梁妙儀　黃慧珊

2003年8月，方圓實驗小學(xué)開辦之初，適逢國家基礎(chǔ)教育課程改革全面鋪開。十年來，學(xué)校推進的“現(xiàn)代整合教育”課堂教學(xué)改革始終和席卷全國的新課程改革相伴而行，并取得顯著成效。反思我校的課堂改革之路，為的是加大改革力度，把現(xiàn)代整合教育的課堂教學(xué)水平和質(zhì)量提升到一個新的高度。

一、現(xiàn)代整合教育課堂教學(xué)的構(gòu)思與啟動階段

為建立與新課程理念相適應(yīng)的現(xiàn)代整合教育的教學(xué)活動體系，在2003年至2006年間，我校主動順應(yīng)當代以追求優(yōu)質(zhì)教育為主題的全球性教育改革與發(fā)展的大趨勢，開展了“21世紀優(yōu)質(zhì)教育”的課題研究。遵循學(xué)?！罢稀?、“和諧”、“創(chuàng)新”的辦學(xué)理念，對古今中外的教學(xué)理論，特別是對現(xiàn)代西方各種流派的教學(xué)理論和實踐進行了實事求的研究和分析。

在把握當代教學(xué)理論發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革趨勢的基礎(chǔ)上，經(jīng)過周密的論證，我們形成了學(xué)校課程教學(xué)改革的基本構(gòu)思，并相應(yīng)地組織開展如下三項專題的校本研究：一是開展課堂雙主體和諧互動教學(xué)方式的研究與實踐；二是開展優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究與實踐；三是開展課堂教學(xué)基本流程的研究與實踐。在研究和實踐的全過程，都要以激活生命活力，彰顯生命價值，學(xué)生和教師素質(zhì)協(xié)同發(fā)展為內(nèi)核。

通過這一階段的研究和探索，教師的課程觀、教學(xué)觀、教材觀、學(xué)生觀都得到了轉(zhuǎn)變，意識到現(xiàn)代整合教育的課堂教學(xué)重在喚醒學(xué)生主體意識，開發(fā)學(xué)生蘊藏的潛質(zhì)，煥發(fā)其創(chuàng)造才能，發(fā)展其個性特長。我們將初步獲得的成果整理收集在《現(xiàn)代整合之路：繼承、借鑒、超越》（中央民族大學(xué)出版社出版）一書之中，并在2005年12月舉辦了“現(xiàn)代整合教育實踐和研究”匯報會，得到了與會領(lǐng)導(dǎo)、專家和同行的贊揚和肯定。

二、現(xiàn)代整合教育課堂教學(xué)的認識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化階段

2006年，走過一段歷程的基礎(chǔ)教育課程改革，在取得成效的同時，也呈現(xiàn)出了一系列的問題：教學(xué)目標的虛化、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教師使命的缺失、教學(xué)過程的形式化，這些都聚集在課堂教學(xué)的實施和操作層面上。在“理想化”和“形式化”掩蓋下的教學(xué)低效和無效，是新課程背景下學(xué)校教學(xué)面臨的極大困惑和挑戰(zhàn)。

在課題研究匯報會后，學(xué)校需要使現(xiàn)代整合教育課堂教學(xué)的理性認識轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)的運作方式和操作技能，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐狀態(tài)和操作能力，進一步發(fā)揮其理論指導(dǎo)實踐的價值。

實踐證明，通過校本研究就可以帶動教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價的要素優(yōu)化和整體整合，本著這樣的認識，我們著力于對校本研究平臺及其運作模式的建立與實施，在專家和全體教師共同努力下，我們逐步形成了一個完整的校本研究運行機制的操作模型，以校本研究的追求價值為抓手，充分調(diào)動校本研究的三主體的力量：教師、同伴、專家共同參與，教師以自身的課堂教學(xué)為研究案例，分析反思教學(xué)實踐的過程和狀態(tài)，與同伴和專家互動對話、引發(fā)思維碰撞、集思廣益，釋疑解惑，吸取教學(xué)改革新信息，從而提高了參與課堂教學(xué)改革的自覺性和積極性。

通過開展學(xué)科小課題的教學(xué)行動研究，課堂教學(xué)系統(tǒng)諸要素在教學(xué)活動中呈現(xiàn)了相輔相成、互促互向、共生共長的態(tài)勢，教學(xué)活動從“教與學(xué)分離”轉(zhuǎn)向“教與學(xué)互動”、師生雙贏的教學(xué)生態(tài)，形成了“積識趨智——轉(zhuǎn)識成智——化智成德——轉(zhuǎn)德成行”的教育文化，展現(xiàn)了現(xiàn)代整合教學(xué)的特色和優(yōu)勢。2009年，我們在出版的《現(xiàn)代整合教育芻論》專著中，系統(tǒng)闡述了教學(xué)文化的準備、生成和積淀的過程和運行機制，總結(jié)了以“安全性、生成性、共長性、有效性”為基本特性的課堂教學(xué)文化，受到了領(lǐng)導(dǎo)、專家和同行的普遍關(guān)注和贊賞。

三、現(xiàn)代整合教育課堂教學(xué)改革的全面提升階段

2010年是教育改革最關(guān)健的一年，國家頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，并提出了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革六項目標。從根本上說，這是基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)變革，它既是基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標，也是課程改革的核心內(nèi)容。

經(jīng)過深入的思考和推敲，我們提出以“有效、優(yōu)質(zhì)、促進發(fā)展”作為現(xiàn)代整合教育“雙主體互動型”教學(xué)活動的操作理念，以期把學(xué)校理念轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)實踐行為，開展了以常態(tài)課堂實例為研究對象的課堂教學(xué)改革的攻堅戰(zhàn)。一方面開展驗證性改革，深入解讀新一輪課改的課程標準和教材使用，準確把握新課程標準的精神和重點難點，發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)經(jīng)驗；另一方面開展探索性改革，積極實踐研究有效促進學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)模式和方法。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint