黃鶯

在教學(xué)中，學(xué)生具有強(qiáng)勁學(xué)習(xí)力是教師的美好愿望，是發(fā)揮學(xué)生主體能力的顯著標(biāo)志。學(xué)習(xí)力是指把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力，由此可見(jiàn)，為學(xué)生提供優(yōu)秀的知識(shí)資源是提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵，其中設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)是一種有效的教學(xué)策略，因?yàn)樘魬?zhàn)性任務(wù)是一種創(chuàng)造力強(qiáng)、探究度大、信息量足、應(yīng)用味濃的知識(shí)資源，其挑戰(zhàn)性能夠激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，從而帶動(dòng)學(xué)生展開(kāi)有目標(biāo)、有價(jià)值、有方法、有能力的有效學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它要求任務(wù)目標(biāo)明確，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成實(shí)際任務(wù)的過(guò)程中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并從中發(fā)展認(rèn)知能力和處理問(wèn)題能力。

目前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)常見(jiàn)于英語(yǔ)和信息技術(shù)教學(xué)。但對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，因其和生活聯(lián)系更緊密，知識(shí)前后聯(lián)系更緊密，思辨性和探究性更強(qiáng)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)更需要任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

一、“任務(wù)”設(shè)計(jì)的原則

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，設(shè)計(jì)合適的任務(wù)成為教學(xué)的關(guān)鍵。綜觀各個(gè)學(xué)者對(duì)于“任務(wù)”的定義，我們可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)必須涉及情景、目標(biāo)、活動(dòng)、結(jié)果、意義、評(píng)價(jià)六個(gè)部分的內(nèi)容。

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要遵循以下原則：一是反應(yīng)原則。任務(wù)要包含處理信息所需要的知識(shí)和技能，包括理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)、反應(yīng)、協(xié)商、爭(zhēng)論等；二是交際原則。學(xué)生之間、師生之間都要有真實(shí)的交際機(jī)會(huì)和行為。例如，就任務(wù)交換意見(jiàn)、策劃方案、選擇方案、選擇方法、尋找信息等；三是復(fù)雜原則。任務(wù)要有難度，有一定的復(fù)雜性。

如“圖形覆蓋現(xiàn)象中的規(guī)律”一課，例題中的求和問(wèn)題只是為了框數(shù)這一操作方式而設(shè)計(jì)的，沒(méi)有實(shí)際的意義。怎樣讓框數(shù)這一行為變得有實(shí)際意義呢？

一名教師設(shè)計(jì)了“彩票問(wèn)題”情景導(dǎo)入——“在開(kāi)出的一組數(shù)字中選對(duì)兩個(gè)連續(xù)的數(shù)字，可以中五等獎(jiǎng)。”此時(shí)，框數(shù)就成了一種為解決實(shí)際問(wèn)題的自覺(jué)行為。用“彩票問(wèn)題”作為一種生活任務(wù)，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生為解決生活任務(wù)中的實(shí)際問(wèn)題而研究其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)問(wèn)題。不過(guò)，“體育彩票開(kāi)獎(jiǎng)”的生活問(wèn)題不是所有學(xué)生都熟悉的，特別是農(nóng)村孩子，所以把“體育彩票開(kāi)獎(jiǎng)”設(shè)計(jì)成任務(wù)還不理想，因?yàn)樗x學(xué)生的實(shí)際生活還比較遠(yuǎn)。

又有一名教師設(shè)計(jì)了“電影票問(wèn)題”情景導(dǎo)入——“在100張電影票中選擇兩張連號(hào)票，一共有多少種選法？”結(jié)果學(xué)生憑借直覺(jué)一下子說(shuō)出了正確答案，原因是這樣的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。

還有一名教師設(shè)計(jì)了“旅游問(wèn)題”情景導(dǎo)入——“小明一家準(zhǔn)備在今年暑假組織一次五日游。在安排日程時(shí)，小明一家能有多少種選擇？”這樣的任務(wù)就比較合適，一是“旅游問(wèn)題”比“彩票問(wèn)題”更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，二是“五日游”比“兩張連號(hào)票”更具有挑戰(zhàn)性。對(duì)此學(xué)生會(huì)主動(dòng)采用化難為易的解決問(wèn)題策略，從較少的一組日期數(shù)（如1～10）、每次框較少的數(shù)（如每次框兩個(gè)數(shù)）開(kāi)始研究，從中尋找規(guī)律，然后運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決生活問(wèn)題，最終完成課首提出的任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不僅知道了知識(shí)有什么，還知道了知識(shí)有什么用，并知道了用什么科學(xué)的方法來(lái)解決問(wèn)題。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不僅顯示了規(guī)律本身的實(shí)用價(jià)值，而且突出了“找規(guī)律”的過(guò)程價(jià)值。

