唐修才

摘 要： 語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程實(shí)際上就是語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相互作用、相輔相成的過(guò)程。思維的開(kāi)教往往由問(wèn)題引發(fā)，問(wèn)題提得好，有助于學(xué)生思考、解決問(wèn)題，確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。新課程理念和標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，離不開(kāi)學(xué)生的自主思考，離不開(kāi)學(xué)生思維能力的發(fā)展，但學(xué)生的自我感悟體驗(yàn)和自主思考判斷，難免膚淺、有疏漏，教師要科學(xué)有效地引導(dǎo)，追問(wèn)就是實(shí)現(xiàn)這種提升的最佳途徑。教師有效地追問(wèn)，不但指明了學(xué)生思考的方向，而且把學(xué)生的思考由表象不斷引向深入。

關(guān)鍵詞： 追問(wèn) 有效 時(shí)機(jī) 方法

一、目前流行的“提問(wèn)法”的誤區(qū)

在如今的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師常常使用提問(wèn)法串聯(lián)課堂，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。但我們?cè)谶\(yùn)用提問(wèn)法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，還有下列現(xiàn)象值得商榷。

1.教師“問(wèn)”，學(xué)生“答”。教師提問(wèn)，學(xué)生回答完畢后，直接進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題的思考。這種提問(wèn)法確實(shí)有利于課堂教學(xué)有序開(kāi)展，也有利于順利地實(shí)現(xiàn)教師既定的教學(xué)目標(biāo)。但其往往沒(méi)從學(xué)生的主體角度出發(fā)，變相走向以教師為主體的老路，同時(shí)這樣的課堂實(shí)現(xiàn)的既定目標(biāo)主要是知識(shí)目標(biāo)或表層目標(biāo)，而學(xué)生的思維沒(méi)有得到有效地發(fā)散，能力沒(méi)有得到有效地提高，最終本堂課的深層教學(xué)目標(biāo)始終沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

2.“口頭禪式”追問(wèn)。這種追問(wèn)，教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入的思考，是自身習(xí)慣性脫口而出的發(fā)問(wèn)。因此，類(lèi)似追問(wèn)不但大多時(shí)機(jī)的選擇不夠恰當(dāng)，而且大多顯得不夠科學(xué)、不夠嚴(yán)謹(jǐn)、不夠有效。如“對(duì)不對(duì)？”、“還有嗎？”、“你再說(shuō)說(shuō)看呢？”、“換個(gè)角度想想呢？”，等等，這類(lèi)追問(wèn)時(shí)機(jī)性、針對(duì)性和目的性不明確，學(xué)生一頭霧水，無(wú)從下手，因而沒(méi)有達(dá)到任較好的教學(xué)效果。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要。”無(wú)效提問(wèn)甚至?xí)m得其反。

二、如何有效追問(wèn)

追問(wèn)以逐步清晰和深入為方向，以思維提升為路線，既發(fā)揮老師的主導(dǎo)性，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性的過(guò)程。只有追問(wèn)才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求。追問(wèn)如此重要，那么我們?cè)摵螘r(shí)“追”、如何“問(wèn)”呢？

（一）“追”的時(shí)機(jī)

1.“追”在膚淺無(wú)緒時(shí)。學(xué)生在邊思考邊回答老師的問(wèn)題時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)層次沒(méi)有理順、頭緒較多無(wú)從下手、思路出現(xiàn)脫節(jié)或阻塞等情況，也會(huì)出現(xiàn)始終停留在問(wèn)題的表象上打轉(zhuǎn)、找不到深入問(wèn)題的切入點(diǎn)的情況，此時(shí)老師應(yīng)及時(shí)追問(wèn)，提醒學(xué)生梳理層次，選擇回答方向，引發(fā)思路延伸。比如在魯迅的《故鄉(xiāng)》中，在具體解讀閏土這一人物形象時(shí)，很多學(xué)生都能說(shuō)出三五點(diǎn)，但大多是泛泛而談，面對(duì)這種情況，筆者追問(wèn)了“二十多年前的小英雄變成如今的木偶人，你是如何看待這種巨大變化的？”這一問(wèn)，就把問(wèn)題引向了具體和深入。

2.“追”在矛盾沖突時(shí)。語(yǔ)文課堂常常出現(xiàn)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有不同的見(jiàn)解的情況，這是激發(fā)學(xué)生思維交流和碰撞，把問(wèn)題引向深處，培養(yǎng)學(xué)生思維延續(xù)性、深入性的最好時(shí)機(jī)，此時(shí)追問(wèn)是效果最好的時(shí)機(jī)。同樣是《故鄉(xiāng)》，作者在文中表明了自己對(duì)兒時(shí)美麗故鄉(xiāng)的態(tài)度，這是一種怎樣的態(tài)度？學(xué)生對(duì)此問(wèn)題感到很困惑，猶豫不決，因?yàn)槲恼聨状翁岬絻簳r(shí)故鄉(xiāng)那“碧綠的沙地”、“深藍(lán)的天空”、“金黃的圓月”等自然風(fēng)景，還有小英雄般的閏土，作者的喜愛(ài)之情溢于言表，但是文章結(jié)尾部分，“我”帶著母親和宏兒離開(kāi)故鄉(xiāng)，眼中“西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像”變得模糊，希望過(guò)上“我們”未經(jīng)生活過(guò)的“新的生活”，從中可以看出作者想追求新的生活。這兩種理解使學(xué)生產(chǎn)生了兩種截然不同的觀點(diǎn)，這時(shí)筆者問(wèn)“懷念童年美麗的故鄉(xiāng)和追求新的生活是否有根本性矛盾，應(yīng)如何理解這兩者之間的關(guān)系？”，這一追問(wèn)把兩種觀點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生不但對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加全面深入，而且學(xué)到思考和處理這類(lèi)問(wèn)題的一些方法，可謂“一箭雙雕”。

3.“追”在意猶未盡時(shí)。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)幾個(gè)同學(xué)敢于發(fā)言、善于發(fā)言，發(fā)言時(shí)滔滔不絕，或者大部分同學(xué)對(duì)一個(gè)問(wèn)題思考回答比較積極，這時(shí)教師就可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問(wèn)，學(xué)生可以深入思考，當(dāng)全班學(xué)生思考積極性較高的時(shí)候，老師更容易解決一些重難點(diǎn)，同時(shí)客觀上起到穩(wěn)定課堂情緒的作用。例如宋學(xué)孟的《柳葉兒》，有一問(wèn)題“文中哪些情節(jié)或細(xì)節(jié)說(shuō)明‘我喜歡吃柳葉兒？”，學(xué)生紛紛回答“起大早去搶柳葉兒”，“為搶柳葉兒爬高，挨家人打罵時(shí)，嘴上哭，心里美”，“吃柳葉兒時(shí)，肚皮撐得透明”，等等，大家爭(zhēng)搶著發(fā)表看法。此時(shí)氣氛過(guò)于熱烈，筆者見(jiàn)縫插針，及時(shí)追問(wèn)“‘我是真心喜歡吃柳葉兒?jiǎn)?？為什么？”，這一問(wèn)，學(xué)生頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，或許他們?cè)谫|(zhì)疑：“我”都喜歡成這樣了，難道還不是真心的嗎？經(jīng)過(guò)冷靜的思考和交流，他們終于明白：在那特殊的時(shí)期，這種“樂(lè)”，其實(shí)是苦，一種帶澀的苦?？梢?jiàn)，這種冷靜之后的思考才是有深度的、理性的，這才叫進(jìn)入了角色，讀出了文章的內(nèi)涵。讓學(xué)生進(jìn)入角色，讀懂內(nèi)涵的關(guān)鍵就是那個(gè)追問(wèn)。

