徐曉霞

從2009年起，我校嘗試立足校情和生情，以學(xué)校為單位創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)化、信息化、固定化、實踐性、科學(xué)性的“三化兩性”微型德育課程，將短短的午間15分鐘打造成精彩一刻、快樂一刻、互動一刻，甚至是學(xué)生難以忘懷的一刻，取得一定的成效。據(jù)對全校學(xué)生滿意度測評顯示，喜愛學(xué)校微型德育課程的學(xué)生數(shù)達(dá)到全校人數(shù)的72%。

一、課程內(nèi)容系統(tǒng)化

根據(jù)社會主義核心價值觀、現(xiàn)代公民素養(yǎng)、兩綱要求和我?！安W(xué)雅趣和諧”的育人目標(biāo)，我們初步形成學(xué)校微型德育課程科目框架，從四個角度系統(tǒng)化梳理了“健康人生”“綠色校園”“人文沙龍”“異域風(fēng)情”四個專題課程單元和《生理衛(wèi)生》《心理健康》等11個子科目。（見下表）

課程綜合化是當(dāng)今課程改革的趨勢之一，它克服了學(xué)科課程劃分過細(xì)、知識面過窄的缺點，有利于知識之間的相互遷移和融會貫通。德育課程涉及社會生活的方方面面，也會延伸到其它學(xué)科領(lǐng)域。因此學(xué)校微型德育課程探索同一專題一個學(xué)期在不同學(xué)科領(lǐng)域的交叉呈現(xiàn)，如政治、歷史、地理學(xué)科合作設(shè)計“公民素養(yǎng)”課程。或是同一專題在四個年段的不同學(xué)科領(lǐng)域交叉呈現(xiàn)，如“四大節(jié)慶”課程，為了使得全校學(xué)生在四個年段里得到全方位的學(xué)習(xí)，我們從普識、由來、美食、文學(xué)、習(xí)俗、音樂等方面系統(tǒng)設(shè)計，力求學(xué)生在初中四年不重復(fù)學(xué)習(xí)。

我校微型德育課程內(nèi)容的選擇堅持“近、小、實、親”的原則，即貼近社會生活和學(xué)生思想情感實際，提出問題小一點，回答問題實一點，使學(xué)生感到親切一點。

二、課程手段信息化

學(xué)校微型德育課程的創(chuàng)新需要依托現(xiàn)代化的信息技術(shù)，實現(xiàn)由平面單向傳播向立體雙向互動的轉(zhuǎn)變，才能充分調(diào)動學(xué)生參與微型德育課的積極性、主動性，使教育過程充滿“自主性”“開放性”。借助信息技術(shù)手段，學(xué)生思維碰撞“激烈”，在課堂過程中會生成許多德育資源。教師利用這些臨時生成的資源，加以適當(dāng)引導(dǎo)，會產(chǎn)生意想不到的教育效果。如謝連琴老師設(shè)計了《“縮減三公”厲行節(jié)儉 從我做起》一課，用微視頻解讀中央提出的“縮減三公”政策，指出學(xué)生生活中存在的午餐浪費問題，利用食堂走道、墻壁這樣的隱性德育資源，圖文并茂地配合廣播展示《日本學(xué)生吃午餐給你的18個啟示》，引導(dǎo)學(xué)生從自身做起，厲行節(jié)儉。

這學(xué)期利用現(xiàn)代信息技術(shù)快捷、高效、透明的特點，在校園外網(wǎng)建立一個互動式、開放式的信息平臺，讓每個學(xué)生有賬號就可以參與學(xué)習(xí)。其目的在于贏得學(xué)生更多的關(guān)注，實現(xiàn)動態(tài)課程互動、體現(xiàn)課程效果的延續(xù)、營造輿論導(dǎo)向和評價課程質(zhì)量。網(wǎng)上開設(shè)了網(wǎng)上論壇，課前一兩天教師先在學(xué)校大廳公告并在外網(wǎng)平臺發(fā)布相關(guān)德育論壇討論題，通過關(guān)注、發(fā)帖、討論，捕捉即時成效，形成價值判斷。以此作為校內(nèi)微型德育課程的教學(xué)資源，使得課程從靜止走向動態(tài)。

