王軍

勵(lì)志教育，是應(yīng)用教育心理學(xué)和教育激勵(lì)學(xué)理論，激發(fā)和喚醒學(xué)生內(nèi)在的人生追求，使學(xué)生獲得生命自覺，讓學(xué)生用自己的力量成長，用自己的意志戰(zhàn)勝挫折，即：以德為根，用核心價(jià)值觀為指導(dǎo)；以生為本，讓學(xué)生用自己的力量成長。

課題組經(jīng)過十余年的理論和實(shí)踐研究，探索出了具有勵(lì)志教育特色的德育創(chuàng)新模型。學(xué)校勵(lì)志教育體系的整體構(gòu)建，是基于德育創(chuàng)新成果“三大步”勵(lì)志教育的應(yīng)用研究。

一、“三大步”勵(lì)志教育的主要內(nèi)容

課題組經(jīng)過實(shí)踐研究，采用了三個(gè)切實(shí)有效的德育方法、以勵(lì)志為主導(dǎo)進(jìn)行道德教育，這三個(gè)方法合稱為“三大步”勵(lì)志教育?！叭蟛健眲?lì)志教育的突出之處是，在一天內(nèi)對學(xué)生著重從道德的三個(gè)層面道德認(rèn)知、道德情感和道德行為，全面進(jìn)行“訓(xùn)練”。具體采用的訓(xùn)練辦法是讀、思、行。

第一步，讀—認(rèn)知與朗讀勵(lì)志信

勵(lì)志信，是一封封有序的勵(lì)志教育紙質(zhì)信函。在“三大步”勵(lì)志教育中，勵(lì)志信裝在信封里，信封裝訂在教材《我們有話對你說》里。勵(lì)志信采用傳統(tǒng)信函的收納和裝訂辦法，對學(xué)生產(chǎn)生極大吸引力，增加了學(xué)生對道德認(rèn)知內(nèi)容的認(rèn)同度。朗讀勵(lì)志信，要求全班同學(xué)“全體起立、挺胸抬頭，雙手捧信，齊聲朗讀”，每天讀三次，每次的時(shí)間大約是3～5分鐘。

第二步，思—反省與成長記錄

成長記錄，是一本學(xué)生成長記錄冊。這一步是內(nèi)心的反省，是道德價(jià)值觀形成的重要階段?！墩撜Z·學(xué)而》中講“吾日三省吾身”；《荀子·勸學(xué)》中說“君子博學(xué)而日參省乎己”，均說明了道德情感反省，在道德形成過程中的重要性。

勵(lì)志教育要求學(xué)生在填寫成長記錄的時(shí)候，“多記進(jìn)步少記懺悔，多記快樂少記煩惱，因?yàn)檫M(jìn)步與快樂的累積會(huì)產(chǎn)生巨大的力量”“給我自信、助我前行”。在育人導(dǎo)師的實(shí)踐中，成長記錄不只是學(xué)生進(jìn)行反省和記錄的成長日記，更是師生交流的重要載體，以及導(dǎo)師進(jìn)行多元評價(jià)和道德價(jià)值觀干預(yù)的重要平臺。

第三步，行—行動(dòng)與自我評價(jià)

學(xué)生每日“三大步”的第三步，是“行動(dòng)與自我評價(jià)”。采用的辦法是富蘭克林式的評價(jià)。學(xué)生每天對自己的行為自我監(jiān)督和評價(jià)，進(jìn)行粗放性打分。認(rèn)為極好記4分，很好記3分，好記2分，差記1分。這一辦法，簡單易行，在道德行為的習(xí)慣養(yǎng)成中能起到重要作用。

同樣一個(gè)德育主題，每天重復(fù)進(jìn)行“三大步”德育“訓(xùn)練”，共進(jìn)行三周二十一天。這種基于道德認(rèn)知、情感和行為的常態(tài)化訓(xùn)練，就形成了一種德育模型。這種德育模型，對于德育有效性的秘密還在于：對道德認(rèn)知進(jìn)行了集量重復(fù)，將正能量輸入了潛意識。

習(xí)慣是在潛意識支配下的行為，而反復(fù)刺激是改變潛意識的最好辦法。在“三大步”勵(lì)志教育的一個(gè)單元的二十一天中，同樣的道德認(rèn)知內(nèi)容要重復(fù)六十多次，大量的重復(fù)、大強(qiáng)度的正能量輸入，成為學(xué)生去掉壞習(xí)慣、樹立好習(xí)慣的強(qiáng)大動(dòng)力。

