陳藝華

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課堂教學(xué)要生活化?！闭\然，生活中處處有語文，如何引導(dǎo)低年級學(xué)生在生活中有效識字，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，喚起兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓識字教學(xué)生活化，從而達(dá)到認(rèn)識更多漢字的目的？我認(rèn)為，可以通過以下幾點(diǎn)來實(shí)施。

一、在生活情境中識字

課堂教學(xué)是識字教學(xué)的主渠道，我們在教學(xué)中力求根據(jù)文本提供的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回憶或創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，自主識字。

1.回憶畫面，聯(lián)想識字

低年級的學(xué)生善于想象，回憶生活情境聯(lián)想識字能幫助他們熟記字形。如在生字“聰”的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶本班成績最優(yōu)秀同學(xué)上課時(shí)的表現(xiàn)，教師根據(jù)同學(xué)們的回答來進(jìn)行總結(jié)：聰明的孩子，必須做到耳聽、眼看、口說、心記，缺一不可。這樣的識字教學(xué)的效果非常理想，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了潤物無聲的行為指導(dǎo)，可謂一舉兩得。又如，在生字“閃”的教學(xué)時(shí)，一人在門口快速走出教室，有一閃而過的意思；把手擋在眼睛上看遠(yuǎn)方的情景認(rèn)識“看”字；識“水”字，根據(jù)漢字聯(lián)想生活中流動的小河的畫面；根據(jù)漢字聯(lián)想一種景象，識“推”字，回憶平時(shí)見到的小商販們推車子的情景；根據(jù)漢字聯(lián)想一種神態(tài)，識“笑”字，回憶自己開心時(shí)候的表情；識“休”字，聯(lián)想到人們有時(shí)靠著大樹休息的場面。小學(xué)生的想象力是出人意料的，在識字教學(xué)中，適當(dāng)?shù)鼗貞浬钋榫尺M(jìn)行聯(lián)想，既激發(fā)興趣，提高識字效率，又能促使學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力得到提高。

此外，回憶生活情境還能讓生活經(jīng)驗(yàn)豐富、口語詞匯較多的學(xué)生在課堂中得到展示機(jī)會，從而認(rèn)識部分口語中常用的字。如，教學(xué)生字“大”時(shí)，讓學(xué)生回憶生活情境，說出口語中含有該字的常用詞，口頭組詞后老師選擇“大門、大人、大火、大手”這幾個使用頻率較高、筆畫較少、詞義淺顯的詞以“一字開花”的形式在黑板上出示，先指讀，再抽查鞏固，有時(shí)還可以出示一些相關(guān)的圖片幫助理解意思。這樣不僅利用學(xué)生的生活記憶提高了識字效率，而且能明顯地增加識字量。

2.創(chuàng)設(shè)情景，自主識字

字詞是反映客觀事物的抽象符號，低年級的學(xué)生有時(shí)很難建立起字詞與它所反映的事物間的聯(lián)系。因此，教師創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，讓學(xué)生自己去感悟字詞的意思，往往能取得良好的教學(xué)效果。如教學(xué)“百鳥爭鳴”一詞，展示森林中各種小鳥叫個不停的畫面，然后加以情景描繪，讓學(xué)生模仿各種鳥鳴聲，最后老師總結(jié)：“小百靈叫了，小燕子叫了，小黃鶯唱起來了，所有的鳥兒都在叫，這就叫‘百鳥爭鳴。”在教學(xué)“百花齊放、柳綠花紅、泉水叮咚”等詞語時(shí)，也可以通過課件，展示學(xué)生在日常生活中曾經(jīng)接觸過的旅游景色的圖片來幫助理解詞義。

生活中孩子們最喜歡做游戲，針對這一年齡特點(diǎn)，教師可以在課上設(shè)置一些游戲，營造輕松的氛圍，讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)。如，設(shè)計(jì)猜字謎的游戲，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，積極動腦，猜字識字。猜謎游戲開展得多了，許多愛動腦筋的孩子不僅會猜，樂猜，而且能編一些簡單的字謎。如學(xué)生根據(jù)“春”字編出三人同日去春游；日月交朋友就是“明”；兩層樓，大的住下面，小的住上面，就是“尖”。孩子們編的字謎雖然有時(shí)略顯粗糙、幼稚，甚至不怎么合乎情理，但是他們在積極編造字謎的過程中對字形進(jìn)行反復(fù)地推敲研究，自然能夠牢牢地記住這些字了。

