(鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212001)

華東師范大學(xué)葉瀾教授對(duì)一堂好課要達(dá)到的基本要求論述中，有這樣一段話(huà)：“一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求.就我們‘新基礎(chǔ)教育’而言，我認(rèn)為：有意義，即扎實(shí)的課.在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的.初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)，再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力，再往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的積極的情感體驗(yàn)，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求，再發(fā)展一步，在這個(gè)過(guò)程中他越來(lái)越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)學(xué)到新東西.”在課程改革中，在“減負(fù)增效”的要求下，教師最關(guān)心的是什么樣的課堂才是有意義的課堂，怎樣的教學(xué)方法才能讓學(xué)生得到發(fā)展.

提升課堂教學(xué)的有效性可以為解決以上問(wèn)題提供一個(gè)途徑.筆者基于余文森教授所提出的提高教學(xué)有效性的理論，在物理教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐，以求提升課堂教學(xué)的有效性.

1 教學(xué)有效性的理論依據(jù)

余文森教授從專(zhuān)業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題.他認(rèn)為：從專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展.發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能、過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展.有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來(lái)的是一種思維方式和精神.

我們先從關(guān)于有效性的一個(gè)隱喻談起：企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)就好比是去穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一個(gè)要比誰(shuí)穿越得快，第二個(gè)要比在穿越的過(guò)程當(dāng)中掰玉米，看最后誰(shuí)掰的多，第三個(gè)是比過(guò)程當(dāng)中，玉米葉子可能會(huì)刮傷皮膚，穿越過(guò)去看誰(shuí)身上的傷口少，這就是企業(yè)平常所說(shuō)的速度、收益和安全.速度、收益、安全，也是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間(長(zhǎng)度)——投入，收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果(收獲)——產(chǎn)出，安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)(苦樂(lè))——體驗(yàn).這三個(gè)要素具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的.學(xué)習(xí)時(shí)間是前提，投入一定的時(shí)間并提高學(xué)習(xí)效率，這是增加學(xué)習(xí)結(jié)果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)(積極)的基礎(chǔ).學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)力提升不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，也能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn).學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂，積極的體驗(yàn)和態(tài)度會(huì)促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，會(huì)提高學(xué)習(xí)的效率.實(shí)際上，學(xué)習(xí)體驗(yàn)本身也是重要的學(xué)習(xí)結(jié)果.考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮這三個(gè)要素，即提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這也是提高學(xué)習(xí)有效性的努力方向和追求目標(biāo).

2 提高課堂活動(dòng)有效性的教學(xué)策略

(1)變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是在一個(gè)設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)框架下重新驗(yàn)證結(jié)果，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證已學(xué)過(guò)的相關(guān)理論.探究性實(shí)驗(yàn)是在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題研究的需要，在假設(shè)的指引下獲取支持或推翻猜想的科學(xué)證據(jù)，是以實(shí)驗(yàn)為載體探究科學(xué)結(jié)論.在探究性實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)生是受問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，有探究和創(chuàng)新的欲望，這就能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.在實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生并沒(méi)有他人制定好的實(shí)驗(yàn)步驟可遵循，因此，需要自己通過(guò)動(dòng)腦分析，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，親自動(dòng)手去做.遇到疑難問(wèn)題時(shí)，教師只提供參考建議，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題積極思考、觀察現(xiàn)象、分析原因、動(dòng)手探索.這樣，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理可以有更深刻的理解，有助于學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，也有助于學(xué)生科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

在蘇科版初中物理八年級(jí)上冊(cè)中，設(shè)計(jì)了“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從物理現(xiàn)象—收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)—分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)—?dú)w納凸透鏡成像規(guī)律，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事.在教學(xué)中，為了降低難度，教師常常把物距的范圍規(guī)定好，再安排學(xué)生按照所給數(shù)據(jù)的范圍做實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不自覺(jué)中就把探究性實(shí)驗(yàn)變成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)了.要使該實(shí)驗(yàn)真正落實(shí)為探究性實(shí)驗(yàn)，應(yīng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)？筆者作了如下嘗試.

活動(dòng)一：通過(guò)凸透鏡使一個(gè)亮著臺(tái)燈(頭朝天花板)，在天花板呈放大、縮小的實(shí)像.思考一：既然有放大、縮小的實(shí)像，在放大到縮小的過(guò)程中可能會(huì)有等大實(shí)像嗎？思考二：通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，成像的變化情況可能與哪些因素有關(guān)？思考三：如果換一個(gè)不同焦距的凸透鏡，保持與前一個(gè)凸透鏡相同的位置作對(duì)比實(shí)驗(yàn)，成像情況又怎樣呢？

活動(dòng)二：學(xué)生探究凸透鏡的成像規(guī)律.安排四個(gè)組探究焦距為5厘米的凸透鏡成像，另外五個(gè)組探究焦距為8厘米的凸透鏡成像.

