李嬌嬌

摘 要 創(chuàng)造性教學(xué)主旨是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地獲取知識，發(fā)展創(chuàng)造能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。本文嘗試從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等幾方面探討這種教學(xué)模式在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中的構(gòu)建，以此提高學(xué)生對“綱要”課程的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，從而達(dá)到思想政治理論課的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造性教學(xué) 中國近現(xiàn)代史綱要 教學(xué)模式

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

"Outline of Modern Chinese History " Creative

Teaching Mode Construction Analysis

LI Jiaojiao

（College of Humanities and Social Sciences， Zunyi Medical University， Zunyi， Guizhou 563003）

Abstract Creative teaching creative purpose is to guide students to acquire knowledge and develop the ability to create， develop creative spirit. This paper attempts to explore the teaching content， teaching methods， assessment methods and other aspects of this teaching model built in the "Outline of Modern Chinese History" course in order to raise students' interest in the "Program" curriculum， stimulate their ability to innovate， so as to achieve the purpose of teaching the ideological and political theory courses.

Key words creative teaching； Outline of Modern Chinese History； teaching mode

在教學(xué)過程中貫徹創(chuàng)新精神，是現(xiàn)代教育思想的重要特色之一。作為高校本科生的思想政治課之一的“中國近現(xiàn)代史綱要”課程，更需要貫徹“創(chuàng)造性教學(xué)”的理念，通過創(chuàng)造性的教學(xué)活動，不僅讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代歷史，更重要的是通過知識性的教學(xué)而使受教育者形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)具有現(xiàn)代創(chuàng)新思維人才。本文就從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等幾方面對這種教學(xué)模式進(jìn)行探討。

1 整合、開發(fā)教材，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力

“綱要”課教材內(nèi)容講述了從1840年到今天200多年的歷史，應(yīng)該說史實(shí)豐富，人物繁多。要在這眾多的歷史故事中，選取有意義又讓學(xué)生們感興趣的內(nèi)容實(shí)則是個(gè)不易的任務(wù)。這就要求教師首先得吃透教材，圍繞每章的教學(xué)重難點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)既可以突出教學(xué)的重、難點(diǎn)，也可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

目前的教材分為上、中、下篇，基本按照時(shí)間的順序來安排教學(xué)內(nèi)容。教師不妨對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的整合，進(jìn)行專題式教學(xué)。選擇一些重大的歷史問題、人物、史實(shí)進(jìn)行相對集中的教學(xué)探討，從而圍繞重點(diǎn)對教材有了整合。比如，中國近代史部分，應(yīng)緊緊圍繞“屈辱”與“抗?fàn)帯眱蓷l主線進(jìn)行教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，一步步用故事把兩條線索串起，例如外國帝國主義對中國的入侵，重點(diǎn)選擇鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、文化入侵、抗日戰(zhàn)爭四個(gè)方面展開。而“抗?fàn)帯敝骶€可以以不同階級的嘗試為突破口，分為農(nóng)民階級的斗爭、地主階級的努力、資產(chǎn)階級的嘗試、無產(chǎn)階級的發(fā)展、壯大、勝利為線索進(jìn)行教材整合，從而就把上、中篇的天平天國運(yùn)動、洋務(wù)運(yùn)動、辛亥革命、中國共產(chǎn)黨的誕生、解放戰(zhàn)爭等重點(diǎn)內(nèi)容有了清晰的勾勒。重點(diǎn)主題，重點(diǎn)講解，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的收集和討論。

除了整合教材，教師還可以找尋相關(guān)資料作為每個(gè)專題的輔助教材進(jìn)行教學(xué)。例如蔣廷黻的《中國近代史》、陳旭麓的《近代中國社會的新陳代謝》等膾炙人口的作品可以推薦學(xué)生閱讀，或者摘取某一分部讓學(xué)生閱讀，作為相關(guān)專題的拓展學(xué)習(xí)。在講到甲午中日戰(zhàn)爭部分就可以使用《中國近代史》中相關(guān)描述，既生動又深刻地讓學(xué)生對為什么甲午中日戰(zhàn)爭清政府會失敗這一問題有了清晰的結(jié)論。中國近現(xiàn)代史料繁多，有很多可以直接進(jìn)入課堂教學(xué)，這需要任課教師進(jìn)行分類、整合，給學(xué)生更多的啟示和思考。

2 探索、創(chuàng)新教法，開展啟發(fā)式教學(xué)

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生參與意識。不管是導(dǎo)入還是講授、結(jié)課，都可以設(shè)置問題，一步步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的。例如太平天國運(yùn)動導(dǎo)課時(shí)運(yùn)用數(shù)據(jù)說明《太平天國》電視劇收視率的低下，啟迪學(xué)生去思考為什么觀眾不喜歡這部電視??？是不是與太平天國運(yùn)動本身相關(guān)？在課程開始時(shí)即引起學(xué)生的興趣。接著當(dāng)太平軍攻占武漢后，詢問學(xué)生如果你是洪秀全，此時(shí)應(yīng)該北上還是東下？為什么太平軍最后選擇了東下？啟發(fā)學(xué)生去思考小農(nóng)階級的局限性問題。最后再詢問學(xué)生太平天國運(yùn)動為什么會失?。恳幌盗袉栴}的設(shè)置，讓問題一步步啟迪學(xué)生，最后的結(jié)論經(jīng)過他們的思考也就自然得到了。

