楊宗國(guó)

內(nèi)容摘要：高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教學(xué)要在提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。本文分析了自主探究的重要性以及自主探究的可行性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 自主探究 重要性 可行性

一、自主探究的重要性

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程”。同時(shí)，與此相配套的新教材也充分體現(xiàn)了這種精神。如供高中生作為選修的教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文鑒賞》，每單元的第一項(xiàng)是“賞析指導(dǎo)”，提出了學(xué)習(xí)角度，介紹了相關(guān)知識(shí)和鑒賞方法。第二項(xiàng)是“賞析示例”，從提出的學(xué)習(xí)角度進(jìn)行分析，帶有舉例示范性質(zhì)。第四項(xiàng)是“推薦作品”，給學(xué)生推薦與本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的一些作品，供其課后閱讀。重點(diǎn)介紹的是第三項(xiàng)，它是“自主賞析”，自主賞析作品注釋后面列有“探究·討論”題目，這些題目幫助學(xué)生在閱讀鑒賞時(shí)打開思路，把握要點(diǎn)。有的作品還有“相關(guān)鏈接”，進(jìn)一步提供有關(guān)背景資料的信息。這一項(xiàng)類似于必修教材的課后練習(xí)，不同的是講究“自主”二字，意即在賞析時(shí)，允許學(xué)生有多元性、開放性的解讀，真正做到審美的個(gè)性化。自主閱讀課文，可先嘗試著由學(xué)生自己將疑難與感悟?qū)懗鰜?lái)，再接著閱讀“探究·討論”的題目，作一番深層次的理解。也可利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找信息或討論區(qū)，將某一作品探究上升到研究領(lǐng)域。這些要求和安排，讓我們感覺到“探究·討論”的重要性。

二、自主探究的可行性

張若虛的《春江花月夜》就被安排在上述教材第二單元的“賞析示例”項(xiàng)中，這是本單元的第一篇課文，緊隨其后的三項(xiàng)中共選人16篇作品，都和（（春江花月夜》一樣，與“月”相關(guān)的作品就多達(dá)10篇。如李白共3篇作品，《贈(zèng)孟浩然》中的“醉月頻中圣，迷花不事君”，《夢(mèng)游天姥吟留別》中的“湖月照我影，送我至剡溪”，《與夏十二登岳陽(yáng)樓》中的“雁引愁心去，山銜好月來(lái)”。孟浩然《夜歸鹿門歌》中的“鹿門月照開煙樹，忽到龐公棲隱處”。李賀《夢(mèng)天》中的“老兔寒蟾泣天色，云樓半開壁斜白”。杜甫共2篇，《登岳陽(yáng)樓》中的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”，《旅夜書懷》中的“星垂平野闊，月涌大江流”。韋莊《菩薩蠻（其二）》中的“壚邊人似月，皓腕凝霜雪”白居易《憶江南（其二）》中的“山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭”。姜夔《揚(yáng)州慢》中的“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲”等等。至于本單元中涉及到的另外兩位大家，著名的山水田園詩(shī)人王維和豪放詞派的代表蘇軾，他們涉“月”的作品，就不勝枚舉了。這樣的安排，不管是編者的有意或無(wú)意所為，它不僅激活了學(xué)生的好奇心，特別是倍增了學(xué)生對(duì)自己既熟悉又陌生的“月”的興趣，也給自主探究指出了一條具體的途徑——?dú)w納古代詩(shī)歌中“月”的意象類型（月的邊塞意象、月的時(shí)間意象、月的愁緒意象、月的情愛意象等等）。

三，自主探究的拓展性

與此類似，“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏?！弊浴对?shī)經(jīng)》起，楊柳也成為中國(guó)古典文學(xué)歌詠的對(duì)象。這種現(xiàn)象，早也為人們所熟悉。對(duì)此，可以啟發(fā)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行拓展性的自主探究。

1.灞陵柳：李白詩(shī)云“秦樓月，年年柳色，灞陵傷別?！碧迫怂蛣e，折柳相贈(zèng)，意欲“挽留”。以“柳”與“留”諧音，象征友情綿長(zhǎng)，永志不忘。清人周志蕙名句“古渡欲牽游子棹，離亭留贈(zèng)旅人鞭”，就是描摹折柳贈(zèng)別之俗的。

2.左公柳：清人楊昌浚在贊譽(yù)驍騎將軍左宗棠的詩(shī)中云：“新裁楊柳三千里，引得春風(fēng)度玉關(guān)。”以柳示春，綠柳就是春天的標(biāo)志。

3.隋堤柳：李商隱《隋宮》中云“于今腐草無(wú)螢火，終古垂楊有暮鴉?！币粤豕?，發(fā)年華易逝、世事頻更之感慨。韋莊“無(wú)情最是臺(tái)城柳，依舊煙籠十里地”，就是對(duì)六朝的懷古發(fā)思。

4.宛城柳：賀鑄詩(shī)云：“宛溪楊柳，依舊青青為誰(shuí)好？”以柳喻相思春情。吳文英有“一絲柳、一寸柔情”的詞句。歐陽(yáng)修的“月上柳梢頭，人約黃昏后”更是妙筆生花，以柳暗示愛情初萌的歡悅。

總之，這樣的自主探究，能讓學(xué)生和古代優(yōu)秀詩(shī)文的名作、名家之間，架起一座溝通的橋梁，使學(xué)生感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，使自己的思想情操、鑒賞能力和語(yǔ)言素養(yǎng)都能大大提高。endprint