余林霖

摘 要： 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究在教育心理學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域都扮演非常重要的角色。它不僅影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響也不容小覷。隨著國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，學(xué)習(xí)者的主體作用在英語(yǔ)教學(xué)中顯得越來(lái)越突出，教學(xué)改革學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略 定義 分類

一、引言

從20世紀(jì)20年代開始，西方許多心理學(xué)家和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家就逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異，并開始這方面的研究，其中最有影響力的便是外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究。Aron Carton是第一個(gè)提出不同的學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)采用不同的學(xué)習(xí)方式這一觀點(diǎn)的學(xué)者，他的著作The Method of Inference in Foreign Language Study是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域的先驅(qū)。為了學(xué)好知識(shí)、掌握理解能力，學(xué)習(xí)者需要有效運(yùn)用他們思考、記憶及識(shí)別的心理過(guò)程，因此當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)成了研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)。西方語(yǔ)言學(xué)家做了大量關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略方面的研究，尤其是在學(xué)習(xí)策略的定義、分類及語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)三者之間的關(guān)系等方面作出了重要貢獻(xiàn)；而國(guó)內(nèi)學(xué)者則傾向進(jìn)行大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面的實(shí)證研究。

二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的定義

學(xué)習(xí)策略的研究雖然已有一定的歷史，但是學(xué)術(shù)界至今沒(méi)有對(duì)其給出一個(gè)一致的定義。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從各個(gè)不同的角度研究學(xué)習(xí)策略，在各自的研究中都推崇自己的定義。

Bialystok指出學(xué)習(xí)策略是能夠提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言技巧的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。Stern將學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中全方位的思考，他認(rèn)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言課堂上學(xué)到的基本知識(shí)[2]。Rubin提出學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言自構(gòu)過(guò)程和語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程的學(xué)習(xí)系統(tǒng)[3]。Chamot指出學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了促進(jìn)學(xué)習(xí)所特意采取的技巧、方式和行動(dòng)[4]。Wenden堅(jiān)信學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了管理二語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為[5]。Oxford認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使學(xué)習(xí)變得更簡(jiǎn)單、快速、有趣及更自我導(dǎo)向型的特定的行動(dòng)[6]。

三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的分類

如同語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略有各種不同的定義，學(xué)習(xí)策略的分類將存在多種看法。國(guó)內(nèi)外研究者采取不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用和對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的理解。

Dansereau將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為主要策略和支撐策略。主要策略指的是學(xué)習(xí)者為了直接控制學(xué)習(xí)資料所采用的策略；支撐策略指的是幫助學(xué)習(xí)者有效利用主要策略的策略。

Rubin將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為交際策略、社會(huì)策略和認(rèn)知策略。交際策略指的是在交流過(guò)程中利用迂回的表達(dá)方式和非言語(yǔ)的表達(dá)方式進(jìn)行交流的策略；社會(huì)策略指的是為了練習(xí)使用語(yǔ)言，尋求與他人交流機(jī)會(huì)的策略；認(rèn)知策略指的是推測(cè)或猜測(cè)語(yǔ)義，對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行分析、分類和管理等的策略。

OMalley和Chamot將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)策略。元認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)者在評(píng)價(jià)、監(jiān)考和管理的認(rèn)知過(guò)程中所采取的策略。元認(rèn)知策略要求學(xué)習(xí)者在上課之前提前做好準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)者不能僅關(guān)注課堂上的學(xué)習(xí)，還要對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)。認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中所采用的策略。認(rèn)知策略主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：語(yǔ)言翻譯、重復(fù)、重組、推理等；記筆記、對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類和總結(jié)；有效利用身體語(yǔ)言、目標(biāo)語(yǔ)、視覺圖像、聲音圖像、關(guān)鍵詞的特點(diǎn)等；情景轉(zhuǎn)換和上下文推測(cè)。社會(huì)策略指的是語(yǔ)言交流過(guò)程中，尋求幫助、合作、進(jìn)行提問(wèn)等的策略。

Oxford基于學(xué)習(xí)策略是否能直接影響學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，將策略分為直接策略和間接策略。直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略：記憶策略指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了強(qiáng)化記憶所采取的策略，包括有意識(shí)的記憶、智能記憶和聯(lián)想記憶等；認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言獲得過(guò)程中，為了更好地識(shí)別、處理、儲(chǔ)存和輸出語(yǔ)言所采用的策略；補(bǔ)償策略指的是學(xué)習(xí)者為了彌補(bǔ)語(yǔ)言交流過(guò)程中的缺陷所采用的策略。間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略：元認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)者為了制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、檢測(cè)自己語(yǔ)言運(yùn)用能力和評(píng)估自己語(yǔ)言水平所采取的策略；情感策略指的是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中為了管理自己的情緒所采取的策略；社會(huì)策略指的是學(xué)習(xí)者為了與人交流所采取的策略。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)內(nèi)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)研究相對(duì)薄弱，語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的很多問(wèn)題需要更全面地解釋和更深入地探討。學(xué)習(xí)策略能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，提高認(rèn)知水平，挖掘?qū)W術(shù)潛能。學(xué)習(xí)策略還能直接影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)行為，并且在一定程度上改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)制起著關(guān)鍵作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bialystok，E.The Role of Conscious Strategies in Second Language Proficiency[J].Modern Language Journal，1981，65（2）：24-35.

[2]Stern，H.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].London：Edward Arnold，1983.

[3]Rubin，J.Study of Cognitive Processes in Second Language Learning[J].Applied Linguistics，1981（11）：117-131.

[4]Chamot，U.The Learning Strategies of EFL Students[M].Englewood Cliffs：Prentice Hall，1987.

[5]Wenden，A.Learner Strategies in Language Learning[M].London：Prentice Hall International，1987.

[6]Oxford，L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].New York：Newbury House，1990.endprint