紀(jì)慧芬

近年，筆者針對小學(xué)語文作業(yè)的成效做了一些調(diào)查研究，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文作業(yè)效率低下的情況仍舊存在，面對這樣的情況，筆者采用了問卷調(diào)查、作業(yè)跟蹤調(diào)研的形式，進(jìn)一步了解分析了小學(xué)語文低效作業(yè)的成因，探究了一些改進(jìn)策略。

一、 明確作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計不同目標(biāo)層次的作業(yè)，提高學(xué)生作業(yè)的針對性

【現(xiàn)象一】筆者在一次作業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一位高年級教師從不布置學(xué)生抄寫作業(yè)，只要學(xué)生會默寫就行。她認(rèn)為學(xué)生經(jīng)過中、低年級的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了較強(qiáng)的獨立識字能力，養(yǎng)成了良好的識字、寫字習(xí)慣，到高年級無需再抄寫練字了。這位教師用“一刀切”的方式布置作業(yè)，使班級的學(xué)生識字、寫字水平差異極大，一些學(xué)生作業(yè)書寫規(guī)范，字跡工整，而有些學(xué)生作業(yè)字跡潦草，錯字、別字很多。

【成因分析】隨著中國城市化建設(shè)的推進(jìn)和發(fā)展，城市流動人口激增，同一地區(qū)人口構(gòu)成差異增大，家庭教育意識及教育水平差距明顯，學(xué)生語文素養(yǎng)差異較大。這樣的差異使學(xué)生面對統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生的結(jié)果截然不同。如果教師只關(guān)注教材，關(guān)注成文的階段目標(biāo)，忽視學(xué)生實際可達(dá)到的目標(biāo)，忽視學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，設(shè)計作業(yè)時忽視語言文字學(xué)習(xí)規(guī)律，無視學(xué)生個體語言文字運(yùn)用基礎(chǔ)差異，這樣“一刀切”的作業(yè)往往會出現(xiàn)目標(biāo)設(shè)置過高或過低的情況，從而不能達(dá)到預(yù)期的作業(yè)效果，對于學(xué)生個體而言就是低效作業(yè)。

【改進(jìn)策略】明確具體的作業(yè)目標(biāo)能指導(dǎo)教師合理設(shè)計作業(yè)、及時反思作業(yè)的有效性，幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)狀況，制定符合自身情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效率。那么，教師該如何設(shè)立作業(yè)目標(biāo)呢？

教師在設(shè)立作業(yè)目標(biāo)時，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入了解學(xué)生在義務(wù)教育階段語文學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)；認(rèn)真研讀各個階段、各個板塊的教學(xué)目標(biāo)；教師還應(yīng)充分了解學(xué)生個體的學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力。綜合以上三者確定作業(yè)目標(biāo)，使作業(yè)目標(biāo)既具有整體性、又具有階段針對性和分層性。例如，一位五年級女生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，自二年級以后便不再愿意主動做語文作業(yè)了，對任課教師也充滿了敵意，上課時不是睡覺就是看課外書。任課教師針對這一情況為她設(shè)計了學(xué)期作業(yè)目標(biāo)：培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高溝通能力，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。針對這一目標(biāo)，教師布置給這個學(xué)生的作業(yè)就是閱讀指定書目，并能給教師定期講述書中的相關(guān)內(nèi)容。一學(xué)期后，這位學(xué)生厭學(xué)情緒明顯改善，師生關(guān)系也融洽了不少，但是依舊不愿做書面作業(yè)。為此，任課教師給她確定的學(xué)期作業(yè)目標(biāo)是：懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，能寫簡單的記實作文和想象作文。教師鼓勵這個學(xué)生從抄寫、仿寫看過的書籍開始，到師生間通簡單的書信，到后來能主動寫周記，一學(xué)期后能不間斷地寫每日感受。教師為這位學(xué)生設(shè)計的階段目標(biāo)要求雖然低于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)要求，從短期看，學(xué)生的作業(yè)情況明顯差于同年級的學(xué)生，但是這樣的作業(yè)目標(biāo)卻符合學(xué)生的實際情況，改善了學(xué)生厭學(xué)情緒，為該生今后的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能性。

其次，為了更好地檢測評估作業(yè)目標(biāo)設(shè)立對提高學(xué)生作業(yè)效率的影響，作業(yè)目標(biāo)設(shè)立還應(yīng)注重檢測性，通過檢測幫助教師定期梳理、了解學(xué)生作業(yè)情況，為教師及時調(diào)整目標(biāo)提供依據(jù)。

最后，教師要幫助學(xué)生建立作業(yè)檔案，將包括作業(yè)整體目標(biāo)、階段目標(biāo)、學(xué)生完成情況、評測等資料分階段整理后，放至學(xué)生作業(yè)檔案中。作業(yè)檔案能幫助學(xué)生明確作業(yè)目標(biāo)，了解自身完成目標(biāo)狀況，樹立切合自身實際的下階段目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生作業(yè)檔案還可以分享給家長及接任的任課教師，幫助他們更好地了解學(xué)生作業(yè)情況，從而能更好地指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)。

二、 關(guān)注作業(yè)情感，設(shè)計開放性作業(yè)，提高學(xué)生作業(yè)的主動性

【現(xiàn)象二】67%學(xué)生在學(xué)校作業(yè)問卷中反映，教師喜歡在雙休日、節(jié)假日、考試前布置很多作業(yè)；63%學(xué)生反映周一作業(yè)上交后，老師不能全部及時批改反饋。與此同時，76%教師反映學(xué)生周一、節(jié)假日后、考試前作業(yè)拖拉現(xiàn)象嚴(yán)重，作業(yè)質(zhì)量普遍不高。

【成因分析】多數(shù)教師在設(shè)計作業(yè)時將作業(yè)量的多少與教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)時間成正比，所以往往在假期前、考試前會布置較多的作業(yè)。但隨著社會的發(fā)展，學(xué)生自我意識不斷提高，他們更渴望勞逸結(jié)合的生活方式，希望能在假日參加各類休閑娛樂活動，得到放松。事實上，隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)今很多家庭在假日都會安排各類休閑娛樂活動。作為家庭成員，學(xué)生自然也要參與其中，因此較多學(xué)生在假期里不愿多做作業(yè)。而考試前，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)強(qiáng)度要大于平時，學(xué)生經(jīng)過一天的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)更渴望有較多的休息時間，教師設(shè)計作業(yè)時沒有充分考慮到學(xué)生完成作業(yè)時的學(xué)習(xí)情感與心理需求，從而導(dǎo)致了作業(yè)效率低下。

【改進(jìn)策略】心理學(xué)研究認(rèn)為：情緒和情感構(gòu)成一個基本的動機(jī)系統(tǒng)。愉快、平穩(wěn)而持久的積極情緒能使人的大腦及整個神經(jīng)系統(tǒng)處于良好的活動狀態(tài)，它可以驅(qū)動人從事學(xué)習(xí)和活動，并放大和增強(qiáng)其作用，從而更有力地激發(fā)有機(jī)體的行動，發(fā)揮潛能，提高人的活動的效率。同時，也有利于保持身體各器官系統(tǒng)功能正常，使人的身心和諧，增進(jìn)身心健康。因此，教師要提高學(xué)生的作業(yè)效率，必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、心理需求等非智力因素，設(shè)計作業(yè)尤其是假期作業(yè)時，應(yīng)在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用菜單式作業(yè)或積分制作業(yè)來代替強(qiáng)制性作業(yè)，使作業(yè)具有開放性和彈性，給學(xué)生留有自主和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生或同一學(xué)生不同心理狀態(tài)下的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，讓作業(yè)真正由“要我做”變成“我要做”。

一位任教三年級的老師開學(xué)初梳理了學(xué)期作業(yè)目標(biāo)，明確一學(xué)期作業(yè)整體目標(biāo)，并將目標(biāo)分解成階段性目標(biāo)，針對整體性目標(biāo)和階段性目標(biāo)，設(shè)計具有開放性和彈性、可供學(xué)生自主選擇的作業(yè)內(nèi)容。以端午節(jié)假期為例，這位老師設(shè)計了3組作業(yè)，班上的學(xué)生可以根據(jù)自身情況，自由選擇完成任意一組作業(yè)并獲取相應(yīng)的分值，這些分值累積相加達(dá)到學(xué)期內(nèi)需要的作業(yè)分?jǐn)?shù)即可。

