張爍

如何引領(lǐng)老師和學(xué)生從學(xué)科本位的思維模式中解放出來(lái)？北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)從重視學(xué)習(xí)實(shí)踐，開(kāi)展學(xué)科沙龍，到重視學(xué)科整合，開(kāi)設(shè)綜合學(xué)習(xí)課，最后發(fā)展到主題研究課的形式，另辟蹊徑，沒(méi)有純?nèi)坏匕讶诤辖⒃谠瓉?lái)的學(xué)科分布上，而是拓寬了新的課程領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)了新的課程資源。

北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的主題研究課，就是在一個(gè)研究主題下，教師指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行多學(xué)科的研究。而這個(gè)主題，全憑孩子們的興趣而定，可以是身邊的四合院，可以是遠(yuǎn)方的母親河，可以是“我眼中的金融危機(jī)”，也可以是“我來(lái)新編《弟子規(guī)》”等。主題研究課還被納入課程表，每周兩課時(shí)，同年級(jí)任教的所有教師均參與其中。他們還經(jīng)常集體備課，分工合作，激發(fā)出學(xué)科融合的火花。主題研究課不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更改變了教師的教學(xué)習(xí)慣，教師不再僅僅關(guān)注自己的“一畝三分地”，而是關(guān)注教育孩子的全過(guò)程。

例如，以“水”為中心的主題研究課上，學(xué)生們通過(guò)組建研究團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行了研究。學(xué)生們不僅在研究中發(fā)明了由裝著水的水杯的“水琴”，還利用它為學(xué)生們演奏出優(yōu)美的音樂(lè)旋律；從語(yǔ)文角度，研究了“水”字的甲骨文、金文、小篆和楷體寫法，明白了從象形字到現(xiàn)在寫法的歷程；從數(shù)學(xué)角度，孩子們發(fā)現(xiàn)，水可以測(cè)量不規(guī)則物體的容積，例如燈泡，明白了“做事不但能用直接方法，還要學(xué)會(huì)用間接方法”；從科學(xué)角度，孩子們研究了水的固、液、氣形態(tài)，明白了“一種物質(zhì)在不同條件下，會(huì)有不同的表現(xiàn)”……研究完成后，學(xué)生還需填寫“研究報(bào)告”，由各學(xué)科教師來(lái)進(jìn)行“驗(yàn)收”，并給他們印上了各具特色的紅色“水滴印章”，集齊9枚印章，還能兌換“綜合章”。

主題研究課通過(guò)多學(xué)科融合的探究性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)生活中的各種事物，從不同側(cè)面認(rèn)識(shí)同一事物，從一點(diǎn)輻射出多條線，突破了思維視角相對(duì)單一的局限，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，提高了孩子們思考、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、大膽的質(zhì)疑精神、克服困難的意志、高度的自主性、相互合作的意識(shí)。endprint