袁英

【摘 要】在新課改理念下，什么樣的語文課才算是好的語文課呢？通過多年教學(xué)實踐，我們認為：導(dǎo)入要精彩，講課老師占用的時間不能過長，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生參與課堂討論，鼓勵學(xué)生多在課堂提問并由學(xué)生自己解決，等等。一堂好的語文課應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師只起主導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】新課改 語文 好課

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.092

我們小學(xué)語文界對好課標準的討論早而有之，眾說紛紜：有的教師認為好課應(yīng)該重視對文本的誦讀和解讀，有的專家認為好課應(yīng)該重視對教材的延伸與拓展，有的老師認為好課應(yīng)該關(guān)注教什么和怎么教的問題，有的專家認為好課應(yīng)該關(guān)注師生互動的問題。這些說法都很有道理，但我認為略顯抽象。因此，我想把好課標準用數(shù)字進行量化，將評好課首先滿足的條件用數(shù)字加以具體的表述。

一、導(dǎo)入要簡短精彩

導(dǎo)入，就是在講授新課之前，教師本著一定的教學(xué)目標，根據(jù)教材具體特點，精心設(shè)計一小段與課文內(nèi)容相關(guān)的課引，以引起學(xué)生注意，使學(xué)生的思維活動呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)。俗話說得好：“良好的開頭是成功的一半。” 導(dǎo)入是一門藝術(shù)，好的導(dǎo)入它能在極短的時間內(nèi)安定學(xué)生情緒，激起學(xué)習興趣。好的導(dǎo)入對一堂課的成功往往有著重大的影響。因此課堂教學(xué)一定要重視教學(xué)伊始的導(dǎo)入藝術(shù)。

一位優(yōu)秀教師往往非常重視導(dǎo)入藝術(shù)，他會以精湛的導(dǎo)入愉悅學(xué)生的耳目，激動學(xué)生的心靈，開發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情思。但也有一些老師，或為導(dǎo)入而導(dǎo)入，顯得“前言不答后語”反而畫蛇添足；或?qū)霑r間過長，顯得教學(xué)重點不突出，反而顧此失彼。新課改理念下的導(dǎo)入要求在時間上不能超過5分鐘，要求導(dǎo)入簡潔明了，以直奔主題，節(jié)約時間。

二、課堂教學(xué)老師盡量少講

一節(jié)課45分鐘，老師講課不得超過20分鐘。講課內(nèi)容除了知識的傳授，還包括導(dǎo)入語、提示語、過渡語、點撥語、評價語和總結(jié)語等。這些是一堂課必不可少的，這個時間是屬于教師的。但是，我認為其余時間都應(yīng)交給學(xué)生。讓學(xué)生或參與討論，或質(zhì)疑問難，或合作探究，或課堂訓(xùn)練。這樣，把課堂的大部分時間交給學(xué)生，表面上看起來是解放教師，實際上對教師的要求更高了。它要求教師深入鉆研教材，準確地把握教材，為精講做準備；要求教師的課堂教學(xué)語言準確而精煉，科學(xué)而簡潔；要求教師有很強的課堂調(diào)控能力和駕馭能力。

三、鼓勵學(xué)生多參與課堂討論

常言說得好：“真理愈辯愈明?！庇懻撌降拈喿x教學(xué)過程，是教師、學(xué)生、文本之間的交流、沖突與融合的過程，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習的興趣，活躍課堂氣氛，使知識學(xué)得更鞏固，而且更能夠使結(jié)論更正確、更全面。我們小學(xué)教材中，許多課文的人物形象帶有不確定性，觀念不同，角度不同，討論的結(jié)果也就會不一樣。再如閱讀《人是什么》一文，教師可以讓學(xué)生討論：“中外哲學(xué)家、文學(xué)家對人的看法有什么共通的和不同的地方？”，還可以讓學(xué)生聯(lián)系實際談?wù)劊骸澳阏J為人是什么？作為現(xiàn)代人，你將怎樣去創(chuàng)造美好的未來，獻身于振興中華民族的偉大事業(yè)？”這樣，讓學(xué)生深入思考、讀思結(jié)合，培養(yǎng)質(zhì)疑思辨能力。

通常一個班，50個學(xué)生，我們可以把學(xué)生分為10個小組，學(xué)生回答問題，參與探討不少于30人。這樣學(xué)生參與率高，使每個學(xué)生都受到關(guān)注，每個學(xué)生的表現(xiàn)欲都得到充分滿足，每個學(xué)生的才智都得到充分發(fā)揮。同時，注重師生互動，雙向交流，生生互動。在討論過程中，教師要專心傾聽，盡可能少講話，把更多的時間留給學(xué)生，這樣學(xué)生才能從討論中獲益較多。當教師不得不對討論作出評價時，也應(yīng)做到公正，不帶偏見和個人感情色彩。教師要密切關(guān)注學(xué)生討論，對討論是否切題和討論的事實等適時地予以分析和評價，教師還要做到適時地介入討論，以確保討論不離主題和順利進行。在討論的某些環(huán)節(jié)上，教師可適時地做簡短的小結(jié)，教會學(xué)生討論的方法。教師不應(yīng)該扼殺學(xué)生的見解，更不能把學(xué)生一步一步引入自己事先預(yù)設(shè)的框套，否則不僅會使學(xué)生感到索然無味，更可怕的是提高學(xué)生閱讀能力將只能是一句空話了。

四、注重引導(dǎo)學(xué)生課堂提

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于疑問、質(zhì)疑，它是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。由此可見，“質(zhì)疑”在教學(xué)過程中確實是一個必不可少的環(huán)節(jié)。

古人早就懂得“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”的道理，但是，目前的課堂教學(xué)中許多教師還是串講串問，牽著學(xué)生的鼻子走，沒有留給學(xué)生積極思維的空間。要將“質(zhì)疑問難”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。由于學(xué)生間存在著個別差異，在質(zhì)疑問難時，往往不能提到點子上、不能問到關(guān)鍵處。這時，教師應(yīng)以鼓勵為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。如果遇到學(xué)生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應(yīng)有意識地與學(xué)生互換角色，提出重點問題，同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)不僅要求教師很好地鉆研教材，領(lǐng)會教材，解讀教材，然后提出關(guān)鍵性的有深度的問題，讓學(xué)生圍繞問題展開討論，從而達成教學(xué)目的。而且，要求學(xué)生在主動學(xué)習中自覺發(fā)現(xiàn)問題，提出有價值的問題，將問題放在小組討論，并且從中獲得解決問題的感受，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在新課改背景下，一堂好的小學(xué)語文課應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師只起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生精練多讀，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時，應(yīng)注重師生交流和生生互動，讓課堂成為師生雙邊活動的舞臺 。只有如此，我們才能夠真正搞好小學(xué)語文教學(xué)。