李竹平

語文特級教師，安徽省安慶市學(xué)科帶頭人、先進(jìn)教研個人。曾應(yīng)邀擔(dān)任“國培班”培訓(xùn)教師。《小學(xué)語文教學(xué)》簽約作者，在省級以上刊物發(fā)表教學(xué)類文章近百篇。參與《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)剖析與案例》等書的編寫。

對于許多一線語文教師來說，打開一篇課文，到底該教什么，學(xué)生應(yīng)該從課文中學(xué)什么，并非是一目了然的事，而是叫人頭疼的事。為什么課堂上會出現(xiàn)逐句逐段、條分縷析的現(xiàn)象，并且?guī)资杲匀绱耍褪且驗(yàn)榻處煂?shí)在不知道該怎樣進(jìn)行取舍，為了“保險”起見，便眉毛胡子一把抓了。自課程改革實(shí)施以來，關(guān)于“教什么”的討論已經(jīng)很多了，名師專家也經(jīng)常站出來為教師指點(diǎn)迷津，可是很多教師仍然覺得很難拿捏。

語文課程的實(shí)施涉及目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多個方面的選擇、確定和落實(shí)。學(xué)生的“語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)”的目標(biāo)、內(nèi)容、方法之間緊密關(guān)聯(lián)，相互作用，是一個有機(jī)的整體，在整合中發(fā)揮著正能量。教學(xué)目標(biāo)如何確定、教學(xué)內(nèi)容如何選擇與創(chuàng)生、教學(xué)方法如何選擇與運(yùn)用，都需要教師認(rèn)真思考和研究。筆者重點(diǎn)談?wù)勥m當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容怎么來。

一、從學(xué)段重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)中來

閱讀教學(xué)第一學(xué)段目標(biāo)重點(diǎn)是識字寫字和詞句的學(xué)習(xí)，第二學(xué)段目標(biāo)重點(diǎn)是豐富句的認(rèn)識和積累，學(xué)習(xí)段的理解與表達(dá)，理解重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意方面的作用，第三學(xué)段要認(rèn)識和理解篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)不同文體的讀法，從文本中體會不同的表達(dá)方法并逐步形成運(yùn)用能力。這在很多論述文章中都有梳理。問題在于，涉及具體的文本，我們?nèi)绾我罁?jù)學(xué)段重點(diǎn)選擇目標(biāo)和創(chuàng)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。下面以《落花生》一課為例作一下分析。

作為一篇文質(zhì)兼美、歷久彌新的老課文，許地山的《落花生》一直被多個版本的小學(xué)語文教材所選用，大多版本都把它編排在第三學(xué)段，而北師大版新課標(biāo)教材卻把它編排在第二學(xué)段的四年級。重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的定位不同，教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生也就不同。四年級教學(xué)《落花生》，一是要關(guān)注段的理解、積累，在引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路的基礎(chǔ)上初步把握文章主要內(nèi)容。結(jié)合《落花生》一文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上這樣安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動：指名朗讀第一自然段，相機(jī)引導(dǎo)體會“居然”一詞的意思、用法和在文中表達(dá)的具體情感，然后提問：這一自然段圍繞落花生寫了什么事？根據(jù)學(xué)生的匯報交流，板書“種、收花生”。再讓學(xué)生自讀后面部分，對照板書練習(xí)概括：（ ）花生。這樣，課文的思路便一目了然了，整體把握文章主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)也水到渠成。二是抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。很明顯，“議花生”是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，而父親議花生的一段話又是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。我們應(yīng)該把目光集中在這段話上，圍繞這段話認(rèn)真設(shè)計教學(xué)活動，真正落實(shí)與學(xué)段目標(biāo)緊密相關(guān)的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)——體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?？梢赃@樣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并設(shè)計學(xué)習(xí)活動：1.自讀這段話，看看父親說了幾句話，分別講了什么意思。2.理解第一句話：“花生的好處固然很多，但有一樣是很可貴的?！薄昂芏唷敝傅氖悄男窟@句話中的“固然”一詞可不可以去掉，為什么？3.細(xì)讀2～4句，分別劃出表現(xiàn)花生和蘋果、桃子、石榴不同特點(diǎn)的詞語，想一想它們有什么不同。父親說的花生的可貴之處是什么。4.用朗讀表達(dá)并交流自己的理解和讀書收獲：讀出花生和蘋果、桃子、石榴的不同特點(diǎn)，讀出花生的可貴之處，用自己的話說說花生的可貴之處是什么，父親是用什么方法讓“我們”認(rèn)識到花生品格的可貴。再讀，內(nèi)化對這段話的理解和感悟。