4.“追”在突破重點(diǎn)時(shí)。語(yǔ)文教學(xué)中，每堂課都有必須解決的重難點(diǎn)（教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)）。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí)；教學(xué)難點(diǎn)一般是因?yàn)樾聝?nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知水平之間存在較大的落差而遺留下的知識(shí)。課堂教學(xué)一般都講究分散重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)要分散，既讓學(xué)生易于接受，又要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；教學(xué)難點(diǎn)要分析落差的距離，搭建合適的臺(tái)階，兩者都需要追問(wèn)這座橋梁。有效有層次的追問(wèn)可以使教學(xué)目標(biāo)化“重”為“輕”、化“難”為“易”，直至引導(dǎo)學(xué)生捅破那層“窗戶紙”。比如《林中小溪》，前一問(wèn)是“林中小溪主要沖破了哪些障礙，最后才到達(dá)自由的大洋？”，學(xué)生很快從文中找出來(lái)，共有十多處。但如果提高到此為止，就會(huì)過(guò)于膚淺而失去意義。筆者接著追問(wèn)“文中的小溪接連沖破十多處類(lèi)似的障礙，是否顯得多余？為什么？”，這一問(wèn)顯然不多余，原因之一是：小溪沖破的障礙越多越大，小溪的精神和形象也隨之高大；原因之二是：小溪在沖破重重障礙過(guò)程中，它對(duì)生活的各種認(rèn)識(shí)和理解逐漸深刻。這兩點(diǎn)正是這篇文章的重難點(diǎn)，可見(jiàn)一個(gè)或幾個(gè)有效的追問(wèn)，可以起到“事半功倍”的效果，更好地引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)。endprint

（二）“問(wèn)”的方法

追問(wèn)除了講究“追”的時(shí)機(jī)，還要講究“問(wèn)”的方法。如果我們只注重抓住時(shí)機(jī)而忽略方法，那說(shuō)到底也只是一個(gè)無(wú)效追問(wèn)，一定不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果?？偟恼f(shuō)來(lái)，“問(wèn)”要講究科學(xué)有效；具體來(lái)說(shuō)，科學(xué)有效的“問(wèn)”要同時(shí)做到以下三點(diǎn)：

1.“問(wèn)”的嚴(yán)謹(jǐn)性。問(wèn)題一定要嚴(yán)謹(jǐn)，主要表現(xiàn)為限制性詞句的錘煉、使用和前提條件的準(zhǔn)確鋪設(shè)，只有這樣學(xué)生才能明白老師追問(wèn)的方向，從而選擇一個(gè)正確的角度作為思維的切入口，才能把問(wèn)題探究引向深入。反之，如果缺少限制性詞句，限制性詞句使用不夠嚴(yán)密，或者沒(méi)有提供任何前提條件，學(xué)生就會(huì)很難從中尋找到正確的思考通道，最終演變成“亂槍打鳥(niǎo)”，課堂就會(huì)陷入學(xué)生無(wú)休止無(wú)效果的爭(zhēng)論當(dāng)中，最終無(wú)效追問(wèn)產(chǎn)生低效課堂。因此，日常日常教學(xué)中我們應(yīng)盡量避免使用“還有嗎？”、“你再說(shuō)說(shuō)看呢？”、“換個(gè)角度想想呢？”等不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖穯?wèn)，應(yīng)常使用“如果從……角度來(lái)看，你如何理解這個(gè)問(wèn)題？”、“請(qǐng)你根據(jù)某某人物的性格來(lái)思考，他的結(jié)局為何如此悲慘？”、“既然作者如此留戀童年美麗的故鄉(xiāng)，最后為何棄它而去？”等有明確指向性的追問(wèn)。

