安小龍

摘 要： 本文分析了高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂應(yīng)具備的特點(diǎn)，提出了優(yōu)化課堂教學(xué)，打造高效課堂的建議。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 高效課堂 教學(xué)方法

一

高效課堂是指課堂效益達(dá)到最大化，此種提法古來有之，并非當(dāng)下才出現(xiàn)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為高效優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：（1）讓學(xué)生做課堂的主人；（2）教師及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，不再是高高在上的權(quán)威，而是一個(gè)組織者，一個(gè)熱心的觀察者，一個(gè)傾聽者；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，合作探究不再是一句空話；（4）開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲；（5）課堂上任務(wù)要明確，要準(zhǔn)確，不能含糊不清；（6）課堂鼓勵(lì)永遠(yuǎn)是一劑良藥，恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、興趣和信心，但不能濫用；（7）讓課堂貼近學(xué)生，貼近生活；（8）課前準(zhǔn)備工作要落實(shí)到位，這是課堂優(yōu)質(zhì)高效的保障。

實(shí)際的高效課堂并不是高不可攀的，距離我們并不遠(yuǎn)，我們在生活中處理事情時(shí)，無不處處透著高效，將事情做得既省時(shí)又省力。高效學(xué)習(xí)要遵循認(rèn)知規(guī)律，在積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)中形成知識體系和生成問題，在合作探究中發(fā)掘問題實(shí)質(zhì)，在思維的高速運(yùn)轉(zhuǎn)中提出解決問題的方法，同時(shí)引發(fā)更深刻的認(rèn)識。解決問題和矛盾的同時(shí)，學(xué)生在知識、方法和能力等方面會(huì)有很大的提高。

二

認(rèn)清形勢和發(fā)現(xiàn)問題是擺在我們面前的首要問題。高速發(fā)展的信息時(shí)代對教育提出了新的要求，傳統(tǒng)教育思想已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的要求，但中考、高考及升學(xué)率等出口變化不大，教師面臨多重壓力，課堂教學(xué)改革阻力很大，其普遍存在如下問題。

1.教師“一言堂”仍比較普遍。一些教師思想落伍，在課堂上片面追求進(jìn)度，仍將講授作為首要任務(wù)。課堂時(shí)間是老師的而不是學(xué)生的，長期的被動(dòng)接受使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，失去學(xué)習(xí)興趣，背離學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

2.學(xué)生是看客而不是課堂的主人。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是學(xué)生綜合能力要求較高的課堂，思維量和信息量大，學(xué)生的參與度高。往往教師只是象征性地問一下“懂了嗎”，“對不對”等虛假問題，也只是襯托了教師講課的流暢性。學(xué)生只是在看表演而已。

3.教與學(xué)脫離。課堂缺乏學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)學(xué)，教師“教”不到學(xué)生的心里去。

4.教師教法單一，學(xué)生學(xué)法單一。

除上述幾點(diǎn)外，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在一些問題，如“不注重學(xué)生個(gè)體差異一刀切，學(xué)習(xí)情況不及時(shí)了解、問題不及時(shí)反饋和解決、鞏固練習(xí)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)不落實(shí)等，在此不一一枚舉。

三

鑒于此，我們必須立足實(shí)際，努力解決現(xiàn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化課堂教學(xué)，打造高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。認(rèn)清當(dāng)前教育形勢，調(diào)整自身心態(tài)，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，努力提高專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)，放下架子，積極探索，打造優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂。

其次，改變以往的備課方式。從各種渠道搜集素材，不要只停留在課本上，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生，要備課前、課上、課后各個(gè)環(huán)節(jié)，備教師的教和學(xué)生的學(xué)，時(shí)刻提醒自己將教育教學(xué)理念滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

再次，具體打造高效課堂要有具體的舉措和方法。要設(shè)置教學(xué)情境，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，始終堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。堅(jiān)持預(yù)習(xí)先行，問題導(dǎo)向，目標(biāo)明確，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，練習(xí)鞏固，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中要注重以下方面。

1.注重結(jié)合，即“課前預(yù)習(xí)生成問題”與“課堂生成問題”相結(jié)合；“傳統(tǒng)教學(xué)手段”與“現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)”相結(jié)合；組織學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”和“小組探究”相結(jié)合；適當(dāng)?shù)摹爸v”與學(xué)生的“及時(shí)練”相結(jié)合。

2.給學(xué)生“自由”：即允許學(xué)生出錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，開展學(xué)生爭辯、創(chuàng)造、交流的平臺(tái)。要將課堂真正還給學(xué)生，不要刻意追求課堂的嚴(yán)肅性。要讓每個(gè)學(xué)生都有求知欲望，都有敢于展示自己的勇氣，要給學(xué)生提供平等學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生認(rèn)同老師，愿意和老師共同進(jìn)退。努力喚醒學(xué)生的主體意識，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位。

3.教師和學(xué)生同時(shí)轉(zhuǎn)變：教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，即從注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)等；從宣講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者。學(xué)生由被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與；由各自為政轉(zhuǎn)變?yōu)橛掠诤屯瑢W(xué)交流探討；變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；便“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。只有一起轉(zhuǎn)變才能真正讓課堂“活”起來，才能讓高效站得住腳。

4.注重高中數(shù)學(xué)課堂的特殊性：高中數(shù)學(xué)課堂不同于初中小學(xué)課堂，信息量和思維量都較大，不能讓學(xué)生只注重感性認(rèn)識，更多地要培養(yǎng)學(xué)生的理性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)辨析，提供更多學(xué)生自己提出問題、解決問題、總結(jié)歸納的機(jī)會(huì)，要將死的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榛顚W(xué)活用的能力。

5.從細(xì)節(jié)入手：課堂引入要自然，情景設(shè)置要合理貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有認(rèn)同感，易產(chǎn)生共鳴，并留下深刻印象。課堂提問要講究技巧，要有層次，也要關(guān)注提法和對象。布置任務(wù)要具體明確，時(shí)間分配要合理。善于從學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)和不足，并及時(shí)進(jìn)行反饋。對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要細(xì)心，不能讓其出現(xiàn)漏洞或掉鏈的現(xiàn)象。要善于用情感染和打動(dòng)學(xué)生，積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

打造高效優(yōu)質(zhì)的高中數(shù)學(xué)課堂，要放眼未來，立足實(shí)際，不可盲目無章；要循序善進(jìn)、腳踏實(shí)地，不可急于求成、好高騖遠(yuǎn)；要從細(xì)節(jié)入手分清主次，不可無方法可用，無規(guī)律可循；要不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷完善，才能闖出有自身特點(diǎn)符合教育教學(xué)規(guī)律的路子，才能將高效落到實(shí)處。endprint