從上述學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動可以看出，教師以詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，既讀懂了父親的話，又習(xí)得了理解詞句的方法，并積累、內(nèi)化了語言。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的讀書過程，對“父親希望我們做什么樣的人”的理解就迎刃而解了。這也能避免在課堂上落入“論做人”的窠臼，一不小心把語文課上成了思想品德課，展現(xiàn)語文課以語言文字的理解和運(yùn)用訓(xùn)練為重點(diǎn)的本色。

當(dāng)《落花生》被安排在第三學(xué)段，又該如何選擇與創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容呢？首先是“了解文章的表達(dá)順序”。前面講到在第二學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容中涉及引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，是以第一自然段為“扶”，再放手讓學(xué)生讀文梳理、概括的，重點(diǎn)落實(shí)在整體了解課文內(nèi)容上。第三學(xué)段的重點(diǎn)要落在“了解文章的表達(dá)順序”上?？梢灾苯幼寣W(xué)生圍繞這個任務(wù)閱讀思考，但不能停留在對文本表面順序的感知上，還要引導(dǎo)了解這個自然段的時間順序還隱含著作為散文的內(nèi)部敘事結(jié)構(gòu)——由事及理、敘事彰理——關(guān)于花生的“居然”收獲，母親用花生做出了各種食品等內(nèi)容，其實(shí)都在為父親的“議”做鋪墊。其次圍繞“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”這句話領(lǐng)會借物喻人的表現(xiàn)手法。第三結(jié)合借物喻人的表現(xiàn)手法和作者的表達(dá)意圖體會有詳有略的內(nèi)容安排。前面兩個屬于教學(xué)內(nèi)容的選擇，它們基本上顯性地存在于文本當(dāng)中；后面一個屬于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生，它需要從文本顯性的信息當(dāng)中進(jìn)行更深入的解讀且要直接作用于學(xué)生的表達(dá)實(shí)踐。

二、從具體文本的教學(xué)解讀中來

學(xué)段重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容選擇與創(chuàng)生而言，起到的是方向性的指引作用。落實(shí)到具體的文本當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容的確定肯定要充分考慮文本本身的特色。離開具體的文本討論教學(xué)內(nèi)容的選擇，對于具體的課堂教學(xué)而言，無疑是空泛的、虛無縹緲的。文本又是如何對教學(xué)內(nèi)容的選擇產(chǎn)生具體的影響，我們以同一個教學(xué)單元幾篇文章的對比分析為例來說明。人教版《語文》五年級下冊第七單元圍繞“作家筆下的人”這一專題，安排了3篇課文，其中《人物描寫一組》由3個片段組成。這3篇課文有一個共同點(diǎn)，就是作品中的人物形象非常鮮明，各自有著不同的特點(diǎn)。這就給我們指明了一個共性的教學(xué)內(nèi)容：感受作品中具體的人物形象。作家在刻畫人物時采取了不同的手法，有的側(cè)重人物的語言方面，有的抓住人物的動作，有的以描寫人物的外貌、神態(tài)、心理為主。這又在告訴我們，從體會和習(xí)得描寫人物的方法這方面而言，具體關(guān)注的文本內(nèi)容是不一樣的。再進(jìn)行更具體深入的文本解讀，我們又會發(fā)現(xiàn)，馮驥才的《刷子李》，選自其短篇小說集《俗世奇人》，這篇小說語言生動有趣，人物刻畫活靈活現(xiàn)。編排這篇文章不僅為了讓學(xué)生感受小說情節(jié)的精心安排、人物描寫的細(xì)膩傳神，還有一個意圖是希望他們學(xué)了這篇課文后對民間藝人、民間藝術(shù)有一個正確、初步的認(rèn)識，看看能否引起對平凡工作的興趣。教學(xué)這一文本必然要將其一波三折的情節(jié)安排作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，拓展閱讀《俗世奇人》中的其他篇章，是內(nèi)容創(chuàng)生的又一獨(dú)特指向。這兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的確定是《人物描寫一組》《金錢的魔力》所無法涉及的。endprint