二、學(xué)校勵(lì)志教育體系的整體構(gòu)建

學(xué)生生活在學(xué)校里、家庭中和社會(huì)的環(huán)境，不可避免地會(huì)受到非核心價(jià)值思想的襲擾和誘惑，導(dǎo)致已有的育人成果減弱或者消失，因此，整體構(gòu)建全面的、全員的、全程的和全方位的育人環(huán)境和體系，營造勵(lì)志育人的正能量場，就顯得非常重要。在學(xué)校勵(lì)志教育實(shí)踐中，以下初高中六個(gè)學(xué)段中的四大體系，目前已經(jīng)比較成熟和完善。

（一）學(xué)生勵(lì)志體系—以學(xué)生為中心

即為學(xué)生勵(lì)志每日“三大步”（見第二部分“三大步”勵(lì)志教育）。

（二）導(dǎo)師育人體系—以導(dǎo)師為中心

全員育人導(dǎo)師制：把學(xué)生以小組或宿舍為單位，學(xué)校全體教師都參與育人、都擔(dān)任導(dǎo)師，每個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)一個(gè)或幾個(gè)小組或宿舍。全員育人導(dǎo)師制要求全體教師關(guān)注學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)的整個(gè)教育過程，包括學(xué)習(xí)、生活到德育的各個(gè)環(huán)節(jié)，自始至終都不放松對學(xué)生的教育和指導(dǎo)。在現(xiàn)實(shí)中任課老師基本上不承擔(dān)育人工作，自己課上的問題，如不交作業(yè)、打架等，往往要推給班主任。因此，我們強(qiáng)調(diào)全員育人、突出育人導(dǎo)師，提出了全員育人導(dǎo)師制的育人管理制度。對于導(dǎo)師的育人目標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)的現(xiàn)狀，再結(jié)合“三大步”模式，課題組研究了便于操作和行政管理的導(dǎo)師每月“三大步”的育人模式：

第一步，每天批閱一次成長記錄

對學(xué)生的成長記錄，導(dǎo)師每天一次或每周幾次進(jìn)行批閱，與學(xué)生交流，在生活上關(guān)心、心理上疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)上指導(dǎo)。批閱時(shí)，導(dǎo)師要善于發(fā)現(xiàn)與呵護(hù)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、特長和進(jìn)步，給予學(xué)生肯定、賞識和鼓勵(lì)。成長記錄，鑄就了導(dǎo)師交流、指導(dǎo)和評價(jià)的平臺。

第二步，每月進(jìn)行兩次小組活動(dòng)

導(dǎo)師對自己所帶的小組，每月進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)要有體驗(yàn)性和實(shí)踐性。活動(dòng)的主題圍繞勵(lì)志信的主題?；顒?dòng)的形式多樣，可以是游戲和賽球，可以是公益活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，也可以是傳統(tǒng)活動(dòng)。

第三步，每月進(jìn)行三個(gè)典型學(xué)生的工作

在負(fù)責(zé)的小組學(xué)生中，導(dǎo)師每月對三個(gè)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)幫扶。

導(dǎo)師是全員育人導(dǎo)師制中的育人主體，導(dǎo)師在每月“三大步”中每一步，都要體現(xiàn)勵(lì)志育人的理念和方法。在育人實(shí)踐中，要讓學(xué)生處在一種積極向上的氛圍中，處在一種被肯定和賞識的環(huán)境中，使其逐步產(chǎn)生自信自強(qiáng)、天天向上的好心情。

（三）班級課程體系—以班會(huì)課為陣地

勵(lì)志教育課程化，是整體構(gòu)建學(xué)校勵(lì)志教育體系的大工程。其一，是政策導(dǎo)向和科學(xué)性問題。要根據(jù)相關(guān)德育理論和教育部制訂的德育大綱的基本要求，將我國德育內(nèi)容重點(diǎn)的四個(gè)層次七個(gè)方面根據(jù)學(xué)段進(jìn)行設(shè)計(jì)，并融入勵(lì)志教育課程。其二，是師資和課時(shí)的問題。為了適應(yīng)當(dāng)今學(xué)校缺乏德育教師和德育課時(shí)的現(xiàn)狀，課題組組織力量對勵(lì)志教育課件進(jìn)行集中制作和及時(shí)更新。

關(guān)于勵(lì)志教育主題班會(huì)課，我們要求做到設(shè)計(jì)有教案和課件，形式主要以學(xué)生喜歡的勵(lì)志視頻、課堂討論、勵(lì)志歌曲和流行歌曲等為主。課件的欄目有“勵(lì)志視頻”“勵(lì)志小故事”“我們有話對你說”“每周一歌”等。時(shí)間安排在每周的班會(huì)時(shí)間，三十分鐘左右。課程體系的周期也是三周，三周課程的功能分別是解讀、鞏固和提高，力爭層層遞進(jìn)，逐步推進(jìn)。