由此可見(jiàn)，我們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，這種任務(wù)不只是一種包含知識(shí)問(wèn)題的任務(wù)，更應(yīng)該是一種包含知識(shí)應(yīng)用的任務(wù)，讓學(xué)生一開(kāi)始就知道學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。任務(wù)的挑戰(zhàn)性是激發(fā)學(xué)生不甘落后的心理基礎(chǔ)。任務(wù)的問(wèn)題性是驅(qū)使學(xué)生積極求知的物質(zhì)基礎(chǔ)。任務(wù)的應(yīng)用性是幫助學(xué)生學(xué)以致用的價(jià)值基礎(chǔ)。任務(wù)既是教學(xué)的起點(diǎn)，通過(guò)情景、目標(biāo)、活動(dòng)等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。任務(wù)又是教學(xué)的終點(diǎn)，通過(guò)結(jié)果、意義、評(píng)價(jià)等內(nèi)容總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

二、“任務(wù)”設(shè)計(jì)的方法

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)而設(shè)計(jì)不同類型的挑戰(zhàn)性任務(wù)，以滿足學(xué)生好說(shuō)、好動(dòng)的特征和好奇、好勝的心理需求。

一是側(cè)重解決知識(shí)問(wèn)題的任務(wù)。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生以完成一個(gè)挑戰(zhàn)性的知識(shí)問(wèn)題為目標(biāo)，學(xué)生要完成這樣一個(gè)知識(shí)任務(wù)需要補(bǔ)充新的知識(shí)和技能，于是促使學(xué)生主動(dòng)去自學(xué)知識(shí)，教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況可以判斷學(xué)生自學(xué)知識(shí)的情況，從而進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)可以成為先學(xué)后教的引子。

要成為知識(shí)型任務(wù)的問(wèn)題，必須具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的凝聚力和作用力?！盃恳话l(fā)”的凝聚力體現(xiàn)在任務(wù)應(yīng)該能夠抓住學(xué)生的心理問(wèn)題和抓住知識(shí)的核心問(wèn)題，表達(dá)不能繁雜瑣碎，讓學(xué)生望而生畏和無(wú)所適從。合適的任務(wù)呈現(xiàn)應(yīng)盡可能給學(xué)生一種“熟悉的陌生”感，使學(xué)生可以在以前的知識(shí)或平常的經(jīng)驗(yàn)中找到解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，但又不足以完全解決，其中的知識(shí)障礙和知識(shí)空白就會(huì)促使學(xué)生尋找其他途徑，例如通過(guò)自學(xué)或合作來(lái)排解。這樣的任務(wù)既具有挑戰(zhàn)性，又不遠(yuǎn)離學(xué)生的最近生活區(qū)。任務(wù)難度不應(yīng)該是 “跳一跳就能摘到果子”的手到擒來(lái)，也不應(yīng)該是 “跳幾跳都不能摘到果子”的束手無(wú)策，而應(yīng)該是 “跳幾跳才能摘到果子”的柳暗花明。這樣的任務(wù)既具有挑戰(zhàn)性，又不遠(yuǎn)離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

“動(dòng)全身”的作用力體現(xiàn)在任務(wù)能夠抓住學(xué)生的興趣范圍和抓住知識(shí)的覆蓋范圍，首先能夠激發(fā)學(xué)生一探究竟的好奇心，讓學(xué)生“全身”投入自學(xué)活動(dòng)，然后能夠激發(fā)學(xué)生一探究竟的好學(xué)心。

這樣的任務(wù)功能在操作性問(wèn)題上可以體現(xiàn)得比較充分，迎合了學(xué)生好動(dòng)的心理特點(diǎn)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)線段”之后教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米”之前，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)——讓學(xué)生畫(huà)一條5厘米長(zhǎng)的線段。學(xué)生對(duì)任務(wù)中的新名詞“厘米”可能似曾相識(shí)，因?yàn)樵谏钪袝?huì)或多或少地聽(tīng)到或看到（如直尺或三角尺上的厘米刻度），學(xué)生會(huì)通過(guò)自學(xué)教材確認(rèn)知識(shí)，從而使原來(lái)模糊的認(rèn)識(shí)變得清晰，并會(huì)積極動(dòng)手操作嘗試。正式上課時(shí)，教師就可以直接讓學(xué)生完成任務(wù)的情況——匯報(bào)畫(huà)法以及錯(cuò)例辨析，相機(jī)導(dǎo)入和導(dǎo)出所教知識(shí)。endprint