其實(shí)，把握具體文本的特性要重視文本的教學(xué)解讀，教師要錘煉文本解讀的功力。文本的教學(xué)解讀要從多角度入手，然后根據(jù)課堂需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽、科學(xué)的取舍。首先教師要以一個讀者的身份閱讀文本，感受文本給讀者帶來的多方面體驗(yàn)。接著教師要放下架子，蹲下身子，轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)做一名學(xué)生來解讀文本前提是要對學(xué)生有較全面和深入的了解。以學(xué)生的角色解讀文本，應(yīng)設(shè)身處地地想一想：我讀了什么，讀懂了什么，有哪些印象和感受，有些什么疑問和猜想。這樣就基本完成了教學(xué)內(nèi)容的初步定位。然后教師要以一個課程建設(shè)者的姿態(tài)認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫者的意圖，根據(jù)編者意圖選擇教學(xué)內(nèi)容。最后教師才回歸“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”的角色，為師生共同擁有的課堂生活進(jìn)行文本解讀，“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，以確保“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”。

三、從準(zhǔn)確的學(xué)情把握中來

“生本課堂”不是一張標(biāo)簽，而是課堂教學(xué)的終極訴求。也許有人會疑惑，教室里四五十個學(xué)生，同樣的教材，同一個時間，怎么能依據(jù)學(xué)生的具體需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇呢？這里有兩個意思。一是根據(jù)班級學(xué)生的整體學(xué)情進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇與調(diào)整，二是根據(jù)學(xué)生學(xué)力層次的不同進(jìn)行選擇與調(diào)整。首先說說第一個意思。我們知道，到了高年級，識字學(xué)詞一般應(yīng)該是學(xué)生靠自學(xué)就能解決的，基本不需要作為課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇對象，除非是某些關(guān)鍵字詞對于文本的理解感悟具有特殊的價值。但是，如果你接手的新班級，學(xué)生自學(xué)字詞的能力還沒有形成，你就不得不將字詞的學(xué)習(xí)作為必選的教學(xué)內(nèi)容展開課堂學(xué)習(xí)活動。再說說第二個意思。我們以《草蟲的村落》為例。一般而言，《草蟲的村落》一文的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于體會并習(xí)得作者細(xì)致的景象描寫與擬人化的表達(dá)方法，很少有關(guān)注文本開頭兩個自然段的內(nèi)容和寫法的（指的是沒有刪節(jié)的原文閱讀）。筆者在課堂上與學(xué)生一起分享這篇文章時，有學(xué)生就開頭兩個自然段提出了疑問和看法。那么，學(xué)生興趣所在，而且又關(guān)系到很具體現(xiàn)實(shí)的表達(dá)方法問題，這兩個自然段也就自然而然地成了教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，這不是所有學(xué)生共同關(guān)注的，有些學(xué)生可能根本沒想到或者對他們也沒有多大價值，但我們不能因此就舍棄這一生成性的教學(xué)內(nèi)容。如原文開頭兩個自然段是這樣的：

你生長在城市里的人們，忘卻了田野的嫵媚了嗎？當(dāng)你還是孩子的時候，當(dāng)春秋佳日大自然把鄉(xiāng)村盛裝起來的時候，你也曾有過愉快的郊游吧？請閉一下眼睛，記不記得那時你是如何地伸開手臂，用喜悅的姿態(tài)，奔向田野的？

我總愛懷著一份稚氣，把城市遺在身后跑到田野里來，來呼吸一下彌漫著草香和泥土香的空氣，來聽一聽森林和小草的密語，甚至，我有時候，放縱得像孩子一樣，在曠野脫了衣服躺下來，躺在陽光里，躺在上帝制作的綠茵上……

有學(xué)生提出了這樣的想法：“第一句話中的‘你是多余的，應(yīng)該刪去。”還有學(xué)生提出：“這兩個自然段是不是啰嗦了，直接改成‘我喜歡田野。今天，我又來到了田野的草地上?！边@樣顯得簡潔，直奔主題。瞧，這兩個問題都涉及了文章的主題和表達(dá)方法，又有學(xué)生興趣點(diǎn)在這兒，當(dāng)然不能忽視。（作者單位：北京市亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint