趙萬紅，朱名安，董 紅

（湖北醫(yī)藥學(xué)院 a.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院；b.口腔醫(yī)學(xué)院，湖北 十堰 442000）

關(guān)于本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的若干思考

趙萬紅a，朱名安a，董 紅b

（湖北醫(yī)藥學(xué)院 a.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院；b.口腔醫(yī)學(xué)院，湖北 十堰 442000）

本科生導(dǎo)師制是推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的新型教育模式。國內(nèi)許多高校正在進行嘗試。文章對其實施現(xiàn)狀進行分析，闡述了其重要意義，并指出存在的問題和困難，提出了改進的建議和對策。

本科生導(dǎo)師制；意義；問題；對策

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展和高等教育大眾化的逐步實現(xiàn)，社會需要具有自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和較強解決問題能力的高質(zhì)量人才。在2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中又提出，要“改革人才培養(yǎng)模式，實行導(dǎo)師制、小班教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”。導(dǎo)師制（tutorial system）源于英國，是14世紀創(chuàng)辦牛津大學(xué)新學(xué)院的溫徹斯特主教威廉·威克姆首創(chuàng)。作為牛津大學(xué)的教學(xué)傳統(tǒng)，被牛津人自豪地稱為“牛津皇冠上的寶石”。仿效該制度的英美大學(xué)普遍受益。進入21世紀，導(dǎo)師制先后在北京大學(xué)、浙江大學(xué)等一大批高校試行，取得初步成效。當(dāng)前，我國本科培養(yǎng)模式正處于從傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員+專業(yè)教師班級授課模式向?qū)熤妻D(zhuǎn)變的過渡時期，以適應(yīng)新形勢下培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力的高素質(zhì)專門人才的需求。

一、本科生導(dǎo)師制的意義

本科生導(dǎo)師制是由指導(dǎo)教師對本科生的思想、學(xué)習(xí)、生活等進行輔導(dǎo)，定點定人因材施教，以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和分析解決問題、適應(yīng)社會競爭的綜合能力的制度。它是構(gòu)建素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的本科教育改革新模式。意義主要有以下四個方面。

1.有利于因材施教，實現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)。傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員制，一個輔導(dǎo)員指導(dǎo)一個或多個班級，班級人數(shù)從幾十人到上百人。輔導(dǎo)員的主要任務(wù)是對全體學(xué)生進行統(tǒng)一的標準化管理，要實現(xiàn)量身定做的個性化培養(yǎng)是不可能的。而事實上，盡管一個班級的學(xué)生都是通過高考按同一標準錄取，又在同一個學(xué)校同一個專業(yè)接受相同老師的教學(xué)和管理，但每個學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思想、生活方式仍然有較大差異。按照輔導(dǎo)員制培養(yǎng)模式不利于學(xué)生的個性發(fā)展，不利于學(xué)生成才，而導(dǎo)師制是小規(guī)模的培養(yǎng)模式。一個導(dǎo)師負責(zé)1～3個本科生的培養(yǎng)，可以根據(jù)每個學(xué)生的特點，實施個性化的培養(yǎng)方案，對學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等各方面進行個性化指導(dǎo)，使學(xué)生個人的優(yōu)勢得以發(fā)揮，不足得以加強，成為特點鮮明的專業(yè)人才。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。導(dǎo)師制培養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，就是讓學(xué)生早期參與開展科研工作。學(xué)生通過參加導(dǎo)師的研究工作，了解學(xué)科的發(fā)展動態(tài)；通過實踐，學(xué)習(xí)導(dǎo)師的創(chuàng)新精神、科學(xué)思維以及研究思路和方法；通過克服研究工作中的困難和獲得成功的喜悅或失敗的教訓(xùn)，不斷提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。也可以在導(dǎo)師的幫助下，學(xué)生獨立選題，設(shè)計研究計劃，開展科研工作?；蛘叻e極參加學(xué)校組織的各種課外科技活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目等。通過這些方式，讓學(xué)生盡早獲得分析解決問題的機會。學(xué)生可以更早找到適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)和研究方向，為以后走上合適的工作崗位奠定堅實的能力基礎(chǔ)。

3.有利于彌補學(xué)分制的不足。學(xué)分制是以選課為核心，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。我國高校在上世紀80年代后陸續(xù)實行了學(xué)分制。其優(yōu)點較多；增強教師競爭意識，提高教學(xué)效果；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和獨立性等。但也存在不足；對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的約束力較小，容易使學(xué)習(xí)組織松弛。而實行導(dǎo)師制，導(dǎo)師可以幫助學(xué)生了解專業(yè)的基本情況和發(fā)展動態(tài)以及社會需求，熟悉專業(yè)培養(yǎng)方案、計劃和有關(guān)制度。更重要的是可以結(jié)合自己的工作學(xué)習(xí)閱歷，針對學(xué)生的個體差異，對學(xué)生選課、學(xué)習(xí)方法、職業(yè)規(guī)劃進行指導(dǎo)，共同制訂學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)計劃，克服學(xué)分制的不足，保留學(xué)分制的優(yōu)點，開展個性化的培養(yǎng)，促進學(xué)生健康全面發(fā)展。