2013年2月，我校于校園內(nèi)網(wǎng)平臺搭建了“微型德育教案資源平臺”和“微型德育視頻庫”等兩個微型德育資源庫，方便老師們整理、共享相關(guān)課件、教案、視頻，也方便師生在校內(nèi)隨時取用微視頻資源學(xué)習(xí)。

三、課程時間固定化

我校原有的“午間廣播”時間不固定，有長有短。

我校曾經(jīng)就課程時長對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，單選“5分鐘”的是23.76%，“10分鐘”的是35.47%；“15分鐘”的是21.99%；“20分鐘”的是15.89%，差別不明顯。參考兄弟省市15分鐘的做法，綜合考慮學(xué)生問卷和訪談結(jié)果，結(jié)合午間休息時長，采取15分鐘作為微型德育課程時長，取“精彩一刻”之意，希望在午餐后的休息時段，帶給學(xué)生精彩的“精神大餐”。

2013年2月起，我校將微型德育課程作為一個拓展課的科目，納入學(xué)校拓展課的常態(tài)化管理。學(xué)校將四個專題的微型德育課程固定排進(jìn)一日作息時間表，保證每周一、二、三、五的12∶45～13∶00對全校六至九年級（九年級第一學(xué)期）學(xué)生開放。從每學(xué)期第3周開始，至期末考試前兩周結(jié)束。

四、課程形式實踐性

學(xué)校微型德育課程既有學(xué)科性德育課程之形態(tài)，又具備活動性德育課程之功能，是學(xué)科課程與活動課程的有機(jī)結(jié)合。我校在設(shè)計和實施時尊重不同年齡學(xué)生的興趣和需要，并根據(jù)這些興趣和需要精心設(shè)計專題教育和安排實踐體驗活動，把活動內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，例如引導(dǎo)學(xué)生開展助困、助殘、助老、環(huán)保等志愿者服務(wù)活動。

在課程實踐上體現(xiàn)間接與直接的融合。通過部分學(xué)生前期參加學(xué)校各類“博雅課程”的探究學(xué)習(xí)，在實踐中體驗、感悟，再通過微型德育課向全校學(xué)生匯報輻射學(xué)習(xí)成果。在課程實施中，教師通過組織、引領(lǐng)發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，其身體力行、榜樣示范都是隱性德育資源，伴隨課程潛移默化地引領(lǐng)著學(xué)校風(fēng)氣。

五、課程評價科學(xué)性

真正的德育課程不同于一般的學(xué)科課程，其評價應(yīng)包括課程的設(shè)置、課程的管理、課程的實施等多方面的評價。我們采用新生前測問卷、畢業(yè)生后測問卷、學(xué)生代表座談、全校學(xué)生滿意度測評、班級參與度評價等方式，對課程本身和學(xué)生收獲多角度地評價課程效果。

新生前測問卷分析。在2012屆六年級新生入學(xué)之初，我們對全年級179名新生進(jìn)行了問卷調(diào)查，全面了解新生在進(jìn)行午間微型德育課程學(xué)習(xí)之前的情況，根據(jù)學(xué)生的實際來設(shè)計和調(diào)整課程設(shè)置，也有利于在三年的學(xué)習(xí)之后對比學(xué)生學(xué)習(xí)的增長情況。

全校學(xué)生滿意度測評。我校歷來有面向全校學(xué)生問卷調(diào)查當(dāng)年學(xué)校教育教學(xué)滿意度、家委會統(tǒng)計分析問卷結(jié)果的傳統(tǒng)。2013年的問卷調(diào)查，我校從午間微型德育課程內(nèi)容設(shè)置、課程實施和課程時長三個角度，設(shè)計了三道問題檢驗課程效果，全校660名學(xué)生參與滿意度調(diào)查，學(xué)生喜愛的專題有兩項過半數(shù)：“西方禮儀習(xí)俗”62.28%，“心理健康”53.77%；包括初三在內(nèi)，班主任組織收聽收看的班級達(dá)到66.77%。