現(xiàn)成的課件、教案和勵(lì)志短視頻，為班主任老師在班會(huì)課上開展勵(lì)志教育課程提供了條件。這樣，既解決了勵(lì)志教育的師資和課時(shí)問題，又充實(shí)和豐富了班會(huì)課的內(nèi)容，在德育實(shí)踐中，得到了班主任老師的認(rèn)可和稱贊。

（四）學(xué)校評價(jià)體系—以學(xué)校工作為中心

評價(jià)分為兩部分，一是學(xué)校對育人導(dǎo)師的評價(jià)，二是學(xué)校和育人導(dǎo)師對學(xué)生的評價(jià)。

在導(dǎo)師育人初期，對導(dǎo)師的評價(jià)，一定不要細(xì)化。我們只評價(jià)導(dǎo)師的育人工作做了還是沒有做，而弱化評價(jià)效果。課題組提出“粗放型評價(jià)、準(zhǔn)細(xì)化評價(jià)和細(xì)化評價(jià)”的“三階段論”，提出學(xué)生評價(jià)導(dǎo)師“7分制”的具體評價(jià)辦法。

根據(jù)學(xué)生成長的需求，學(xué)校要突破對學(xué)習(xí)成績唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行多元評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)，我們采用了日評、月評和學(xué)期評的辦法，用最大的努力平衡“成績評價(jià)”。日評，是育人導(dǎo)師在成長記錄中，與學(xué)生每天交流中，有形無形進(jìn)行的多元評價(jià)；月評和學(xué)期評，是學(xué)校要求每個(gè)級部，每月每學(xué)期，都要評選“月度勵(lì)志之星”和“年度勵(lì)志之星”并頒發(fā)獎(jiǎng)狀。設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)有：“快樂成長獎(jiǎng)”“學(xué)業(yè)成就獎(jiǎng)”“最具演講才華獎(jiǎng)”“最具領(lǐng)袖氣質(zhì)獎(jiǎng)”“道德風(fēng)尚獎(jiǎng)”“最具發(fā)展?jié)摿Κ?jiǎng)”“文體藝術(shù)獎(jiǎng)”“創(chuàng)新能力獎(jiǎng)”和“班級杰出學(xué)生”等等。

根據(jù)學(xué)生成長的不同年齡段，勵(lì)志教育設(shè)置初中三個(gè)學(xué)段、高中三個(gè)學(xué)段，實(shí)現(xiàn)全程育人。在每個(gè)學(xué)段中，四大體系全面推進(jìn)，努力實(shí)現(xiàn)全員育人、全面育人和全方位育人。

三、結(jié)論與啟示

勵(lì)志教育的目的是讓學(xué)生用自己的力量成長，但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：勵(lì)志教育讓學(xué)生、教師甚至學(xué)校都獲得了自主成長和自我發(fā)展的力量。

勵(lì)志教育賦予學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，同學(xué)們開始思考自己的人生和未來，理想和目標(biāo)逐漸清晰。見聞的增加與實(shí)踐的歷練，使同學(xué)們的抗挫能力增強(qiáng)，對待困難和痛苦的意志力明顯提高。同時(shí)，同學(xué)們的責(zé)任意識和情商也有所變化，嚴(yán)格自律、感恩他人，已經(jīng)成為很多同學(xué)鞭策自己的成長格言，勵(lì)志教育給予了學(xué)生自我成長的力量，勵(lì)志教育培育起來的基礎(chǔ)素質(zhì)，成為了學(xué)生今后走向社會(huì)的巨大的人生財(cái)富。

教師的改變比學(xué)生的變化更明顯，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)識更深刻。全員育人導(dǎo)師制讓每一位參與其中的老師都嘗到了職業(yè)的幸福。很多教師反饋：正是勵(lì)志教育讓他們更深刻地明白了身為人師的責(zé)任，讓他們更透徹地感受到教書育人的幸福，讓他們更全面地認(rèn)識到身為一名教師應(yīng)該擔(dān)任的角色，讓他們更加堅(jiān)定自己的職業(yè)信念與理想。

根據(jù)初步調(diào)查與分析，勵(lì)志教育實(shí)驗(yàn)校的變化，可概括為“五個(gè)轉(zhuǎn)變”，即：學(xué)校實(shí)現(xiàn)了從面向少數(shù)到面向全體學(xué)生的轉(zhuǎn)變；從關(guān)注成績到關(guān)注全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變；從被動(dòng)接受到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；從成就學(xué)生到解放教師的轉(zhuǎn)變；從班主任管理到全員育人的轉(zhuǎn)變，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了真正意義上的跨越發(fā)展。

（作者單位：山西省大同市教育局）

責(zé)任編輯/齊 欣