王宏才

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力既是素質(zhì)教育的要求，又符合個(gè)人終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。地理教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)激發(fā)興趣、營(yíng)造氛圍、培養(yǎng)習(xí)慣、增強(qiáng)動(dòng)力逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方法

葉圣陶先生說(shuō)：“教育的最終目的在學(xué)生自學(xué)自勵(lì)?！备咭坏乩斫虒W(xué)課改實(shí)驗(yàn)已經(jīng)實(shí)施多年，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是占主導(dǎo)地位。在教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是迫切需要解決的課題。下面我談?wù)勗诘乩斫虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、明確課標(biāo)要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

課標(biāo)要求是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。它不僅影響教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，還決定教學(xué)的具體步驟、方式和組織形式。它給我們提供了教材分析及設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的依據(jù)，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師必須明確課標(biāo)要求，鉆研教材，明確學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、能力和具備的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

傳統(tǒng)教學(xué)要貫徹自覺性和積極性原則，即讓學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目的，產(chǎn)生動(dòng)力努力學(xué)習(xí)地理。但是，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮能動(dòng)作用，僅培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感是不夠的，還必須激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們了解預(yù)期學(xué)習(xí)成果，開展目標(biāo)清晰的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)自己的行為結(jié)果作出客觀分析，想方設(shè)法并最終取得認(rèn)可，自我提高并獲得成功的喜悅。因此，如果在授課伊始就讓學(xué)生了解課標(biāo)要求，就可激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要，將課標(biāo)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)決定學(xué)生學(xué)習(xí)地理活動(dòng)的自覺性、積極性、傾向性和選擇性，使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

二、精心選擇案例，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題

早在2000多年前，我國(guó)古代教育家就提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)理論和問(wèn)題解決式的學(xué)習(xí)、案例分析等啟發(fā)式教學(xué)，這些理論方法符合素質(zhì)教育和課程改革的要求，它貫穿“三為主、兩結(jié)合、一核心”的原則，即以學(xué)生為主體（學(xué)的主體），教師為主導(dǎo)（教的主體），課程標(biāo)準(zhǔn)為教與學(xué)的主要依據(jù)，重視全體學(xué)生的發(fā)展，與因材施教相結(jié)合，以培養(yǎng)和發(fā)展智能、提高學(xué)生素質(zhì)為核心。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師不僅要提出好的問(wèn)題，還要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。例如，在講必修一第一章第四節(jié)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》時(shí)，我事先在每個(gè)班選兩名同學(xué)，給他們分配任務(wù)，一位同學(xué)講內(nèi)部圈層，另一位同學(xué)講外部圈層，給他們充分的時(shí)間備課，課堂上由兩位同學(xué)扮演教師的角色給同學(xué)講解，其他同學(xué)對(duì)講的不足或錯(cuò)誤的地方再做出補(bǔ)充或更正。實(shí)踐證明，這種方法讓課堂充分煥發(fā)活力，使師生的個(gè)性在課堂上都得到充分張揚(yáng)，極好地鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。

學(xué)生主體作用的發(fā)揮主要表現(xiàn)在讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，師生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。教是使學(xué)生知地，明理；學(xué)是為了說(shuō)理，析事。如何讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，最好的做法就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生充分討論，加強(qiáng)師生交流，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，關(guān)心生活。課堂中安排的活動(dòng)內(nèi)容、案例只提供了示范，教師在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)實(shí)際需要，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充書本以外的地理素材。從學(xué)生熟悉和感興趣的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象中，揭示一些有科學(xué)研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生分析解決，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。例如：在教學(xué)“荒漠化防治”一課時(shí)，我從網(wǎng)絡(luò)上搜集了許多荒漠化的圖片和視頻，在多媒體上展示，再配上西北地區(qū)的地形圖和降水、植被景觀圖，讓學(xué)生分析西北地區(qū)荒漠化形成的自然原因。提示學(xué)生從地理位置、降水的角度分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這樣的設(shè)計(jì)既貼近生活，讓學(xué)生有親切感，又激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力。