學(xué)生代表座談。我校于2013年12月組織各班代表座談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對于課程的建設(shè)性意見，從“你喜歡或不喜歡的課程”“什么是有用的內(nèi)容”“你希望新增加什么內(nèi)容”“微型德育課時長”“微型德育課實施的問題”等問題中聽取學(xué)生代表的意見，供老師們下階段優(yōu)化課程以參考。

直接參與學(xué)生評價。各位任課老師對參與微型德育課程實踐活動的學(xué)生給予評價，并每次記2小時志愿者服務(wù)時間，使得評價真正與學(xué)生初三綜合測評掛鉤。

班級參與度評價。我們每學(xué)期末對班級參與度進(jìn)行考評，由行政執(zhí)勤老師檢查打分統(tǒng)計，并將學(xué)生參與課程建設(shè)計入志愿者服務(wù)的時數(shù)，一起作為班級期末考評的參考依據(jù)。

課程實施5年來，我們探索出微型德育課程這條以小見大、以“微”見“著”的德育途徑。精彩的微型德育課程也給學(xué)生帶來了變化，“華四”學(xué)生在校內(nèi)外學(xué)習(xí)實踐中展現(xiàn)的行為素養(yǎng)、自我管理能力、心理素質(zhì)、社會責(zé)任意識、主流價值判斷和國際視野等都得到社會各界廣泛贊譽，學(xué)校被評為上海市文明單位、上海市行為規(guī)范示范校和普陀區(qū)首批五星級行為規(guī)范示范校。

（作者單位：上海市華東師范大學(xué)第四附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯/楊艷利

從2009年起，我校嘗試立足校情和生情，以學(xué)校為單位創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)化、信息化、固定化、實踐性、科學(xué)性的“三化兩性”微型德育課程，將短短的午間15分鐘打造成精彩一刻、快樂一刻、互動一刻，甚至是學(xué)生難以忘懷的一刻，取得一定的成效。據(jù)對全校學(xué)生滿意度測評顯示，喜愛學(xué)校微型德育課程的學(xué)生數(shù)達(dá)到全校人數(shù)的72%。

一、課程內(nèi)容系統(tǒng)化

根據(jù)社會主義核心價值觀、現(xiàn)代公民素養(yǎng)、兩綱要求和我?！安W(xué)雅趣和諧”的育人目標(biāo)，我們初步形成學(xué)校微型德育課程科目框架，從四個角度系統(tǒng)化梳理了“健康人生”“綠色校園”“人文沙龍”“異域風(fēng)情”四個專題課程單元和《生理衛(wèi)生》《心理健康》等11個子科目。（見下表）

課程綜合化是當(dāng)今課程改革的趨勢之一，它克服了學(xué)科課程劃分過細(xì)、知識面過窄的缺點，有利于知識之間的相互遷移和融會貫通。德育課程涉及社會生活的方方面面，也會延伸到其它學(xué)科領(lǐng)域。因此學(xué)校微型德育課程探索同一專題一個學(xué)期在不同學(xué)科領(lǐng)域的交叉呈現(xiàn)，如政治、歷史、地理學(xué)科合作設(shè)計“公民素養(yǎng)”課程?；蚴峭粚ｎ}在四個年段的不同學(xué)科領(lǐng)域交叉呈現(xiàn)，如“四大節(jié)慶”課程，為了使得全校學(xué)生在四個年段里得到全方位的學(xué)習(xí)，我們從普識、由來、美食、文學(xué)、習(xí)俗、音樂等方面系統(tǒng)設(shè)計，力求學(xué)生在初中四年不重復(fù)學(xué)習(xí)。

我校微型德育課程內(nèi)容的選擇堅持“近、小、實、親”的原則，即貼近社會生活和學(xué)生思想情感實際，提出問題小一點，回答問題實一點，使學(xué)生感到親切一點。

二、課程手段信息化

學(xué)校微型德育課程的創(chuàng)新需要依托現(xiàn)代化的信息技術(shù)，實現(xiàn)由平面單向傳播向立體雙向互動的轉(zhuǎn)變，才能充分調(diào)動學(xué)生參與微型德育課的積極性、主動性，使教育過程充滿“自主性”“開放性”。借助信息技術(shù)手段，學(xué)生思維碰撞“激烈”，在課堂過程中會生成許多德育資源。教師利用這些臨時生成的資源，加以適當(dāng)引導(dǎo)，會產(chǎn)生意想不到的教育效果。如謝連琴老師設(shè)計了《“縮減三公”厲行節(jié)儉 從我做起》一課，用微視頻解讀中央提出的“縮減三公”政策，指出學(xué)生生活中存在的午餐浪費問題，利用食堂走道、墻壁這樣的隱性德育資源，圖文并茂地配合廣播展示《日本學(xué)生吃午餐給你的18個啟示》，引導(dǎo)學(xué)生從自身做起，厲行節(jié)儉。