二是側(cè)重解決生活問(wèn)題的任務(wù)。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生以完成一個(gè)挑戰(zhàn)性的生活問(wèn)題為目標(biāo)，生活問(wèn)題的實(shí)用性可以讓學(xué)生感到知識(shí)學(xué)習(xí)是有用的，生活問(wèn)題的復(fù)雜性可以讓學(xué)生感到知識(shí)學(xué)習(xí)是有勁的。

傳統(tǒng)的教學(xué)常常以知識(shí)傳授為目標(biāo)任務(wù)，按照“從哪里來(lái)”“該怎么走”“到哪里去”的進(jìn)程呈現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，這樣的教學(xué)弊端是很多情況下學(xué)生一開(kāi)始并不知道知識(shí)到底有什么用，一般要到一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)才知道知識(shí)有什么用，這種不知情的教學(xué)給學(xué)生的感覺(jué)就是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。以學(xué)生為本的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)知情權(quán)，一開(kāi)始就知道學(xué)習(xí)“為了什么”，這樣的學(xué)習(xí)才是“有用”的學(xué)習(xí)。因此，為了突出知識(shí)的學(xué)以致用，我們不妨把后置在課尾練習(xí)環(huán)節(jié)的知識(shí)應(yīng)用設(shè)計(jì)成任務(wù)前置在課首導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以任務(wù)的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生的新知學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“表面積的變化”一課時(shí)，如果用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式來(lái)設(shè)計(jì)，我們可以把最后屬于知識(shí)應(yīng)用的“包裝問(wèn)題”前置，使之成為一個(gè)挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓學(xué)生為了完成“10盒火柴，怎樣包裝最節(jié)省包裝紙？”這一研究任務(wù)而轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題“10個(gè)長(zhǎng)方體，怎樣擺拼表面積最??？”的研究活動(dòng)。此時(shí)，學(xué)生自然而然會(huì)采用從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從特殊到一般的研究思路，正好與教材編排的三個(gè)層次的活動(dòng)銜接。

三、“任務(wù)”設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的效果，不僅取決于任務(wù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，而且取決于任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)，有時(shí)是內(nèi)容決定任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)，有時(shí)是時(shí)機(jī)決定任務(wù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。一般情況下，設(shè)計(jì)在課前或課首的任務(wù)大多是知識(shí)學(xué)習(xí)的前奏，設(shè)計(jì)在課中的任務(wù)大多是知識(shí)學(xué)習(xí)的高潮，設(shè)計(jì)在課后的任務(wù)大多是知識(shí)學(xué)習(xí)的回味。

一是安排在課前的任務(wù)。如“畫(huà)5厘米長(zhǎng)的線段”“用硬紙板做一個(gè)圓柱”等任務(wù)設(shè)計(jì)。

二是安排在課首的任務(wù)。如“旅游問(wèn)題”“選拔問(wèn)題” 等任務(wù)設(shè)計(jì)。

三是安排在課中的任務(wù)。例如“三角形的認(rèn)識(shí)”一課，在了解“生活中的三角形”后，接著安排“做三角形”和“畫(huà)三角形”教學(xué)環(huán)節(jié)，如果從任務(wù)的角度設(shè)計(jì)，那么“做三角形”和“畫(huà)三角形”的教學(xué)功能就不應(yīng)該只是停留于通過(guò)做和畫(huà)的活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)或鞏固三角形的特征，而是通過(guò)在“點(diǎn)子圖上畫(huà)三角形”來(lái)借題發(fā)揮，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白“不在一條直線上的三個(gè)點(diǎn)可以確定三角形”的更深層次的道理。此時(shí)，學(xué)生由“不是任意的三個(gè)點(diǎn)都可以圍成三角形”就很容易聯(lián)系到三角形的邊的問(wèn)題——“是不是任意的三條線段都可以圍成三角形？”，于是接下來(lái)的探究任務(wù)成為學(xué)生自發(fā)的行為。

四是安排在課后的任務(wù)。如“三角形的認(rèn)識(shí)”一課，當(dāng)學(xué)生知道三邊關(guān)系后，我們可以接著布置這樣的任務(wù)——“在課首展示的生活中的三角形中，空調(diào)支架、自行車支架等為什么要做成三角形形狀？”，作為一個(gè)課題讓學(xué)生課后開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從三角形的確定性來(lái)理解三角形的穩(wěn)定性。這樣的課后任務(wù)是課中探究任務(wù)的延續(xù)，可以進(jìn)一步讓學(xué)生明白知識(shí)在生活中的應(yīng)用原理。

學(xué)習(xí)力是由學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的毅力和學(xué)習(xí)的能力三個(gè)要素組成。在教學(xué)中，任務(wù)的挑戰(zhàn)性和應(yīng)用性能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、錘煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力。（作者單位：江蘇省無(wú)錫市錫山教師進(jìn)修學(xué)校）endprint