; children; body;training

2014-10-25

周毅(1962-)，男，廣東五華人，博士，教授

研究方向：體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練

廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題(批準(zhǔn)號(hào):2013JK094)、國(guó)家社科基金“十二五”規(guī)劃教育學(xué)一般課題(批準(zhǔn)號(hào):B LA 120092)的階段性研究成果。

G804.26

A

1007-323X(2014)06-0108-05