這學(xué)期利用現(xiàn)代信息技術(shù)快捷、高效、透明的特點，在校園外網(wǎng)建立一個互動式、開放式的信息平臺，讓每個學(xué)生有賬號就可以參與學(xué)習(xí)。其目的在于贏得學(xué)生更多的關(guān)注，實現(xiàn)動態(tài)課程互動、體現(xiàn)課程效果的延續(xù)、營造輿論導(dǎo)向和評價課程質(zhì)量。網(wǎng)上開設(shè)了網(wǎng)上論壇，課前一兩天教師先在學(xué)校大廳公告并在外網(wǎng)平臺發(fā)布相關(guān)德育論壇討論題，通過關(guān)注、發(fā)帖、討論，捕捉即時成效，形成價值判斷。以此作為校內(nèi)微型德育課程的教學(xué)資源，使得課程從靜止走向動態(tài)。

2013年2月，我校于校園內(nèi)網(wǎng)平臺搭建了“微型德育教案資源平臺”和“微型德育視頻庫”等兩個微型德育資源庫，方便老師們整理、共享相關(guān)課件、教案、視頻，也方便師生在校內(nèi)隨時取用微視頻資源學(xué)習(xí)。

三、課程時間固定化

我校原有的“午間廣播”時間不固定，有長有短。

我校曾經(jīng)就課程時長對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，單選“5分鐘”的是23.76%，“10分鐘”的是35.47%；“15分鐘”的是21.99%；“20分鐘”的是15.89%，差別不明顯。參考兄弟省市15分鐘的做法，綜合考慮學(xué)生問卷和訪談結(jié)果，結(jié)合午間休息時長，采取15分鐘作為微型德育課程時長，取“精彩一刻”之意，希望在午餐后的休息時段，帶給學(xué)生精彩的“精神大餐”。

2013年2月起，我校將微型德育課程作為一個拓展課的科目，納入學(xué)校拓展課的常態(tài)化管理。學(xué)校將四個專題的微型德育課程固定排進(jìn)一日作息時間表，保證每周一、二、三、五的12∶45～13∶00對全校六至九年級（九年級第一學(xué)期）學(xué)生開放。從每學(xué)期第3周開始，至期末考試前兩周結(jié)束。

四、課程形式實踐性

學(xué)校微型德育課程既有學(xué)科性德育課程之形態(tài)，又具備活動性德育課程之功能，是學(xué)科課程與活動課程的有機(jī)結(jié)合。我校在設(shè)計和實施時尊重不同年齡學(xué)生的興趣和需要，并根據(jù)這些興趣和需要精心設(shè)計專題教育和安排實踐體驗活動，把活動內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，例如引導(dǎo)學(xué)生開展助困、助殘、助老、環(huán)保等志愿者服務(wù)活動。

在課程實踐上體現(xiàn)間接與直接的融合。通過部分學(xué)生前期參加學(xué)校各類“博雅課程”的探究學(xué)習(xí)，在實踐中體驗、感悟，再通過微型德育課向全校學(xué)生匯報輻射學(xué)習(xí)成果。在課程實施中，教師通過組織、引領(lǐng)發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，其身體力行、榜樣示范都是隱性德育資源，伴隨課程潛移默化地引領(lǐng)著學(xué)校風(fēng)氣。

五、課程評價科學(xué)性

真正的德育課程不同于一般的學(xué)科課程，其評價應(yīng)包括課程的設(shè)置、課程的管理、課程的實施等多方面的評價。我們采用新生前測問卷、畢業(yè)生后測問卷、學(xué)生代表座談、全校學(xué)生滿意度測評、班級參與度評價等方式，對課程本身和學(xué)生收獲多角度地評價課程效果。

