徐紅霞

在語文教學(xué)中，教師如能巧用“懸念”“設(shè)疑”手法，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能激發(fā)他們的思維火花，培養(yǎng)他們的自主探究精神。為此我在語文教學(xué)中做了如下嘗試：

首先，講讀課文前巧設(shè)導(dǎo)語，質(zhì)疑激趣。在導(dǎo)語中設(shè)置懸念，可使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，為進(jìn)一步探究課文做好鋪墊。如教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語的：“齊威王的三匹馬分別比田忌的好，為什么比賽的結(jié)果卻是齊威王的馬總體上比田忌的馬慢？”學(xué)生頓時(shí)愣住了，眼睛直盯著我，都想知道這是怎么回事。我就抓住這樣的時(shí)機(jī)，把學(xué)生的注意力和思維活動(dòng)引向課文內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)果然特別專注。

其次，講讀課文時(shí)雜花生樹，懸念重重。除了導(dǎo)語，在教學(xué)過程中我們也可以適時(shí)設(shè)置懸念，激起學(xué)生思維的火花，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。下面介紹幾種教學(xué)中常用的設(shè)置懸念的方式。

1.破規(guī)：故意違背事理，在“逆反”情境下帶學(xué)生品味課文，也會(huì)達(dá)到意想不到的效果。如教學(xué)《太陽》時(shí)，在講完《后羿射日》的神話故事后，教師可以問學(xué)生：“如果后羿不小心把最后一個(gè)太陽也射下來了，將會(huì)發(fā)生什么情況呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問深入閱讀課文，從而證實(shí)假設(shè)，找到答案。

2.設(shè)謎：按文章的邏輯順序，故意設(shè)疑，讓學(xué)生在闖迷宮時(shí)獨(dú)辟蹊徑，最后柳暗花明，找到出口。如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，周瑜說：“對(duì)，先生和我想的一樣，現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬支?！蔽覀兛梢宰プ　耙粯印?“趕造”兩詞設(shè)下第一謎：“周瑜為什么明知故問？為什么把決定戰(zhàn)爭(zhēng)成敗的十萬支箭讓諸葛亮來趕造？”當(dāng)學(xué)生學(xué)到第三段時(shí)，不由恍然大悟，原來周瑜是有意陷害。接著我們又抓住“我得吩咐軍匠們，造箭用的材料不給他準(zhǔn)備齊全”設(shè)下第二謎：“那么諸葛亮在三天之內(nèi)完成得了嗎？”學(xué)生學(xué)到第四段，諸葛亮向魯肅借船時(shí)，我們又設(shè)下第三個(gè)謎：“既然是造箭，借船又有何用？”學(xué)生饒有興趣讀下去，都想探個(gè)究竟。當(dāng)說到草船借箭時(shí)，學(xué)生識(shí)得廬山真面目。最后，教師再抓住“神機(jī)妙算”一詞，設(shè)下最后一謎：“神在何處？妙在何方？”整節(jié)課，學(xué)生在迷宮中饒有興趣地找到了一個(gè)又一個(gè)出口，豁然開朗，其樂無窮。

3.挖“洞”：在特定的場(chǎng)合下，教師人為地設(shè)置一些思維“陷阱”，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、修正錯(cuò)誤的過程中，不僅能體驗(yàn)成功的愉悅，增強(qiáng)信心，更有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于向“權(quán)威”叫板，追求真理的品質(zhì)。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：“敵人說‘飛過來吧中的‘飛和題目中的‘飛意思是否不一樣？”我故意說兩個(gè)“飛”意思差不多，立刻激起了爭(zhēng)論。我抓住了這一良好契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生行動(dòng)起來，通過查字典，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復(fù)閱讀課文，展開討論，終于弄明白兩個(gè)“飛”字的意思是截然不同的。這樣獲得的答案與教師明確給予的答案雖然相同，但顯然前者的體驗(yàn)要深刻得多。（作者單位：江西省撫州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）endprint