4.有利于教學(xué)與管理的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)生管理體制是以班級為核心的輔導(dǎo)員管理制，學(xué)生管理工作主要由輔導(dǎo)員進行，而教學(xué)工作由教師負責(zé)，兩者之間缺乏聯(lián)系。輔導(dǎo)員通過成績了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，思想、生活上的管理也是程式化的，因為輔導(dǎo)員不參與教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無法深入了解，也就無法深入交流，輔導(dǎo)員也沒有時間和精力對每個學(xué)生進行個性化指導(dǎo)。同時，輔導(dǎo)員隊伍普遍由青年教師組成，較難成為學(xué)生的良師益友。而專業(yè)教師只負責(zé)對學(xué)生的教學(xué)，與學(xué)生的接觸主要局限于課堂上，課后一般情況下，學(xué)生見不到老師，教師與學(xué)生距離較遠，只管教學(xué)，在育人方面明顯不足。而實行本科生導(dǎo)師制，專業(yè)教師可以對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、專業(yè)等進行全方位、個性化的指導(dǎo)，構(gòu)建了師生思想交流和心靈溝通的新平臺，實現(xiàn)教學(xué)與管理的統(tǒng)一。

二、實行本科生導(dǎo)師制存在的問題及對策

本科生導(dǎo)師制作為高校人才培養(yǎng)的重要模式，固然意義重大，但它卻是紳士文化孕育下的獨特產(chǎn)物，是精英主義的教育模式。而我國是一個發(fā)展中國家，目前，正在推進高等教育大眾化。這對本科生導(dǎo)師制的實行提出了挑戰(zhàn)。許多高校通過幾年實踐，發(fā)現(xiàn)了這一培養(yǎng)模式存在的問題。

1.師生對本科生導(dǎo)師制認識不足，需要加大宣傳，加強培訓(xùn)。本科生導(dǎo)師制強調(diào)學(xué)生的個性化培養(yǎng)，強調(diào)因材施教。而在國內(nèi)很多高校，導(dǎo)師制基本上針對所謂的優(yōu)秀學(xué)生，成績一般學(xué)生或差生基本沒有資格參加，這與實行導(dǎo)師制的初衷是相悖的，也不符合高等教育大眾化的要求。部分教育管理者和教師認為大學(xué)生已是成年人，他們有較強的獨立能力，有自己的思想、見解和判斷能力，應(yīng)該讓他們依個性自由發(fā)展，不應(yīng)該給予過多的干預(yù)。這是對導(dǎo)師制認識的誤區(qū)。導(dǎo)師制強調(diào)長者對學(xué)生的指導(dǎo)作用，強調(diào)導(dǎo)師與學(xué)生之間的平等關(guān)系。還有教師認為，實行導(dǎo)師制，實質(zhì)是給教師提供廉價勞動力，讓學(xué)生參與或承擔(dān)教師的科研工作，通過實踐提高學(xué)生解決問題的能力，僅此而已。至于學(xué)生的思想、生活應(yīng)該是學(xué)生管理部門和輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容。部分學(xué)生認為，導(dǎo)師制只是學(xué)校的一種制度，并不了解其目的和意義，導(dǎo)致缺乏積極主動性。針對以上認識誤區(qū)，學(xué)校、學(xué)院應(yīng)該加強導(dǎo)師制的宣傳工作，對教師進行相關(guān)培訓(xùn)，對學(xué)生做好引導(dǎo)工作。讓教師、學(xué)生充分認識本科生導(dǎo)師制的意義、目的以及實施辦法，提高教師、學(xué)生參與導(dǎo)師制的積極性。確保導(dǎo)師制惠及全體師生，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。湖北醫(yī)藥學(xué)院在生物科學(xué)專業(yè)實行本科生導(dǎo)師制時，做了大量的宣傳工作，召開了導(dǎo)師聘任大會，并對導(dǎo)師制的意義進行了專題講座，制定了較為詳盡的實施辦法，廣大教師積極應(yīng)聘導(dǎo)師，全體學(xué)生參與導(dǎo)師制，取得了良好的效果。

2.師生比過低，必須擴大導(dǎo)師范圍。導(dǎo)師制是精英高等教育的產(chǎn)物。這種教育模式依賴高師生比，是一種高成本的教育。而我國的高等教育已逐漸進入大眾化階段，高校招生規(guī)模逐年增加。盡管師資隊伍也在不斷擴大，但遠遠跟不上學(xué)生規(guī)模的擴張。尤其在二本院校，由于生均財政撥款和其他各方面的經(jīng)費支持遠低于一本學(xué)校，所以擴大招生規(guī)模成為提高辦學(xué)效益的重要途徑。師生比過低，有的甚至低于1∶30，難以有時間和精力對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)。建議，一方面，準確把握高等教育大眾化的時間進程，大力加強師資隊伍建設(shè)，合理確定招生規(guī)模；另一方面，擴大導(dǎo)師范圍，不只局限于本專業(yè)教師，也可以是相近專業(yè)教師，甚至是退休教師或校外知識分子。