新生前測問卷分析。在2012屆六年級新生入學(xué)之初，我們對全年級179名新生進(jìn)行了問卷調(diào)查，全面了解新生在進(jìn)行午間微型德育課程學(xué)習(xí)之前的情況，根據(jù)學(xué)生的實際來設(shè)計和調(diào)整課程設(shè)置，也有利于在三年的學(xué)習(xí)之后對比學(xué)生學(xué)習(xí)的增長情況。

全校學(xué)生滿意度測評。我校歷來有面向全校學(xué)生問卷調(diào)查當(dāng)年學(xué)校教育教學(xué)滿意度、家委會統(tǒng)計分析問卷結(jié)果的傳統(tǒng)。2013年的問卷調(diào)查，我校從午間微型德育課程內(nèi)容設(shè)置、課程實施和課程時長三個角度，設(shè)計了三道問題檢驗課程效果，全校660名學(xué)生參與滿意度調(diào)查，學(xué)生喜愛的專題有兩項過半數(shù)：“西方禮儀習(xí)俗”62.28%，“心理健康”53.77%；包括初三在內(nèi)，班主任組織收聽收看的班級達(dá)到66.77%。

學(xué)生代表座談。我校于2013年12月組織各班代表座談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對于課程的建設(shè)性意見，從“你喜歡或不喜歡的課程”“什么是有用的內(nèi)容”“你希望新增加什么內(nèi)容”“微型德育課時長”“微型德育課實施的問題”等問題中聽取學(xué)生代表的意見，供老師們下階段優(yōu)化課程以參考。

直接參與學(xué)生評價。各位任課老師對參與微型德育課程實踐活動的學(xué)生給予評價，并每次記2小時志愿者服務(wù)時間，使得評價真正與學(xué)生初三綜合測評掛鉤。

班級參與度評價。我們每學(xué)期末對班級參與度進(jìn)行考評，由行政執(zhí)勤老師檢查打分統(tǒng)計，并將學(xué)生參與課程建設(shè)計入志愿者服務(wù)的時數(shù)，一起作為班級期末考評的參考依據(jù)。

課程實施5年來，我們探索出微型德育課程這條以小見大、以“微”見“著”的德育途徑。精彩的微型德育課程也給學(xué)生帶來了變化，“華四”學(xué)生在校內(nèi)外學(xué)習(xí)實踐中展現(xiàn)的行為素養(yǎng)、自我管理能力、心理素質(zhì)、社會責(zé)任意識、主流價值判斷和國際視野等都得到社會各界廣泛贊譽，學(xué)校被評為上海市文明單位、上海市行為規(guī)范示范校和普陀區(qū)首批五星級行為規(guī)范示范校。

（作者單位：上海市華東師范大學(xué)第四附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯/楊艷利

從2009年起，我校嘗試立足校情和生情，以學(xué)校為單位創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)化、信息化、固定化、實踐性、科學(xué)性的“三化兩性”微型德育課程，將短短的午間15分鐘打造成精彩一刻、快樂一刻、互動一刻，甚至是學(xué)生難以忘懷的一刻，取得一定的成效。據(jù)對全校學(xué)生滿意度測評顯示，喜愛學(xué)校微型德育課程的學(xué)生數(shù)達(dá)到全校人數(shù)的72%。

一、課程內(nèi)容系統(tǒng)化

根據(jù)社會主義核心價值觀、現(xiàn)代公民素養(yǎng)、兩綱要求和我?！安W(xué)雅趣和諧”的育人目標(biāo)，我們初步形成學(xué)校微型德育課程科目框架，從四個角度系統(tǒng)化梳理了“健康人生”“綠色校園”“人文沙龍”“異域風(fēng)情”四個專題課程單元和《生理衛(wèi)生》《心理健康》等11個子科目。（見下表）

