萬成立

摘 要 傳統(tǒng)高中地理課教學存在著課堂知識傳授方法單一，學生被動學習，課堂缺乏生機與活力的弊端。新形勢下，教師應注重受教育者主動、自覺地去追求知識，有了興趣的引導，能幫助學生內(nèi)化所學習的知識，才能達到課堂教學企盼的最佳境界，才能達到知與行的統(tǒng)一。

關鍵詞 互動教學 分層異質合作教學 地理課堂 內(nèi)化

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Create a Vibrant and Dynamic Geography Classroom

WAN Chengli

（Geography Office， Beipiao No.3 Senior High School， Beipiao， Liaoning 122100）

Abstract High school geography teaching traditional method of imparting knowledge there is a single classroom， students passively learning， and classroom lack of vigor and vitality of the state. Under the new situation， teachers should pay attention to the educated proactively and consciously to the pursuit of knowledge， with interest guidance can help students internalize the knowledge acquired in order to achieve the best hope for the realm of the classroom in order to achieve the knowledge to the line unity.

Key words interactive teaching； tiered heterogeneous cooperative teaching； geography class； internalization

長期以來，我國一直沒有間斷對中學生進行地理知識的傳授，但是，學生對知識的接受往往只停留在機械記憶與應對考試的層面上，須知，在地理課的教學過程中，必須尊重受教育者即學生的心理接受規(guī)律，注重學生對知識的內(nèi)化過程，這就需要教育者在有限的課堂教學過程中采取行之有效的措施，營造充滿生命活力的教學氣氛，以提高教學效率和學生學習水平。

1 教學過程注重師生互動的模式

長期以來，我國高中地理教學采取的是一種以教師講授為主的教學模式，“師生互動”僅僅體現(xiàn)在教師提問，學生回答的環(huán)節(jié)，“師生互動”也因此沒有真正落在實處。瑞士著名的心理學家皮亞杰認為，認識既不是起因于自我意識的主體，也不是起因于業(yè)已形成的、會把自己烙印在主體上的客體，認識起因于主客體之間的相互作用。學生對于一種認識的內(nèi)在接受，在課堂教學中，最好的體現(xiàn)便是“師生互動”?！皫熒印笔怯行Ц纳茙熒P系，變革傳統(tǒng)教學方法，更新傳統(tǒng)教學理念的重要手段。我們知道，教育的最終結果，教學目標的達成都要從學生身上體現(xiàn)出來。因此，在教學過程中要努力改變過去的那種教師一言堂的做法，而應將學生充分調(diào)動起來參與到教學中來。作為一名高中地理教師，筆者在授課過程中有意識地加強互動環(huán)節(jié)，如引導學生課前預習，提出問題，組織課堂知識結構，試圖解決問題和教師點撥等環(huán)節(jié)來完成，這樣，每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學生的有效參與，學生的主觀能動性得到了最好的發(fā)揮，他們不再是被動的學習者，而是新型學習關系中的主體。

2 教學過程注重合理運用地圖，有效啟發(fā)學生

地圖具有直觀性、形象性的特點，通過地圖既可以把抽象的知識具體化、形象化，又可以從中培養(yǎng)學生觀察、想象、思維的能力。借助地圖這一地理“望遠鏡”，不但詳觀全球，一望無際，而且通過地圖表象可觀察與研究地理要素的空間分布、相互關系的發(fā)展變化規(guī)律，傳統(tǒng)教學中，基本是教師一張地圖掛在前面，然后“指點江山、激揚文字”?，F(xiàn)代社會，多媒體被最大限度地應用在教學中，地理課教學則可以更好地依托現(xiàn)代化教學手段，如借助多媒體加強教學的直觀性，以此來激發(fā)學生的學習興趣，感知所學的知識，啟發(fā)學生的發(fā)散思維，讓學生形象地感受地理教學中的美。這樣既強化了重點，突破了難點，同時教學效果也非常好。這學期的教學中，筆者通過色彩變化、明暗對比、重點突出等多種動畫效果制作課件，讓地圖動起來，從而使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。