3.體驗(yàn)情境，深化識字

生活是漢字的根源，引導(dǎo)學(xué)生把課文語境中表動作的漢字還原到動感生活中，這也是一種有效識字的方式。通過表演，學(xué)生往往能在舒展肢體的過程中發(fā)現(xiàn)一些漢字的構(gòu)成規(guī)律，這規(guī)律往往就是漢字字形與字義之間關(guān)聯(lián)的本質(zhì)所在。

比如，某教師在執(zhí)教實(shí)驗(yàn)教材《兩只小獅子》一文時(shí)，采用了表演的形式，讓學(xué)生對“滾、撲、撕、咬”四個字的理解更加到位，體驗(yàn)更加深刻了。

師：小獅子整天練習(xí)什么呀？誰能表演表演？（學(xué)生表演“滾、撲、撕、咬”的動作，師相機(jī)板書）

師：小獅子的動作這么溫柔，長大能成為森林中的大王嗎？（學(xué)生哈哈大笑，表演的學(xué)生動作馬上變得兇猛有力）

師：（指著生字）小朋友們仔細(xì)看看字形，你們發(fā)現(xiàn)剛才這位同學(xué)表演的動作和字形之間有什么聯(lián)系嗎？

生： “滾”的偏旁是三點(diǎn)水，那是因?yàn)榇驖L時(shí)很累，會流汗的，三點(diǎn)水表示的就是汗水；“撲”和“撕”兩個動作是用手做出來的，所以它們都是提手旁。

生：我發(fā)現(xiàn)了“咬”是用嘴巴的，所以是口字旁。

二、在現(xiàn)實(shí)生活中識字

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有自主性和能動性，如果老師能讓抽象的知識與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和知識的形成過程聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中自主識字，不僅能豐富學(xué)生的生活內(nèi)容，增長學(xué)生的生活才干，而且能擴(kuò)大識字量，提高識字能力。為此，我們積極組織學(xué)生在生活中自主識字，具體做法如下：

1.認(rèn)識本班同學(xué)的姓名

入學(xué)后第一次發(fā)作業(yè)本時(shí)，老師下達(dá)小助手的“任命標(biāo)準(zhǔn)”：誰先認(rèn)識本組同學(xué)的姓名，就可以當(dāng)組長，全班同學(xué)姓名都認(rèn)齊就有當(dāng)課代表的資格。這一舉動大大激發(fā)了學(xué)生主動識字的興趣，沒幾天工夫，許多學(xué)生就能順利認(rèn)出全班同學(xué)的名字了。教學(xué)拼音時(shí)，我們讓學(xué)生在自己的姓名旁標(biāo)上拼音，下課時(shí)大家經(jīng)常邊玩耍邊拼讀，既加強(qiáng)了拼讀能力，又輕輕松松地記住了一百多個漢字。在這種洋溢著情感氛圍的交流互動中，合作的樂趣盡顯其中，彼此都獲得許多意外的新知識，真正體現(xiàn)出生活就是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)即是生活的教育理念。

2.認(rèn)識教室內(nèi)的物品名稱、知道所授課程名稱

開學(xué)初，我們把教室里的可視物品貼上寫有拼音及漢字的標(biāo)簽，平時(shí)觸目可視，學(xué)生學(xué)完拼音后可以自由拼讀，這樣利用生活環(huán)境，幫助學(xué)生建立字與拼音的聯(lián)系，鞏固識字技能?？次镒R字，其義自明，意思也無須解釋了。另外，老師每天把功課表板書出來，標(biāo)上拼音，再在課前提醒一下，學(xué)生又能認(rèn)識不少字。

3.認(rèn)識校外經(jīng)常接觸的字

學(xué)生除了在校內(nèi)接受教育之外，很長一段時(shí)間是在校外度過的。如何利用這段時(shí)間是值得我們考慮的問題。例如，許多零食包裝袋上都有名稱，如學(xué)生把每天吃的零食袋上的字認(rèn)識了，日積月累不知能認(rèn)識多少字呢！讓孩子們邊吃邊學(xué)，吃得開心，學(xué)得也扎實(shí)。

其實(shí)，大街上的布告欄、報(bào)廊、標(biāo)牌廣告，日常使用的交通工具名稱、生活用具名稱，親朋好友間的各種稱謂等都是很理想的課外識字資源。只要我們老師有心引導(dǎo)，孩子們就能在休閑娛樂中潛移默化地學(xué)習(xí)。

陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本。”語文學(xué)科是一門充滿活力的學(xué)科，它的教學(xué)需要緊密聯(lián)系生活，而其中的識字教學(xué)是重中之重，將識字教學(xué)活動置于現(xiàn)實(shí)生活中，引導(dǎo)孩子在生活中識字，就是給孩子們一把快樂學(xué)習(xí)的金鑰匙，孩子們將在生活中快樂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂成長。

（作者單位：福建省廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)）