李 飛 孫 林 張文亮 張 海 戎衛(wèi)偉

(1.阜陽市第十中學，安徽 阜陽 236000；2.阜陽師范學院 化學與材料工程學院，安徽 阜陽 236037)

美國心理學家波斯納提出的教師的成長公式為 “成長=經(jīng)驗+反思”。什么是教學反思？教學反思是指教師為了實現(xiàn)有效的教育教學,在教師教學反思傾向的支持下,對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育教學活動以及這些活動背后的文化、理論、假設(shè),進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考,而且在思考過程中,能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育教學問題,并積極尋求多種方法來解決問題的過程[1]。教學反思可以提高自己的教學水平和質(zhì)量，同時也可以促進教育事業(yè)的發(fā)展[2]，因此越來越受到教育工作者的重視。一名優(yōu)秀的教師，之所以優(yōu)秀，是因為在多年的教學過程中，不僅僅是獲得教學經(jīng)驗，更多是對教學經(jīng)驗進行了深入的反思。當前，在我們的教師隊伍中，教學反思的頻率并不高，每次反思的時間也不長，反思的自覺性也不夠[3]。長期以來，在“教”與“學”的過程中，我們習慣埋怨學生讓學生多反思，而缺乏對自身的教育觀念或教學設(shè)計的懷疑，因此，在這個過程中我們必須要學會教學反思，做反思型教師[4]。

1 教師應(yīng)對教學目標能否達成進行反思

1.1 教師要在課后回憶新知導入進行如何

很多教師在教學中不重視新知的導入，其實這是錯誤的，新課的成功導入，能很好的激發(fā)學生學習的興趣，師生之間也能夠積極的互動交流。記得在“皖北協(xié)作區(qū)”教學公開課上，一位化學老師在講解《氨基酸 蛋白質(zhì)》時，結(jié)合所要教授的內(nèi)容，首先將一張張美味的菜肴圖片展示給學生，把學生們一張張小嘴巴吊的“直流口水”，極大地激發(fā)了學生想獲取新知的激情，然后自然地過渡到新知。師生在接下來的互動中進行交流探討，使學生在輕松愉悅的環(huán)境中獲得了知識，同時也提高了學生對化學學習的樂趣。反之，若不能調(diào)動學生聽課的熱情，教師枯燥乏味的講解知識，學生感覺化學學習太沒味了，進而慢慢就會失去學習的興趣。顯然，化學就在我們身邊，為什么不能結(jié)合自己身邊的實例，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習呢？這樣的教學不是正在為學生“減負”嗎？因此，在教學中好的導入將為四十五分鐘的教學開啟一扇明亮的窗，成為師生交流的紐帶，拉近了教師——知識——學生之間的距離。另外，教師對于基礎(chǔ)知識的分析、講解要詳細，透徹，要讓學生知其然，知其所以然，只有在這樣的基礎(chǔ)上，學生才能更好的掌握，進而在練習的過程中以不變應(yīng)萬變，切實提高學生的學習能力。

1.2 對教學知識重難點的把握

重點難點把握的正確與否，直接關(guān)系著教學過程的成功與失敗。如果教師對教學重點、難點把握錯誤，教學就失去了其意義；若不明確，教學過程就失去了方向。鑒于此，對于一名教師而言，在每節(jié)課的備課之前，教師要明確其教學的方向與教學所要達到的目標。只有這樣，教師在教學中才能有一盞明亮的“燈塔”，指引著自己的教學。若教師在教學中對每節(jié)課都經(jīng)過深思熟慮，對重難點正確的把握，我相信：教師的教學效率和學生的學習效率都將獲得明顯的提高。從而能夠為我們的創(chuàng)新、高效課堂的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.3 師生之間應(yīng)該加強相互溝通，交流

在教學中，學生對某些知識點的理解出現(xiàn)困難時，教師應(yīng)思考通過一些簡單明了的方法，積極引導學生學習。因此，在課后，我們應(yīng)該及時的獲取學生反饋來的信息，并思考分析后與學生進行探討，幫助學生解惑。

2 教學方法實施的正確與否的反思

2.1 新課程理念要求，教師只是學生學習的引導者，學生是學習的主體。為了充分體現(xiàn)新課程理念，教師在教學過程中要改變傳統(tǒng)的以講解知識為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一名學生學習中的引導者，聆聽者，著重體現(xiàn)出學生的主體性，教師引路人的角色。

2.2 隨著科技的發(fā)展，教學方式多種多樣，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，恰當?shù)倪\用現(xiàn)代化的教學模式，進而提高教學效率。因此，教師要樹立終身學習的理念，不斷加強自己專業(yè)知識和教學技能水平；并結(jié)合教學實際提高計算機水平，為多媒體的輔助教學奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.3 班級授課是當今教學的主流，因此教師在教學中要做到讓絕大多數(shù)學生能夠全面的發(fā)展，在作業(yè)的布置上要做到有層次性，讓每位學生都能感受到學習收獲的樂趣；在課后輔導時，要注重培優(yōu)補差，力爭讓全體學生都能在快樂、愉悅的學習中健康成長。

3 教學基本功的達成程度的反思

3.1 作為一名化學教師，化學實驗伴隨著我們的教學，教師在課堂所做的演示實驗，是否熟練規(guī)范，直接影響學生對實驗知識的理解、掌握，乃至以后學生實驗的規(guī)范程度，因為很多學生具有“向師性”，因此，教師應(yīng)嚴格律己，成為學生學習的榜樣。

3.2 教學板書設(shè)計要精簡，字體書寫要工整，這樣有利于學生對教學內(nèi)容的把握。同時，要想成為一名優(yōu)秀的化學教師，也應(yīng)是一名不錯的“美術(shù)教師”，因為在化學實驗教學中常會出現(xiàn)許多儀器；對于一些常見的儀器：燒杯、試管、酒精燈等儀器的繪畫，若能畫的完美，會提升學生的審美感，進而能夠讓學生在一種優(yōu)美的教學中獲取知識，增加學生學習的興趣。

3.3 教師上課要講普通話，講解知識要嚴密。因為化學是一門邏輯性嚴密的科學，教師若在教學中表述錯誤，假使能夠及時更正，但也會讓學生的記憶發(fā)生模糊。因為在教學過程中，學生的記憶處于高度集中，會對第一次接受的知識產(chǎn)生較深的記憶。再者，教師表述的錯誤，會讓學生的注意力下降，學習興趣喪失，最終會導致厭倦這門學科。這就需要教師認真的備課，教學時語言規(guī)范，知識點講解清晰、表述正確。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在今后的化學教學中，我們應(yīng)讓教學反思成為我們的一種習慣，成為一名真正的反思型教師。只有我們做到不斷學習，不斷反思，及時的進行總結(jié)，才能不斷提高自我，完善自我，才能提高我們的教學技能與教學質(zhì)量。

[1]安富海.教學反思:內(nèi)涵、影響因素與問題[J].河北師范大學學報,2010,12(10):80-84.

[2]劉健智,謝暉.關(guān)于教學反思的探討[J].中國教育學刊,2010(1):88-90.

[3]邵光華,顧泠沅.中學教師教學反思現(xiàn)狀的調(diào)查分析與研究[J].教師教育研究,2010,22(2):66-70.

[4]文喆.做反思型教師[J].教育科學研究,2005(1):88-90.