課程綜合化是當(dāng)今課程改革的趨勢之一，它克服了學(xué)科課程劃分過細(xì)、知識面過窄的缺點，有利于知識之間的相互遷移和融會貫通。德育課程涉及社會生活的方方面面，也會延伸到其它學(xué)科領(lǐng)域。因此學(xué)校微型德育課程探索同一專題一個學(xué)期在不同學(xué)科領(lǐng)域的交叉呈現(xiàn)，如政治、歷史、地理學(xué)科合作設(shè)計“公民素養(yǎng)”課程?；蚴峭粚ｎ}在四個年段的不同學(xué)科領(lǐng)域交叉呈現(xiàn)，如“四大節(jié)慶”課程，為了使得全校學(xué)生在四個年段里得到全方位的學(xué)習(xí)，我們從普識、由來、美食、文學(xué)、習(xí)俗、音樂等方面系統(tǒng)設(shè)計，力求學(xué)生在初中四年不重復(fù)學(xué)習(xí)。

我校微型德育課程內(nèi)容的選擇堅持“近、小、實、親”的原則，即貼近社會生活和學(xué)生思想情感實際，提出問題小一點，回答問題實一點，使學(xué)生感到親切一點。

二、課程手段信息化

學(xué)校微型德育課程的創(chuàng)新需要依托現(xiàn)代化的信息技術(shù)，實現(xiàn)由平面單向傳播向立體雙向互動的轉(zhuǎn)變，才能充分調(diào)動學(xué)生參與微型德育課的積極性、主動性，使教育過程充滿“自主性”“開放性”。借助信息技術(shù)手段，學(xué)生思維碰撞“激烈”，在課堂過程中會生成許多德育資源。教師利用這些臨時生成的資源，加以適當(dāng)引導(dǎo)，會產(chǎn)生意想不到的教育效果。如謝連琴老師設(shè)計了《“縮減三公”厲行節(jié)儉 從我做起》一課，用微視頻解讀中央提出的“縮減三公”政策，指出學(xué)生生活中存在的午餐浪費問題，利用食堂走道、墻壁這樣的隱性德育資源，圖文并茂地配合廣播展示《日本學(xué)生吃午餐給你的18個啟示》，引導(dǎo)學(xué)生從自身做起，厲行節(jié)儉。

這學(xué)期利用現(xiàn)代信息技術(shù)快捷、高效、透明的特點，在校園外網(wǎng)建立一個互動式、開放式的信息平臺，讓每個學(xué)生有賬號就可以參與學(xué)習(xí)。其目的在于贏得學(xué)生更多的關(guān)注，實現(xiàn)動態(tài)課程互動、體現(xiàn)課程效果的延續(xù)、營造輿論導(dǎo)向和評價課程質(zhì)量。網(wǎng)上開設(shè)了網(wǎng)上論壇，課前一兩天教師先在學(xué)校大廳公告并在外網(wǎng)平臺發(fā)布相關(guān)德育論壇討論題，通過關(guān)注、發(fā)帖、討論，捕捉即時成效，形成價值判斷。以此作為校內(nèi)微型德育課程的教學(xué)資源，使得課程從靜止走向動態(tài)。

2013年2月，我校于校園內(nèi)網(wǎng)平臺搭建了“微型德育教案資源平臺”和“微型德育視頻庫”等兩個微型德育資源庫，方便老師們整理、共享相關(guān)課件、教案、視頻，也方便師生在校內(nèi)隨時取用微視頻資源學(xué)習(xí)。

三、課程時間固定化

我校原有的“午間廣播”時間不固定，有長有短。

我校曾經(jīng)就課程時長對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，單選“5分鐘”的是23.76%，“10分鐘”的是35.47%；“15分鐘”的是21.99%；“20分鐘”的是15.89%，差別不明顯。參考兄弟省市15分鐘的做法，綜合考慮學(xué)生問卷和訪談結(jié)果，結(jié)合午間休息時長，采取15分鐘作為微型德育課程時長，取“精彩一刻”之意，希望在午餐后的休息時段，帶給學(xué)生精彩的“精神大餐”。

2013年2月起，我校將微型德育課程作為一個拓展課的科目，納入學(xué)校拓展課的常態(tài)化管理。學(xué)校將四個專題的微型德育課程固定排進(jìn)一日作息時間表，保證每周一、二、三、五的12∶45～13∶00對全校六至九年級（九年級第一學(xué)期）學(xué)生開放。從每學(xué)期第3周開始，至期末考試前兩周結(jié)束。

