陳雪蓮

有一種勝利叫撤退，有一種失敗叫占領。筆者有幸聆聽了周衛(wèi)東老師“認識整萬數”這節(jié)課，被特級教師高超 新穎的教法所吸引。課堂中，周老師利用“小研究單”智慧地“退”，巧妙地將學生往前“推”。 智慧地“退”， “退” 出了高深立意的故弄玄虛，“退” 出了曲折情節(jié)的雕琢粉飾；智慧地“退”，課堂上沒有了華麗的對白，甚至沒有了精美的課件……巧妙地 “推”， 將學生“推”向前臺，“小學生”成了“小老師”，循循善誘，于無聲處聽驚雷；步步為營，向問題本質貼近；由淺入深，向思維的更深處漫溯。

循循善誘，于無聲處聽驚雷

周衛(wèi)東老師執(zhí)教四年級《數學》上冊“認識整萬數”知識點，借班授課，師生只一面之緣，而且是一所普通農村小學，學生在眾目睽睽之下上課，不免情緒緊張。周老師是用什么法寶吸引了孩子們關注的眼球和欣賞的興趣，讓孩子們學得專注且虔誠、熱烈而持久？讓我們先回歸到課堂中那段精彩的開場白：

師：會舉手嗎？——“小手舉得高高的，越高越好?！?/p>

師：會欣賞別人嗎？——“聽到精彩的發(fā)言，請主動給予熱烈的掌聲！”

師：會做小老師嗎？——“誰來給我補充？”“誰來給我再次補充？”

學生由拘謹到大方，由膽怯到自信，由被動到主動，這跟周老師幽默風趣的激勵性語言是分不開的，但僅有這些是不夠的，周老師還做了一項重要的工作是幫助孩子建立起“當小老師”所需要的話語體系?！靶∈峙e得高高的，越高越好”“誰來給我補充”“誰來給我再次補充”……一方面讓學生知道該怎么做“小老師”，知道該怎么“補充”，順利地把學生推向“前臺”；另一方面，當了“小老師”，自然就有了老師的語氣和底氣，有了底氣，膽子就大了，就更自信了。正是因為智慧的激勵加方法的指導，才有了積極參與、充滿激情的課堂氛圍，我仿佛感覺到學生在課堂上“蓬勃生長”！

步步為營， 向問題本質貼近

課前，周老師布置學生獨立完成了一份“小研究”，共4道題，這4道題涵蓋了認識新的計數單位和數位順序、萬以內數的讀寫等本課知識的重點和難點。對學生的已有知識經驗，周老師已了如指掌。課堂教學就基本圍繞這4道題的交流研討展開，學生經歷了“個體研學” “小組互學”“全班共學”三個環(huán)節(jié)，把學生“推”到前臺，讓學生進行充分的交流、對話、補充、質疑。

如：1.用畫算珠的方法，在下面的計數器上表示相應的數。（如遇到困難自己想辦法解決）

這題設計得相當巧妙，讓學生在最高位是萬位的計數器上撥出20萬。通過“萬”和“十萬”兩個計算單位的碰撞，引出新的計數單位。這時，學生的交流并未停止。

師：有請馮博士（掌聲）。

師：大家看，它本來是要在萬位上撥多少顆珠子？

生：20顆。

師（繼續(xù)追問）：在萬位上撥20顆珠子能不能表示20萬？

…………

數學是思辨的，是邏輯的；數學經驗需要積累，更需要提升。奧蘇貝爾說過：如果一定要把教育心理學歸納為一句話的話，那我只能說要千方百計弄清楚兒童已經知道了什么。周老師以 “小研究”為基礎，步步為營，精彩演繹，智慧地“退”， 靈動地進。通過思辨，巧妙地建立新的計數單位“十萬”和原有計數單位“萬”之間的聯(lián)系。新知的引出過程源于學生的學習現(xiàn)實，源于“馮博士”的那個擦掉的精彩“創(chuàng)造”。有了 “萬”和“十萬”兩個計算單位的碰撞，其他計數單位之間的關系也可以源于學生的聯(lián)想，源自孩子內在的思維活動。周老師還巧妙地給學生一個臺階：“為什么要把它擦掉，不擦掉的話將是課堂上最大的亮點。”其實，課堂上最大的亮點不僅在“馮博士”的學生那個擦掉的“創(chuàng)造”，在于給學生的成長提供了無限的空間、數學學習背后的思想方法；更在于課堂中給我們傳遞了教師的魅力、數學的魅力、智慧的光芒。

由淺入深，走向思維更深處

學完整萬數的寫法后，老師報幾個數，學生聽寫：

（1）八十五 八十五萬

（2）八百五十 八百五十萬

（3）八千五百 八千五百萬

師：從左往右看，你是不是有話說呢？老師讓你們寫的每一組中的兩個數有聯(lián)系嗎？是隨便報的嗎？

生：后面一個數比前面多4個零。

師：為什么后面一個數比前面多4個零呢？

生：因為后面一個都是多少萬。

師：從上往下看，這后面一列數有什么特點？

生：未尾都有4個零。

師：未尾都有4個零的數，就叫整萬數。那能不能這么說呢？——凡是整萬數末尾都是4個零。

…………

再如擺數卡一題，既有意思，也有意義。

師：我這里有一些數卡，請你到前面來擺一個整萬數，可以嗎？

師挖了個“陷阱”，出示：9、3、5、0、0、0六張數卡，商量一下怎么擺？

學生經過思考，發(fā)現(xiàn)這六張數卡里少了一個“0”，要擺出整萬數，還需要再加一個“0”，深化了整萬數的意義。

師再給出兩張數卡：0、0。

生順利地擺出了第一個整萬數：95 300 000。

似乎問題已經解決了，但周老師并沒有就此罷手，而是繼續(xù)追問：

（1）只能這么擺嗎？

（2）再給一個機會能再調整嗎？

（3）動來動去，什么地方不能動？

（4）未尾的4 個“0”不能動，其他的數卡都能動，都能隨便動嗎？

（5）如何擺出一個最大的整萬數？

（6）如何擺出一個最小的整萬數？

（7）允許一些數卡下崗，如何擺出一個最小的整萬數？

生活中處處藏著規(guī)律，數學的偉大使命就在于從混沌中發(fā)現(xiàn)秩序。周老師善于捕捉每一個思維的切入點，課堂上讓學生發(fā)現(xiàn)學習，并集中他們課前學習的情況，加以展示交流并進行再創(chuàng)造。通過一個小小的游戲，把整萬數的意義、0不能擺在最高位、如何擺出最大和最小的整萬數等知識全部貫穿其中。課堂成了智慧生成的對話、思維交流的樂園 ，教學過程中不時閃現(xiàn)著創(chuàng)造的火花。這樣的學習過程顯現(xiàn)其外的學習成效，不僅僅是合格的分數，更是隱形于分數之上更多的“帶得走的能力”。

開放并不意味著放任，周老師的課堂既是開放靈動的，又是扎實高效的。智慧地“退”，源于教師在對學生學習的預見、策劃與組織。正如周老師所說：“在新的背景下，一切教學法的改革歸結起來，其核心只有一個，把人從學習的被動狀態(tài)下解放出來……”巧妙地將學生往前“推”，課堂的主人是學生。他們在學習知識的過程中享受著學習的快樂、成長的快樂，在這樣充滿生命力的課堂上，教師又怎能不覺得幸福呢?。ㄗ髡邌挝唬航K省張家港市福前實驗小學）

責任編輯 周瑜芽

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