先對(duì)操作的方法和要求作出具體的說(shuō)明和指導(dǎo)，然后在活動(dòng)中“看誰(shuí)找得準(zhǔn)？”教師引導(dǎo)學(xué)生首先設(shè)法找到等大的像，記下物距和像距.筆者認(rèn)為這一點(diǎn)是探究凸透鏡成像規(guī)律的突破口、關(guān)鍵點(diǎn)，并以此為依據(jù)，延伸到下面的探究?jī)?nèi)容.運(yùn)用從特殊到一般的方法，找到這一特殊位置(分界點(diǎn))以后，再以這一位置為參照，向靠近透鏡和遠(yuǎn)離透鏡的位置調(diào)整，得到放大、縮小的像，記下各自對(duì)應(yīng)的像距和物距，以上探究性實(shí)驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新意識(shí).

(2)變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生參與度

變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上可以本著實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單化、實(shí)驗(yàn)材料生活化、實(shí)驗(yàn)制作低成本化等原則來(lái)改進(jìn).通過(guò)設(shè)計(jì)方便易行、生動(dòng)具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生自主尋求知識(shí)，親身體驗(yàn)規(guī)律或概念形成的過(guò)程，提高了學(xué)生的活動(dòng)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，并在愉快的活動(dòng)體驗(yàn)中，獲得了知識(shí)，發(fā)展了能力，同時(shí)還避免了演示實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度低等缺陷.

例如：在蘇科版物理八年級(jí)上冊(cè)中，第二章關(guān)于液化的教學(xué)，教科書(shū)中安排的活動(dòng)是模擬大自然中雨的形成，活動(dòng)需要的器材有：碎冰1000克，直徑為20厘米左右的鋁盤(pán)一個(gè)、鐵架三角架、鐵絲網(wǎng)、酒精燈、燒瓶、橡膠塞、玻璃管、水、盆.

為提高學(xué)生的參與度，讓每個(gè)學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)和感受，筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中作了改進(jìn)，安排了分組實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)的器材：兩個(gè)塑料杯、冷水、熱水.教學(xué)過(guò)程如下：活動(dòng)一：老師提出以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究：①你在倒扣的杯子中觀察到什么(如圖1)？②水的狀態(tài)發(fā)生怎樣的變化？摸一摸杯子A，有什么感覺(jué)？說(shuō)明什么？③對(duì)比圖2、圖3所示的實(shí)驗(yàn)，觀察A杯底部，發(fā)現(xiàn)了什么?說(shuō)明了什么？

圖1

圖2

圖3

(3)用日常生活物品做物理實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)是一門(mén)與生活和社會(huì)緊密聯(lián)系的學(xué)科.家庭小實(shí)驗(yàn)取材方便，操作簡(jiǎn)單，又有一定的趣味性，應(yīng)用生活中學(xué)生熟悉的物品為實(shí)驗(yàn)器材，不斷改進(jìn)教科書(shū)中的演示實(shí)驗(yàn)的方案或裝置，使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生親近感和認(rèn)同感.

改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的思路：先分析原器材的結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)原理，在此基礎(chǔ)上找出不足.改進(jìn)后的器材應(yīng)力求裝置、原理簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯.

如在重力的教學(xué)中，教科書(shū)中安排的學(xué)生“判斷重力方向”的活動(dòng)是：①緩慢改變木板的傾角觀察下端掛有小球的懸線(xiàn)的方向.②剪斷懸線(xiàn)，觀察小球下落的方向.筆者進(jìn)行了創(chuàng)新改進(jìn)，教學(xué)過(guò)程如下：

師：剪斷懸線(xiàn)，觀察小球下落軌跡，你看清楚了嗎？

生：看不清.

師：改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，用水滴模擬小球.調(diào)節(jié)閥門(mén)先使水間斷滴落，逐漸形成連續(xù)水流，用連續(xù)下落水流的運(yùn)動(dòng)軌跡來(lái)顯示重力的方向.你的發(fā)現(xiàn)是什么？

生：①懸線(xiàn)的方向與水流方向平行.②懸線(xiàn)的方向與水面垂直.③改變支架傾角，懸線(xiàn)的方向依然與水流方向平行，且總是垂直于水面.④改變支架傾角時(shí)，靜止水面的方向始終不變.總結(jié)結(jié)論：重力的方向垂直于水平面向下,懸線(xiàn)的方向與重力方向一致.