3 教學過程注重培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力和自主學習能力

從高中生心理發(fā)展規(guī)律角度講，學生對知識的學習有被動接受和主動發(fā)現(xiàn)兩種。在第一種學習中，學習內(nèi)容是以教師直接講解定論性的知識為主的，學生是被動的學習者；在第二種學習中，學習內(nèi)容是以教師提出問題、學生主動解決問題的形式為主的，學生是主動的發(fā)現(xiàn)者。實際教學過程中，大多停留在第一個層面上。一方面，教師倡導與呼吁學生在教學活動中的主體性，另一方面，在實際教學活動中，學生僅僅是受動者，學生的需要、興趣、創(chuàng)造性以及個體差異性都被忽視了。我們知道，學習的過程不是什么機械的訓練與強化，而是學習者主動的信息加工過程。雖然知識講授和學生發(fā)現(xiàn)都是教學過程中所必有的過程，但是傳統(tǒng)教學方式過分突出教師的講授，忽略了學生的發(fā)現(xiàn)能力和自主學習能力的培養(yǎng)，從而導致了教學過程中的形式主義嚴重，即教學往往只對上（領導檢查）負責，只對分數(shù)負責，而不對下（學生的能動性）負責，這樣一來，一方面教師積累的政績不少，如優(yōu)秀率高、及格率達到100%，而另一方面，學生失去了學習的興趣與動力。

為了解決這個問題，許修軍老師提出了分層異質合作教學，即把各層學生適當搭配分成若干學習小組自學討論。在這個基礎上，我做了大膽的嘗試，首先，教師緊緊把握教學目標，設計有利于課堂知識引發(fā)的又比較淺顯的問題給學生，（當然，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題），學生在學習小組中討論交流，這個過程中可以把學生歸為三種類型，一種是主動預習，尋求解答問題的方法，表達能力強，思維具有發(fā)散性。第二種學生需要在小組交流中得到啟發(fā)，從而掌握解決問題的方法。第三種學生在討論交流中渴望發(fā)表自己的見解，但是拋出的觀點往往不能切中要害，需要得到他人的幫助。教師在學生自學討論時，要能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學生解決問題，歸納存在的普遍性疑難問題，有所側重地進行點撥，這樣，學生帶著問題來學習，極大地激發(fā)了自主學習的欲望。

4 教學過程注重培養(yǎng)學生實踐能力

高中地理教學大綱的教學目的中，不僅僅側重學生對地理知識的記憶，同時要求培養(yǎng)學生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實踐探究能力，并且能夠運用所學知識對現(xiàn)實世界所存在的相關問題做出正確的判斷與評價。要實現(xiàn)這一目標，應該在教學過程中注重培養(yǎng)學生地理學科實踐能力。最重要的是對地理課考核的改革，地理課的評價存在知行不一的狀況?？己酥袃H僅注重知識的機械應答而非解決問題能力的考核，這是地課教學的悲哀和失敗，很多教師也認識到了這一問題，紛紛試圖改革。但縱觀現(xiàn)在的考核方式，仍然以考試為主，有的教師加入了“平時成績”的成分，最后算總評，算是對高中地理考核的一點改進（僅僅局限于高中理科班）。讓我們來看一看平時成績的構成，結合分層異質合作教學改革，它包括：“討論表現(xiàn)、問題質量、表達能力、知識運用”等四大塊，盡力在有限的范圍內(nèi)實現(xiàn)地理課考核理論知識與實踐能力相結合。這就要求教師要在教育實踐中善于發(fā)現(xiàn)和研究問題，尤其善于把握相關熱點和難點問題，多關注相關文獻、講話、報告，避免閉門造車，脫離了實踐。當然，一線工作的教師們由于受學術背景和時間的限制，尤其是高考指揮棒的限制，往往只注重因循守舊的教學活動，而疏于研究、創(chuàng)新，要解決這一問題，必須把實踐真正納入教學體系，并在時間、經(jīng)費、組織和基地等方面給予切實的保證。

總之，在課堂教學中，教師應不斷更新教學理念，改變教學方法，創(chuàng)新考核方式，關照學生的心理發(fā)展規(guī)律和知識接受規(guī)律，注重培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力和自主學習能力。讓學生在學習過程中變被動為主動，在興趣的感召下，在問題的引導下，切身感受地理知識的魅力。

參考文獻

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