陳繼華

大學(xué)本科生培養(yǎng)通常由課程教學(xué)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)組成[1]，生產(chǎn)實(shí)習(xí)是高校人才培養(yǎng)中不可缺少的一環(huán)，是本科畢業(yè)生完成高校學(xué)習(xí)的一個(gè)必經(jīng)階段，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生亦是如此[2]。通過(guò)參加實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠檢驗(yàn)自身對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)技能的掌握程度和實(shí)際應(yīng)用能力，也是大學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的必經(jīng)之路。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)與課堂教學(xué)不同，課程教學(xué)模式是以教師傳授知識(shí)為主，教師講，學(xué)生聽(tīng)，既灌輸式教學(xué)。這種教學(xué)方式具有的典型特征是以教師為中心，以知識(shí)為本位，只注重考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力和理論的掌握程度，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)的地位。而在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)揮其自主工作能力，結(jié)合前期所學(xué)到的知識(shí)去解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到發(fā)現(xiàn)自我知識(shí)體系中的缺點(diǎn)，以及工作經(jīng)驗(yàn)的不足，達(dá)到不斷完善知識(shí)體系，提高自己的綜合能力的目的。

一、認(rèn)識(shí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的重要性

社會(huì)發(fā)展和公共衛(wèi)生事業(yè)的需要對(duì)基層疾控人員和相關(guān)科研人員的需要越來(lái)越高，如何提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)當(dāng)前衛(wèi)生防疫環(huán)境的適應(yīng)性，是現(xiàn)階段各大高校醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)難題。隨著新的《食品安全法》和《我國(guó)居民日平均膳食營(yíng)養(yǎng)素?cái)z入量的參考值（DRIs）》的推行，國(guó)家對(duì)公共衛(wèi)生問(wèn)題的日益重視，預(yù)防醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)發(fā)展中的重要性也更加的突出，其工作內(nèi)容也有著很強(qiáng)的專業(yè)性、社會(huì)性和復(fù)雜性。作為國(guó)家公共衛(wèi)生事業(yè)的后備人才的預(yù)防醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生，不但要在學(xué)校學(xué)習(xí)中掌握專業(yè)理論知識(shí)，還要具備臨場(chǎng)實(shí)踐的適應(yīng)能力和對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的處理能力。

二、合理安排時(shí)間、教師對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程要統(tǒng)籌規(guī)劃

目前我校預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生生產(chǎn)實(shí)習(xí)大多是學(xué)校教師負(fù)責(zé)擬定研究方向并對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行把關(guān)的方式進(jìn)行，要求學(xué)生在為期半年（9月至次年4月）的生產(chǎn)實(shí)習(xí)中完成開題報(bào)告、外文專業(yè)文獻(xiàn)的翻譯、一篇綜述和本科畢業(yè)論文。由于生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在下半年，學(xué)生在完成以上工作之余，還要準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試，所以教師和學(xué)生都面臨時(shí)間緊、任務(wù)重的問(wèn)題。作者在日本國(guó)立鹿兒島大學(xué)留學(xué)期間，本科生在大三下學(xué)期進(jìn)入教研室至大四畢業(yè)，有一年半的時(shí)間的來(lái)完成畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，所以日本學(xué)生在完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)之余，有比較充裕的時(shí)間去準(zhǔn)備考研或求職。如何合理安排時(shí)間，讓學(xué)生順利完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)對(duì)指導(dǎo)老師也提出了新的要求。對(duì)于積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)，順利完成工作自然是沒(méi)有問(wèn)題，但實(shí)際指導(dǎo)過(guò)程中，還是會(huì)碰見(jiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、沒(méi)能正確理解生產(chǎn)實(shí)習(xí)作用的同學(xué)。對(duì)于這類同學(xué)，首先，需要教師投入更多的精力幫助學(xué)生明白，高等教育不等同于“上課—考試—拿學(xué)分”，而生產(chǎn)實(shí)習(xí)是對(duì)自身綜合能力提高的一個(gè)過(guò)程；其次，對(duì)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中遇見(jiàn)的問(wèn)題要多關(guān)心。

三、注重學(xué)生的興趣

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)也產(chǎn)生了一定的影響，往往是學(xué)生參加老師的課題研究或者是執(zhí)行老師擬定的研究課題。這種模式能夠有效保障學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的順利完成，但也制約了學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)參與的熱情。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，需加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，對(duì)學(xué)生提出的各種建議經(jīng)過(guò)可行性和實(shí)效性考慮后，要大膽的采納，使學(xué)生覺(jué)得自己是生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主體，這樣才能更加彰顯生產(chǎn)實(shí)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的意義。

四、合理支持學(xué)生的述求

學(xué)生在進(jìn)入教研室確定生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師之前，會(huì)向老師咨詢其的研究方向和課題細(xì)節(jié)，碰到自己感興趣的課題時(shí)學(xué)生會(huì)表現(xiàn)的很積極，并對(duì)自己也提出了較高的目標(biāo)和要求。如果盲目地大膽放手，造成實(shí)驗(yàn)效果不佳，未能達(dá)到預(yù)期效果，反而會(huì)有揠苗助長(zhǎng)的效果。所以事前教師要嚴(yán)格把關(guān)、要明確目標(biāo)、論證可行、合理制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，才能保障生產(chǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)的順利完成，同時(shí)學(xué)生的積極性和熱情也能成為學(xué)生的前進(jìn)動(dòng)力。

我作為年輕老師指導(dǎo)本科生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，本文通過(guò)總結(jié)自己入職以來(lái)指導(dǎo)本科生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的體會(huì)，來(lái)不斷完善自己的教學(xué)方法，同時(shí)也希望對(duì)大家今后的工作有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張 顯，曹全喜.生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式的探索與實(shí)踐[J]. 實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2011，19（2）：151—154.

[2] 姚小飛，秦文剛.論高等醫(yī)學(xué)教育的特殊性[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2010，18（1）：12—13.

（作者單位：中南大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)系）