陳敏

摘 要：高職學(xué)校學(xué)生英語水平不高是客觀現(xiàn)象，也是一個(gè)不爭的事實(shí)，這主要取決于高職學(xué)生的生源復(fù)雜性。本文將對(duì)高職學(xué)生英語應(yīng)用能力考試差的主要原因進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出一些應(yīng)試與教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)校；英語應(yīng)用能力考試；應(yīng)試策略；研究

一、當(dāng)前高職英語應(yīng)用能力考試成績差的主要原因分析

1.學(xué)生自身的因素

高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，整體水平不高，尤其是英語詞匯量不足，加之語法不牢固，聽說和寫作能力有限，從而對(duì)英語的學(xué)習(xí)及考試產(chǎn)生了非常大的影響。通過對(duì)新生英語入學(xué)測(cè)試調(diào)查發(fā)現(xiàn)，八成以上的學(xué)生英語水平不符合大綱要求。學(xué)生的備考態(tài)度也是一個(gè)值得關(guān)注的問題，因?yàn)楹芏喔呗殞W(xué)生考試成績?yōu)榱惴郑饕且驗(yàn)槿笨蓟蛘咤e(cuò)卡等，這顯然不是學(xué)習(xí)能力的問題，而是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，也是學(xué)生消極、放棄態(tài)度的一種表現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)方面的因素

據(jù)調(diào)查顯示，國內(nèi)很多高職院校在課程安排過程中，更加側(cè)重于專業(yè)技術(shù)課程的設(shè)置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能和知識(shí)地培養(yǎng)與教育，嚴(yán)重忽略了學(xué)生基礎(chǔ)課程的教學(xué)。英語課的課時(shí)有限、教學(xué)量大，成為高職學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量差、教學(xué)水平有限的一個(gè)因素。學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、層次參差不齊，而以班級(jí)為基本單位的教學(xué)模式，使得不同水平的學(xué)生處于同一要求之下，教學(xué)缺乏針對(duì)性、實(shí)效性。該種教學(xué)模式，既不利于課堂教學(xué)管理，也不利于學(xué)生地學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)地掌握。同時(shí)，高職學(xué)校的師資力量有限。高職學(xué)校的英語老師通常每周課時(shí)量都比較大，有些英語老師同時(shí)還兼任著班主任、輔導(dǎo)員或其他的行政工作，精力和時(shí)間受限，失去了很多教學(xué)研究和自我提高的機(jī)會(huì)。

二、高職學(xué)生英語應(yīng)用能力考試的應(yīng)試與教育策略

1.宏觀上的教學(xué)建議

對(duì)于高職學(xué)生而言，在引導(dǎo)他們系統(tǒng)掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)考試的考點(diǎn)，做好教學(xué)突破以及教學(xué)方式和方法創(chuàng)新工作，尤其要進(jìn)行分層次教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。由于高職學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)差、層次參差不齊，用一個(gè)課堂對(duì)待所有的學(xué)生，難以有效滿足基礎(chǔ)相對(duì)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為從宏觀的視角上來看，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循個(gè)性化理念、采取因材施教的策略，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行分層次教學(xué)。對(duì)于那些入學(xué)時(shí)考試成績未達(dá)標(biāo)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)訓(xùn)練和輔導(dǎo)，從而使他們能夠盡快趕上來。同時(shí)，還要培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，除了老師的講解外，要以學(xué)生為中心，在老師的組織、引導(dǎo)和幫助下，制定并實(shí)施適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教與學(xué)有效結(jié)合才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.微觀上的教學(xué)建議

（1）聽力能力培養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)過程中，強(qiáng)化語音基礎(chǔ)知識(shí)教育，比如連讀、弱讀、異化以及同化等。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在考試中合理運(yùn)用時(shí)間并且養(yǎng)成預(yù)覽聽力選項(xiàng)的習(xí)慣，應(yīng)用能力考試的聽力理解每個(gè)部分前的Direction部分的時(shí)間都比較長，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣用這個(gè)時(shí)間來閱讀聽力選項(xiàng)或句子，根據(jù)這些信息加以預(yù)測(cè)分析，老師可在平時(shí)的聽力教學(xué)中教授一些技巧和方法，這會(huì)對(duì)理解聽力材料大有幫助，也可增加學(xué)生正確做出聽力答案的幾率。

（2）閱讀理解能力培養(yǎng)。在高職英語應(yīng)用能力考試過程中，閱讀理解所占的分值比重比較大。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生多掌握詞匯，課堂教學(xué)過程中還要及時(shí)糾正學(xué)生逐字逐句閱讀以及回視等不良習(xí)慣，這樣會(huì)影響閱讀速度。在教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀、泛讀，通過閱讀練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀及做題技巧。

（3）翻譯能力及習(xí)慣地培養(yǎng)。在高職英語應(yīng)用能力考試過程中，翻譯部分主要有直譯、意譯兩種方法，在翻譯過程中不僅要保持原文內(nèi)容，而且還要保持原文形式特點(diǎn)。在應(yīng)用能力考試的翻譯部分，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)耐心的做題習(xí)慣，對(duì)于句子的英譯漢部分，在給出的四個(gè)答案中分析、比較，以原句為核心可采用排除法等選定最佳的一個(gè)譯句。對(duì)于段落的翻譯，則要求學(xué)生養(yǎng)成打草稿的習(xí)慣，最后干凈工整地謄寫在答題卡上。

（4）寫作能力培養(yǎng)。高職學(xué)生應(yīng)用能力考試過程中，寫作部分是必不可少的，通常題材為信件或郵件等應(yīng)用文，整體難度并不大。在寫作教學(xué)過程中，學(xué)生因語法基礎(chǔ)弱，易犯低級(jí)錯(cuò)誤，比如拼寫錯(cuò)誤、主謂時(shí)態(tài)不一致以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)誤等?；诖耍P者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確寫作目的，最重要的是要清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)。日常教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多寫、背誦常用句式和段落，以便于能夠隨時(shí)應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳 靜.高職英語應(yīng)用能力考試通過率分析及其教學(xué)對(duì)策——以天津開發(fā)區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語應(yīng)用能力考試通過率為例[J].學(xué)園，2012（12）.

[2]肖宜寧.高職英語應(yīng)用能力考試新思考[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.

（作者單位：安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院）