除了以老師為主導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題外，還可以采用講演式、討論法、自學(xué)式等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生成為真正的課堂主導(dǎo)。例如我們可以開展每天上課5分鐘的講演環(huán)節(jié)，請學(xué)生圍繞當(dāng)天講授的課程介紹一位歷史人物，一個(gè)歷史小故事，并把成績進(jìn)入最后的教學(xué)評價(jià)。討論法則可以選擇一些歷史上值得爭論的問題或者還原歷史情境進(jìn)行假設(shè)的問題，讓學(xué)生展開討論。而自學(xué)式方法，則是教師可以在上節(jié)課結(jié)束時(shí)列出下堂課的重難點(diǎn)，需要學(xué)生思考的問題和參考書籍，讓學(xué)生以小組展開思考討論。下堂課開始時(shí)請小組代表講授小組的思考結(jié)果，在學(xué)生演示結(jié)束后，教師對其進(jìn)行全方位點(diǎn)評和提升，在充分肯定表揚(yáng)同時(shí)，對其未講述到位、觀點(diǎn)存在偏頗部分的內(nèi)容加以補(bǔ)充和完善。這就變“以教為主”為“以學(xué)為主”，學(xué)生真正成為課堂的主體，他們的知識得到拓展，創(chuàng)造性思維得到啟發(fā)。

3 開發(fā)、利用課程資源，實(shí)現(xiàn)對教材的“再創(chuàng)造”

課程資源是指形成課程的直接因素來源，生活中處處有課程資源。對于綱要課程來說，更是有著豐富的社會課程資源。比如革命遺址、烈士陵園、紀(jì)念館、博物館、歷史紀(jì)念地、歷史名人故里、改革開放的先進(jìn)典型等等。通過這些社會資源的利用，讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，會對學(xué)生產(chǎn)生吸引力。例如我們讓學(xué)生親自參觀遵義會議會址，學(xué)生就會對中國革命的歷史性轉(zhuǎn)折的內(nèi)容、意義有更深刻的認(rèn)識。組織學(xué)生參觀四渡赤水紀(jì)念館，婁山關(guān)紅軍戰(zhàn)斗遺址，身臨其境感受紅軍二萬五千里長征的辛苦，并繼承長征精神。除了走出去找課程資源，還可以把課程資源請進(jìn)課堂。老紅軍、老專家、勞動模范、先進(jìn)人物、英雄人物，可以請他們走進(jìn)課堂講述自身的經(jīng)歷，以現(xiàn)身說法教育學(xué)生。這樣可以實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的直觀化，陶冶學(xué)生的高尚情操，讓學(xué)生真正理解中國革命的正義性、必要性和重要性，從而達(dá)到教學(xué)目的。

4 創(chuàng)新、改革考核方式，構(gòu)建發(fā)展性教育評價(jià)

創(chuàng)造性教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值、創(chuàng)新價(jià)值，那最后的課程考核就不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的一卷定分?jǐn)?shù)的方式，而應(yīng)該構(gòu)建發(fā)展性教育評價(jià)。將課程考核看成是一個(gè)動態(tài)的過程，不光有課程結(jié)果的評價(jià)，還有對結(jié)果形成過程的評價(jià)。具體落實(shí)到綱要的課程中，最后的學(xué)生成績可以由考試成績、平時(shí)表現(xiàn)、課程作業(yè)三個(gè)部分組成。

考試試卷部分應(yīng)加強(qiáng)主觀題部分的題量，盡量讓學(xué)生對相關(guān)史實(shí)、理論闡述自己的觀點(diǎn)，甚至可以沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之成理即可獲得分?jǐn)?shù)。課程作業(yè)在總考核的比重可以加大，也是過程性評價(jià)體系中重要的一環(huán)。作業(yè)形式可多樣化，小論文、社會實(shí)踐、口述歷史、讀后感這些形式都可以采用，比如學(xué)生對口述歷史很感興趣，有些學(xué)生會為了完成作業(yè)自發(fā)組成小組，通過各種渠道找到老紅軍，采訪整理成文。而平時(shí)表現(xiàn)部分，過去我們往往局限于點(diǎn)名或者走形式，但過程性評價(jià)要求我們需要把學(xué)生每次的課堂表現(xiàn)，比如課堂即興發(fā)言、演講展示、主體討論都應(yīng)納入考核的范圍，制定相應(yīng)的細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)來量化分?jǐn)?shù)。對于表現(xiàn)特別優(yōu)異的學(xué)生還可以另行加分，讓學(xué)生渴望展示自我、獲得價(jià)值認(rèn)同的心理得到滿足，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

創(chuàng)造性教學(xué)需要我們在“綱要”課程教學(xué)過程中，改革教學(xué)內(nèi)容、方法，創(chuàng)新考核方式，實(shí)現(xiàn)對教材的“再創(chuàng)造”，更重要的是把“創(chuàng)造性教學(xué)”作為一種理念貫徹于教學(xué)實(shí)踐過程之中。教師突破固有模式創(chuàng)新教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生通過歷史知識的學(xué)習(xí)，掌握歷史規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，擁有更美好的未來。

2012年貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究思政課項(xiàng)目“《中國近現(xiàn)代史綱要》課程創(chuàng)造性教學(xué)模式的構(gòu)建探索”（編號：12SZK006）

參考文獻(xiàn)

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