通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的改進(jìn)和創(chuàng)新，可使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更直觀，便于學(xué)生理解，教學(xué)效果明顯.

趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)更能強(qiáng)烈吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們主動(dòng)探究的欲望.例如在“力的作用是相互的”教學(xué)中,筆者設(shè)計(jì)的幾個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)用到的器材都來(lái)自生活：玩具電動(dòng)車(chē)、薄長(zhǎng)木板、圓珠筆芯，教學(xué)過(guò)程如下：

師：將玩具電動(dòng)車(chē)用細(xì)線(xiàn)懸掛起來(lái)，閉合車(chē)上電源開(kāi)關(guān)，觀察到什么現(xiàn)象？

生：車(chē)輪空轉(zhuǎn)，小車(chē)不能向前運(yùn)動(dòng).

師：將小車(chē)放在薄長(zhǎng)木板(薄長(zhǎng)木板下鋪有幾只圓珠筆芯)觀察到什么現(xiàn)象？

生：小車(chē)向前運(yùn)動(dòng)，木板向后運(yùn)動(dòng).

(4)開(kāi)發(fā)校本課程資源，開(kāi)設(shè)形式多樣的綜合活動(dòng)課

開(kāi)展物理綜合實(shí)踐活動(dòng)是提高教學(xué)效率的輔助手段，它既是物理課堂教學(xué)的補(bǔ)充，也是課堂教學(xué)的延伸，不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、理解學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，培養(yǎng)其理論聯(lián)系實(shí)際的能力，而且還能開(kāi)闊眼界，吸引他們探索新的物理現(xiàn)象和規(guī)律.通過(guò)觀察和動(dòng)手實(shí)踐去分析和解決物理問(wèn)題，同時(shí)也能充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)，促進(jìn)其非智力因素的發(fā)展.

例如筆者開(kāi)設(shè)了課題為“我要飛得更高”綜合活動(dòng)課，設(shè)計(jì)成四個(gè)板塊進(jìn)行研究.板塊一：鳥(niǎo)類(lèi)——空中的飛行家，在生物老師的幫助下，學(xué)生解剖了鴿子，了解了鳥(niǎo)的體形、翼、胸肌、龍骨突、羽毛、鳥(niǎo)的骨骼等各部分的功能，從鳥(niǎo)的生理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，歸納出鳥(niǎo)類(lèi)要能飛翔必需的特點(diǎn).板塊二：氣球?yàn)槭裁磿?huì)飛？學(xué)生做了如圖4所示的實(shí)驗(yàn)，充氣前杠桿水平，充氣后，掛氣球的一端向上翹起，從中悟出氣球會(huì)飛的原因是由于受到空氣浮力.學(xué)生用大的塑料袋、鐵絲、固體酒精，合作制作了孔明燈，并且成功的放飛.板塊三：從竹蜻蜓到直升機(jī)，在竹蜻蜓的飛行原理的啟發(fā)下，研究以下問(wèn)題：直升機(jī)為何能飛？直升機(jī)尾翼有什么作用？引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集資料，作出解答.板塊四：飛得更高——火箭，學(xué)生觀看火箭發(fā)射視頻后，學(xué)生用礦泉水瓶、水、打氣筒，制作了水火箭(如圖5).實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下：通過(guò)打氣筒將高壓氣體不斷壓入封口的礦泉水瓶，最后是瓶塞被壓出，瓶中水高速?zèng)_出，瓶體向上運(yùn)動(dòng).在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生多次調(diào)節(jié)瓶?jī)?nèi)的水量，經(jīng)過(guò)多次的失敗體驗(yàn)后，最終發(fā)現(xiàn)：水的體積占瓶子的四分之一到三分之一為宜.付出艱辛努力后的成功體驗(yàn)，使學(xué)生們非常興奮.

這次綜合活動(dòng)課讓學(xué)生“過(guò)足了探究癮”，讓學(xué)生有了實(shí)實(shí)在在的收獲.它表現(xiàn)為從不懂到懂、從知少到知多、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能的變化上.整個(gè)探究過(guò)程學(xué)生樂(lè)此不疲，孜孜以求，激活了內(nèi)在的探究欲望，產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn).

圖5

3 小結(jié)

新一輪課程改革背景下的物理課堂，是師生共同建構(gòu)的教與學(xué)的過(guò)程，在教與學(xué)的交往、互動(dòng)中，師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、共同體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展.教師在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新活動(dòng)中體現(xiàn)的創(chuàng)造思想和行為對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)產(chǎn)生了潛移默化影響，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[2]楊青云.新課程 新實(shí)驗(yàn) 初中科學(xué)[M].杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2004.