2.“問(wèn)”的針對(duì)性。追問(wèn)的針對(duì)性主要是指追問(wèn)是為了解決既定的問(wèn)題，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)。所以追問(wèn)應(yīng)該緊緊圍繞既定的問(wèn)題，可采用循序漸進(jìn)，也可采用“一針見(jiàn)血”的方式。如果追問(wèn)的針對(duì)性不強(qiáng)，就會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題解決了一大堆，但該解決的問(wèn)題依然沒(méi)有解決，結(jié)果是勞而無(wú)功，甚至是好心辦了壞事。如《孔乙己》一文，如果既定目標(biāo)是“讓學(xué)生了解孔乙己悲劇命運(yùn)形成的社會(huì)原因”，那么老師的追問(wèn)一定要緊扣這一既定目標(biāo)去設(shè)計(jì)，而不能想到哪兒，追到哪兒，問(wèn)到哪兒。

3.“問(wèn)”的梯度性。追問(wèn)的梯度性就是追問(wèn)要考慮并符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”原則，同時(shí)也要遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。通俗地講，就是要考慮學(xué)生的舊有知識(shí)能力的掌握情況，考慮學(xué)生個(gè)體或大部分學(xué)生的具體學(xué)情，估計(jì)他們是否有能力“踮起腳尖，拿起竹竿，摘到桃子”。正如《孔乙己》這篇文章，若直接追問(wèn)“孔乙己悲劇命運(yùn)形成的社會(huì)原因是什么？”，估計(jì)沒(méi)有幾個(gè)同學(xué)能較好地回答這個(gè)問(wèn)題，甚至無(wú)從下手。這時(shí)，筆者依次追問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題：“孔乙己的悲劇命運(yùn)和他的性格有關(guān)系嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫?？”“孔乙己的悲慘結(jié)局跟當(dāng)時(shí)社會(huì)的其他人的所作所為有聯(lián)系嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)明?！薄翱滓壹汉煤葢凶觯粫?huì)營(yíng)生，自命清高，不肯放下讀書(shū)人的架子，而社會(huì)其他人（特別是酒客）如此麻木，冷酷無(wú)情，這是什么原因造成的？”前面兩問(wèn)說(shuō)明：孔乙己的悲劇命運(yùn)是由自己的悲劇性格和其他人的冷酷無(wú)情造成的，最后一問(wèn)說(shuō)明：孔乙己的悲劇性格和其他人的冷酷無(wú)情又是由當(dāng)時(shí)的封建社會(huì)等級(jí)制度、教育制度決定的，這就是孔乙己悲劇命運(yùn)形成的社會(huì)原因。由此可見(jiàn)，追問(wèn)要做到循序漸進(jìn)、逐層深入，切不可“大躍進(jìn)”。

三、所追的問(wèn)題要“成竹在胸”

語(yǔ)文課堂離不開(kāi)追問(wèn)，追問(wèn)的問(wèn)題不是老師一時(shí)興起的產(chǎn)物，而是建立在課前精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上的。特別是針對(duì)一些教學(xué)重難點(diǎn)，老師應(yīng)緊緊圍繞它們并從預(yù)設(shè)課堂出發(fā)，從多角度精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，作為重難點(diǎn)的切入口。只有“厚積”才能“薄發(fā)”，在有效準(zhǔn)備和積累的基礎(chǔ)上，在學(xué)生的思考和回答的激發(fā)下，才會(huì)提出有效的追問(wèn)。鑒于此，筆者認(rèn)為，有效追問(wèn)應(yīng)“成竹在胸”。

總之，追問(wèn)要有效，必須做到選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，同時(shí)所追的問(wèn)題必須有嚴(yán)謹(jǐn)性、針對(duì)性和梯度性，這樣追問(wèn)才能起到激發(fā)思考、深入拓寬思維、打造高效課堂的作用。當(dāng)然，語(yǔ)文課堂的有效追問(wèn)不是瞬間的智慧火花，它基于老師的精心準(zhǔn)備，激發(fā)老師對(duì)學(xué)生思考和回答的深入思考；它離不開(kāi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，離不開(kāi)教師的應(yīng)變力和邏輯思維能力。以上種種還有待筆者在教學(xué)實(shí)踐中思考總結(jié)，在此不作展開(kāi)。endprint