四、課程形式實踐性

學(xué)校微型德育課程既有學(xué)科性德育課程之形態(tài)，又具備活動性德育課程之功能，是學(xué)科課程與活動課程的有機(jī)結(jié)合。我校在設(shè)計和實施時尊重不同年齡學(xué)生的興趣和需要，并根據(jù)這些興趣和需要精心設(shè)計專題教育和安排實踐體驗活動，把活動內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，例如引導(dǎo)學(xué)生開展助困、助殘、助老、環(huán)保等志愿者服務(wù)活動。

在課程實踐上體現(xiàn)間接與直接的融合。通過部分學(xué)生前期參加學(xué)校各類“博雅課程”的探究學(xué)習(xí)，在實踐中體驗、感悟，再通過微型德育課向全校學(xué)生匯報輻射學(xué)習(xí)成果。在課程實施中，教師通過組織、引領(lǐng)發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，其身體力行、榜樣示范都是隱性德育資源，伴隨課程潛移默化地引領(lǐng)著學(xué)校風(fēng)氣。

五、課程評價科學(xué)性

真正的德育課程不同于一般的學(xué)科課程，其評價應(yīng)包括課程的設(shè)置、課程的管理、課程的實施等多方面的評價。我們采用新生前測問卷、畢業(yè)生后測問卷、學(xué)生代表座談、全校學(xué)生滿意度測評、班級參與度評價等方式，對課程本身和學(xué)生收獲多角度地評價課程效果。

新生前測問卷分析。在2012屆六年級新生入學(xué)之初，我們對全年級179名新生進(jìn)行了問卷調(diào)查，全面了解新生在進(jìn)行午間微型德育課程學(xué)習(xí)之前的情況，根據(jù)學(xué)生的實際來設(shè)計和調(diào)整課程設(shè)置，也有利于在三年的學(xué)習(xí)之后對比學(xué)生學(xué)習(xí)的增長情況。

全校學(xué)生滿意度測評。我校歷來有面向全校學(xué)生問卷調(diào)查當(dāng)年學(xué)校教育教學(xué)滿意度、家委會統(tǒng)計分析問卷結(jié)果的傳統(tǒng)。2013年的問卷調(diào)查，我校從午間微型德育課程內(nèi)容設(shè)置、課程實施和課程時長三個角度，設(shè)計了三道問題檢驗課程效果，全校660名學(xué)生參與滿意度調(diào)查，學(xué)生喜愛的專題有兩項過半數(shù)：“西方禮儀習(xí)俗”62.28%，“心理健康”53.77%；包括初三在內(nèi)，班主任組織收聽收看的班級達(dá)到66.77%。

學(xué)生代表座談。我校于2013年12月組織各班代表座談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對于課程的建設(shè)性意見，從“你喜歡或不喜歡的課程”“什么是有用的內(nèi)容”“你希望新增加什么內(nèi)容”“微型德育課時長”“微型德育課實施的問題”等問題中聽取學(xué)生代表的意見，供老師們下階段優(yōu)化課程以參考。

直接參與學(xué)生評價。各位任課老師對參與微型德育課程實踐活動的學(xué)生給予評價，并每次記2小時志愿者服務(wù)時間，使得評價真正與學(xué)生初三綜合測評掛鉤。

班級參與度評價。我們每學(xué)期末對班級參與度進(jìn)行考評，由行政執(zhí)勤老師檢查打分統(tǒng)計，并將學(xué)生參與課程建設(shè)計入志愿者服務(wù)的時數(shù)，一起作為班級期末考評的參考依據(jù)。

課程實施5年來，我們探索出微型德育課程這條以小見大、以“微”見“著”的德育途徑。精彩的微型德育課程也給學(xué)生帶來了變化，“華四”學(xué)生在校內(nèi)外學(xué)習(xí)實踐中展現(xiàn)的行為素養(yǎng)、自我管理能力、心理素質(zhì)、社會責(zé)任意識、主流價值判斷和國際視野等都得到社會各界廣泛贊譽，學(xué)校被評為上海市文明單位、上海市行為規(guī)范示范校和普陀區(qū)首批五星級行為規(guī)范示范校。

（作者單位：上海市華東師范大學(xué)第四附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯/楊艷利