2.設(shè)置適度的問(wèn)題，讓學(xué)生跨越一定的障礙獲取知識(shí)。

教師備課時(shí)，重點(diǎn)不是準(zhǔn)備自己如何講，而是設(shè)計(jì)如何讓學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)理，析事。上課時(shí)，教師不是當(dāng)講解員，而是當(dāng)“導(dǎo)演”，發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行組織、調(diào)控、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生當(dāng)“主角”參與認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和探索的成功者。問(wèn)題設(shè)置要有適當(dāng)?shù)碾y度，不是學(xué)生稍動(dòng)腦筋就能解答的；不是老師一問(wèn)，學(xué)生很快就能在書本上畫出答案的。教師要深入鉆研教材，把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，選擇合適的資料或案例，提出有一定障礙難度的問(wèn)題。教師在層層深入中，揭示規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生思維，從而解決問(wèn)題。例如在教學(xué)“地球的運(yùn)動(dòng)——公轉(zhuǎn)”一課時(shí)，我先讓學(xué)生通讀課文，再根據(jù)多媒體演示地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，在白紙上畫出二分二至日地球的側(cè)視圖和極地俯視圖，然后用視頻展示儀展示。對(duì)學(xué)生作的圖，找出錯(cuò)誤，有針對(duì)性地講解，這樣既能鍛煉學(xué)生觀察和組織材料的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生讀圖、看圖、作圖能力，達(dá)到教學(xué)目的，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力。

3.重視學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

學(xué)生的思維十分活躍，他們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)提出各種教師意想不到的問(wèn)題，在討論教師提出的問(wèn)題時(shí)，會(huì)發(fā)表不同見解。這些問(wèn)題、見解是以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體驗(yàn)為支點(diǎn)的，極容易引起同學(xué)的共鳴和爭(zhēng)論，是教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題的重要補(bǔ)充。教師不應(yīng)為了趕教學(xué)進(jìn)度而忽略它的存在，而應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生所提出的有意義的問(wèn)題和見解，并展開討論和探究，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生從不同角度理解掌握知識(shí)。例如：在講交通運(yùn)輸對(duì)聚落空間的形態(tài)影響時(shí)，教材給出了株洲和武漢市的略圖，教師可引導(dǎo)學(xué)生讀課本中的插圖5.6和5.7圖，從中看出交通對(duì)聚落的空間形態(tài)有何影響。達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)的目的，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力。

三、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)（練習(xí)）反饋，拓展學(xué)生思維

任何系統(tǒng)只有通過(guò)信息反饋，才可能實(shí)現(xiàn)有效控制，達(dá)到預(yù)期目的。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)能力的形成需要一系列及時(shí)的信息反饋，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，理論聯(lián)系實(shí)際，富有思考性、啟發(fā)性的活動(dòng)和練習(xí)題不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在不同的情景中接觸同一概念，使知識(shí)及時(shí)得到強(qiáng)化。在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)活動(dòng)和練習(xí)的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生模糊不清的問(wèn)題進(jìn)一步講述，加深學(xué)生理解，使學(xué)生真正弄懂。例如：在講“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，結(jié)合水稻的生長(zhǎng)需要，分析為什么水稻生產(chǎn)主要在熱帶、亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)和溫帶季風(fēng)氣候區(qū)，而不包括地中海氣候區(qū)？展開討論，加深學(xué)生理解，使學(xué)生真正弄懂，培養(yǎng)興趣，提高地理學(xué)習(xí)能力。

教師應(yīng)拓展學(xué)生的思維空間，不讓學(xué)生的思維停留在課本知識(shí)上，并把握動(dòng)機(jī)進(jìn)行情感價(jià)值或鄉(xiāng)情、國(guó)情教育。例如：在四通八達(dá)的交通運(yùn)輸網(wǎng)線路的教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)的交通運(yùn)輸網(wǎng)以外，還要提供“三橫五縱”鐵路的有關(guān)資料，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析，進(jìn)行鄉(xiāng)情、國(guó)情教育。

總之，在地理教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，個(gè)性的發(fā)展，是非常必要和有意義的。新的課程，新的理念，為我們培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了空間和操作平臺(tái)。教師只要本著“一切為了學(xué)生”的理念，轉(zhuǎn)變觀念，勇于嘗試，就定能在新的課程改革浪潮中取得良好成績(jī)。