黃安轉(zhuǎn)

平時(shí)聊天時(shí)，都會(huì)聽到老師議論：“現(xiàn)今的學(xué)生越來越難教，班上的優(yōu)生越來越少，‘差生越來越多，尾巴太大，成績(jī)總不理想。”言外之意：后進(jìn)生太多，嚴(yán)重影響老師們的教學(xué)成績(jī)。的確，我校是一所農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生大多來自農(nóng)村，受觀念、意識(shí)等諸多因素的影響，多出現(xiàn)厭學(xué)情緒，甚至早早輟學(xué)。物理學(xué)科較抽象，與其他學(xué)科特別是數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)系緊密，知識(shí)點(diǎn)多，要求多，單位復(fù)雜等，學(xué)習(xí)難以入門，后進(jìn)生更多。要真正提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)，必須深入研究、分析后進(jìn)生厭學(xué)的心理成因，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。筆者就在教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化物理后進(jìn)生談?wù)勼w會(huì)。

一、后進(jìn)生厭學(xué)的成因

1.厭學(xué)心理的行為表現(xiàn)。

（1）消極。后進(jìn)生最常見的心理表現(xiàn)是消極，例如：①懶惰，什么事都打不起精神，不愿積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)任務(wù)不能按要求完成；②馬虎應(yīng)付，把學(xué)習(xí)當(dāng)做負(fù)擔(dān)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性；③學(xué)習(xí)方面缺乏獨(dú)立性、自主學(xué)習(xí)精神，依賴?yán)蠋?，等老師講評(píng)。

（2）厭倦。這是一種最嚴(yán)重的厭學(xué)心理，表現(xiàn)為：①厭惡，一提物理就呈現(xiàn)出對(duì)抗?fàn)顟B(tài)；②疲乏，迫于外界壓力學(xué)習(xí)物理，使部分后進(jìn)生感到疲乏。

（3）畏難情緒。經(jīng)常表現(xiàn)為：①恐懼，學(xué)習(xí)中，心理常處于緊張狀態(tài)，如害怕做實(shí)驗(yàn)等；②回避，有些學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)定物理難學(xué)，往往非?；乇芪锢韺W(xué)習(xí)。

（4）自卑。自卑心理對(duì)學(xué)習(xí)是有很大影響的，經(jīng)常會(huì)：①灰心喪氣，對(duì)學(xué)好物理缺乏勇氣和信心；②意志薄弱，偶受挫折，學(xué)習(xí)上便時(shí)緊時(shí)松；③自暴自棄，一次次的失敗致使部分后進(jìn)生放棄物理學(xué)習(xí)。

2.厭學(xué)心理的形成原因。

（1）缺乏興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！焙筮M(jìn)生因?yàn)閷?duì)物理知識(shí)缺乏興趣而不愿學(xué)習(xí)物理。

（2）思維定勢(shì)。后進(jìn)生由于不斷遭受挫折和失敗，因此形成物理難學(xué)的思維定勢(shì)。

（3）缺乏動(dòng)力，缺乏明確的學(xué)習(xí)目的和奮斗目標(biāo)，缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，在物理學(xué)習(xí)中缺乏內(nèi)部動(dòng)力，這是后進(jìn)生形成厭學(xué)心理的重要原因。

（4）教學(xué)原因。陳舊的教學(xué)方法，落后的實(shí)驗(yàn)條件，粗暴的批評(píng)和處罰，是后進(jìn)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的另一重要原因。

二、物理教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的體會(huì)

1.明確學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)。

后進(jìn)生的成績(jī)之所以“差”，并非智力先天不足，思維遲鈍，相反，有些后進(jìn)生的智商很高，大多是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確，沒有短期和遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，受社會(huì)或家庭影響，認(rèn)為讀書無用，于是對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。針對(duì)這些情況，應(yīng)適時(shí)做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)變工作。筆者以學(xué)生的父母不管什么身份都要努力做好工作養(yǎng)家為例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人在學(xué)生時(shí)代的首要任務(wù)是好好學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.激發(fā)興趣。

當(dāng)代教育心理家布魯納在回答教師“怎樣教”這個(gè)問題時(shí)指出：“一定要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。”某些物理概念、規(guī)律抽象模糊，只有培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能真正學(xué)好物理。因此我在教學(xué)中，特別是學(xué)生初二剛接觸物理學(xué)時(shí)，根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際，利用身邊的物品，自制小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科在實(shí)際中的應(yīng)用極廣泛，學(xué)好物理對(duì)今后學(xué)習(xí)、工作、生活極重要。

教學(xué)中，一些新奇的實(shí)例能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如用紙杯能燒開水嗎？往兩氣球中間吹氣，兩氣球會(huì)分開嗎？等等現(xiàn)象明顯、直觀的演示實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生，讓學(xué)生充分討論、發(fā)表見解，教師在關(guān)鍵處點(diǎn)撥指導(dǎo)。出人意料的結(jié)果使學(xué)生感到驚奇，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望。

3.發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，樹立自信心。

后進(jìn)生在班級(jí)里往往受到師生的“另眼相看”，甚至被認(rèn)為“無藥可救”、“一無是處”。其實(shí)教師只要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)加以表揚(yáng)，如“寫字好看多了”、“某某同學(xué)這節(jié)課很認(rèn)真思考”。利用后進(jìn)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，布置做器材等任務(wù)，激發(fā)其上進(jìn)心，后進(jìn)生就能發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)，樹立學(xué)習(xí)自信心。