這樣的假期作業(yè)給了學(xué)生較大的自主安排的空間，充分考慮學(xué)生的心理需求和情緒的積極性，激發(fā)了學(xué)生主動完成作業(yè)的興趣和情感，從而提高作業(yè)的效率。

三、 注重作業(yè)評價，設(shè)計分項分類評價，提高學(xué)生作業(yè)的功效性

【現(xiàn)象三】在作業(yè)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有不少教師批改學(xué)生作業(yè)時，只關(guān)注學(xué)生做得正確與否，采取評價的形式也是單一的“對錯”，缺乏對學(xué)生完成作業(yè)的時間、作業(yè)態(tài)度及作業(yè)習(xí)慣等方面評價反饋，使得作業(yè)失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的評估、指導(dǎo)的功效，從而降低了作業(yè)的效率。

【成因分析】部分教師認(rèn)為作業(yè)時間、作業(yè)態(tài)度、作業(yè)習(xí)慣這些都是隱性因素，沒有辦法量化，評價起來難度高，效果不明顯，與其在這些因素上花時間，不如通過大量做題幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師對作業(yè)評價作用的認(rèn)識偏差，削弱了作業(yè)評價的功效，導(dǎo)致作業(yè)效率的下降。

【改進(jìn)策略】作業(yè)評價應(yīng)堅持涵蓋多個方面的原則。作業(yè)應(yīng)是學(xué)生知識、態(tài)度、習(xí)慣、能力、情感等多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)，如果只注重對答案正確與否的評價，就不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。一位低年級語文老師把對學(xué)生作業(yè)評價分解成“是否能獨立記錄作業(yè)要求，是否能在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，作業(yè)格式是否規(guī)范、作業(yè)書寫是否端正，作業(yè)本整理是否到位”五個分項目，教師在作業(yè)評價中對以上五項進(jìn)行反饋評價。這樣的分項評價既有利于學(xué)生更加明晰作業(yè)要求，提高作業(yè)效率，又有利于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的“短板”，從而進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高作業(yè)效率。

作業(yè)評價應(yīng)堅持客觀標(biāo)準(zhǔn)與動態(tài)評價相結(jié)合的原則。語文學(xué)習(xí)是一項復(fù)雜的認(rèn)識、實踐活動，影響學(xué)生學(xué)業(yè)水平高低的因素是多種多樣的，要提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平需要很長時間。如果教師只用“對錯”作為評價學(xué)生作業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么就不能及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的細(xì)微變化，也不能及時針對這些變化做有效的指導(dǎo)。因此，教師在評價作業(yè)時要將客觀原則與鼓勵原則相結(jié)合，及時捕捉、分析、反饋學(xué)生作業(yè)中反映出的相關(guān)學(xué)習(xí)信息，從而提高作業(yè)效率。有位老師批改學(xué)生作文時，在成績邊上敲了各種臉譜章，有的作文成績是“優(yōu)秀”，旁邊卻敲了個沮喪的臉譜章；有的作文成績是“及格”，邊上卻敲了一個微笑的臉譜章。這位老師說，她批改作文時，評“優(yōu)、良、及格”成績的標(biāo)準(zhǔn)是客觀統(tǒng)一的，但是考慮到學(xué)生作文水平存在的差異較大，不可能在短期內(nèi)有質(zhì)的變化，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生這次作文態(tài)度很認(rèn)真，作文有進(jìn)步，但還是不能得到高一等第的成績；反之，有些學(xué)生基礎(chǔ)好，即使當(dāng)次作文并不用心，但是客觀地看作文還是能得“優(yōu)秀”。如果只是根據(jù)學(xué)生作業(yè)態(tài)度隨意評判成績，會誤導(dǎo)學(xué)生對于評價標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，但如果僅是以客觀標(biāo)準(zhǔn)評成績，就不能全面地反映學(xué)生的作業(yè)情況。所以，這位老師采取用“成績”——客觀標(biāo)準(zhǔn)評價，加上用“臉譜”——動態(tài)評價相結(jié)合的方式評價學(xué)生作文。這樣的方式能更為準(zhǔn)確地評價反饋學(xué)生的作業(yè)情況，從而提高作業(yè)評價功效，提升學(xué)生的作業(yè)效率。

（作者單位：蘇州市陽光城實驗小學(xué)）