3.導(dǎo)師職責(zé)定位不準，需要進一步明確。對本科生導(dǎo)師的工作職責(zé)進行準確的定位是導(dǎo)師制成功的關(guān)鍵，否則，導(dǎo)師不知道“怎么導(dǎo)”“導(dǎo)什么”。不同高校對導(dǎo)師的職責(zé)定位不完全一致，但普遍存在的問題是職責(zé)規(guī)定比較模糊，重點不清楚，可操作性不強，容易流于形式。多數(shù)高校承擔(dān)本科生培養(yǎng)的導(dǎo)師主要發(fā)揮科研導(dǎo)師的作用，類似研究生的培養(yǎng)，而對于學(xué)生思想、生活的指導(dǎo)則很少。在職責(zé)方面，與輔導(dǎo)員、學(xué)生管理部門的職責(zé)沒有明確的界定，互有重疊，這樣在安排工作內(nèi)容時，在時間、內(nèi)容、引導(dǎo)方式、觀點方面，可能會發(fā)生沖突，會讓學(xué)生感到無所適從。所以，一方面，要明確導(dǎo)師的職責(zé)。對低年級學(xué)生主要是指導(dǎo)思想、學(xué)習(xí)方法，介紹本專業(yè)的現(xiàn)狀和前景，指導(dǎo)選課，制訂學(xué)習(xí)計劃等。對高年級學(xué)生，要安排科研工作，可以是參與教師的科研或在教師指導(dǎo)下獨立開展科研工作，加強學(xué)生的實踐能力和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。導(dǎo)師還要幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)，并盡自己所能推薦學(xué)生就業(yè)；另一方面，要明確導(dǎo)師和輔導(dǎo)員之間的職責(zé)關(guān)系，明確各自的職責(zé)重點。輔導(dǎo)員應(yīng)專注于學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)和生活的日常管理，導(dǎo)師側(cè)重于對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能、理想抱負和人生追求等方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)。同時，加強二者之間的溝通，起到取長補短的作用，使導(dǎo)師制與傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員制度實現(xiàn)無縫對接。

4.師生交流不平等，應(yīng)建立多樣化的溝通方式。互動是實現(xiàn)教育價值的先決條件。但凡成功的教育，無不體現(xiàn)教育主體與受教育主體之間的良性互動。導(dǎo)師制發(fā)揮作用的基礎(chǔ)是師生間的平等交流，這樣導(dǎo)師才能在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整自己的指導(dǎo)策略，提高指導(dǎo)效果。然而，受傳統(tǒng)師道尊嚴觀念的影響，導(dǎo)師往往習(xí)慣于居高臨下，習(xí)慣于諄諄教導(dǎo)，學(xué)生則習(xí)慣于洗耳恭聽，互動不足，教師難以準確細致了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)情況，妨礙導(dǎo)師制的實施。因此，導(dǎo)師應(yīng)該主動與學(xué)生多接觸，多交流，采取集中和個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，開展經(jīng)常性有針對性的教育活動。同時，要充分利用現(xiàn)代通信手段，如電話、電子郵件、QQ等加強交流和溝通，使溝通方式多樣化，不能讓學(xué)生覺得導(dǎo)師落伍，不熟悉新型交流方式。在各種形式的溝通交流中，要注意與學(xué)生做朋友，平等相待。對學(xué)生提出的困惑，遇到的困難，要直接面對，明確答復(fù)，幫助解決，增加相互間的信任，保證交流順暢。

總之，隨著我國高校人才培養(yǎng)體制改革的不斷深入，本科生導(dǎo)師制已成為大學(xué)生素質(zhì)教育、個性化培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要教育模式之一。通過近十年的探索和實踐，取得一定成效。但隨著高等教育大眾化的實施和國情的變化，本科生導(dǎo)師制在實施過程中也遇到一些困難和問題。本文對部分問題進行分析，提出了一些建議和對策。相信，隨著認識的不斷深入和制度的不斷完善，本科生導(dǎo)師制將在高校人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。

[1]教育部.關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教育工作的若干意見[Z].教高2005]1號

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G642.0

A

1674-9324（2014）35-0003-03

湖北醫(yī)藥學(xué)院省校兩級教學(xué)研究項目（2012015）。

趙萬紅（1970-），男，陜西寶雞人，醫(yī)學(xué)博士，副教授，從事藥理學(xué)及醫(yī)學(xué)教育研究。

董紅，湖北醫(yī)藥學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)院。