4.傾注愛心，獲取認(rèn)同感。

沒有愛就沒有教育。著名教育家馬卡連柯曾說：“教師的心應(yīng)該充滿對(duì)每一個(gè)曾與之打交道的孩子的愛，盡管這些孩子的品質(zhì)有可能已經(jīng)非常敗壞，盡管他可能給老師帶來許多不愉快的事情，教師要以自己美好的感情教育他……”后進(jìn)生時(shí)常受到學(xué)生甚至老師的挖苦、打擊，常會(huì)感到孤立、無助，所以他們比一般學(xué)生更需要溫暖和愛護(hù)，否則他們要么自暴自棄、放任自流，要么形成反叛心理，總以異于常人之舉，如奇裝異服、大聲叫喊引起別人的注意。教師必須以崇高的愛心和高度的耐心溫暖、呵護(hù)后進(jìn)生，在思想、學(xué)習(xí)、生活上關(guān)心他們，真正幫他們解決實(shí)際問題，滿腔熱情地與他們交朋友，使他們對(duì)老師有認(rèn)同感。學(xué)生對(duì)老師有了認(rèn)同感，對(duì)物理學(xué)科自然更用心。

5.培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

堅(jiān)強(qiáng)的意志是學(xué)習(xí)者必備的心理?xiàng)l件。在培養(yǎng)意志方面，要幫助后進(jìn)生樹立自信心，克服自卑感。教學(xué)中可進(jìn)行個(gè)別談心，了解情況，對(duì)癥下藥，多督促他們學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的應(yīng)多鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們多看書、多提問、多做練習(xí)，鼓起勇氣，克服困難。

很多后進(jìn)生從小就沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課堂上不能集中精神，作業(yè)拖拉，不能按時(shí)按質(zhì)完成，沒有進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，考試作弊等。這些都嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，不利于后進(jìn)生提高成績(jī)，因此，教學(xué)中要慢慢糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，對(duì)后進(jìn)生的教育要持之以恒，要教育后進(jìn)生勇于戰(zhàn)勝困難，從而樹立百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志，穩(wěn)步提高物理成績(jī)。

6.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

不想學(xué)和學(xué)不得法是后進(jìn)生學(xué)習(xí)差的兩個(gè)原因，教師在備課和課堂教學(xué)中要始終掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以免形成惡性循環(huán)：不學(xué)——不會(huì)——越不學(xué)——越不會(huì)——越不學(xué)。因此，在教學(xué)中既要設(shè)法引導(dǎo)不學(xué)的后進(jìn)生學(xué)習(xí)，又要對(duì)學(xué)不得法的后進(jìn)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使后進(jìn)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師要做到：一要指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)會(huì)看書，在課前預(yù)習(xí)時(shí)教師先分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生解決學(xué)案問題，教師先了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，做好學(xué)情分析，以指導(dǎo)備課；課堂教學(xué)中，可以重點(diǎn)提問后進(jìn)生，并及時(shí)表揚(yáng)，促進(jìn)后進(jìn)生認(rèn)真聽講。二要幫助后進(jìn)生正確理解、記憶物理概念及規(guī)律。例如，在教學(xué)“光的反射定律”時(shí)，教師在幫助后進(jìn)生記憶時(shí)，可以概括成“三線共面，二線分居，二角相等”。又如阿基米德定律的內(nèi)容較長(zhǎng)，如果讓學(xué)生死記硬背，即使記住了，也不一定能理解其意。因此，教師在教學(xué)中可將此定律剖析為兩層含義：第一層講物體受到浮力及浮力的方向，第二層講浮力的大小等于什么。以上這兩種記憶方法，可使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上快速又牢固地掌握物理概念及定律。三是農(nóng)村學(xué)校寄宿生多，都有晚自修，可利用自修時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)要堅(jiān)持面批，指明錯(cuò)處錯(cuò)因，詳細(xì)講解，使后進(jìn)生徹底理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而自主學(xué)習(xí)。這是幫助后進(jìn)生最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要持之以恒，不厭其煩。

7.讓后進(jìn)生充分參與教學(xué)。

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中常會(huì)養(yǎng)成不好的習(xí)慣，即對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)提不起興趣，因此，教師要設(shè)法讓學(xué)生參與到教學(xué)中。如讓他們幫助拿實(shí)驗(yàn)器材，課后制作一個(gè)小器材班級(jí)演示，幫助出一二期科學(xué)知識(shí)的班刊或手抄報(bào)，教師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)有意識(shí)地請(qǐng)他們當(dāng)助手、分發(fā)學(xué)習(xí)材料等。后進(jìn)生很珍惜每一次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們的興趣，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

8.聯(lián)系實(shí)際。

物理知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用較廣泛。有的后進(jìn)生成績(jī)雖差，但可能是生活中的能手。因此，在課堂教學(xué)中教師若理論聯(lián)系實(shí)際，多舉例，就能使后進(jìn)生學(xué)有所用，學(xué)以致用，改變觀念，活躍思維，體現(xiàn)物理“從生活走向物理，從物理走向生活”的理念。

9.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

后進(jìn)生的固有特征是基礎(chǔ)差、知識(shí)有缺陷，所以要教給他們學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，多渠道學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，以便后續(xù)學(xué)習(xí)。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是艱巨而繁瑣的，常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)和搖擺。但教師只要在教學(xué)中用愛心溫暖后進(jìn)生，多關(guān)心他們，激發(fā)他們的求知欲，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，后進(jìn)生就會(huì)學(xué)好物理。