伊佳欣

摘 要： 新課程背景下的高中化學活動探究課應如何開展？與傳統(tǒng)實驗課有何區(qū)別？新課程理念如何融入其中？作者對這些問題進行了思考，也在自己的課堂上進行了嘗試與探索。文章對于高中化學活動探究課的開展具有一定的指導意義。

關鍵詞： 高中化學 活動探究課 主體性 探究性

活動探究課是學生圍繞實驗主題，設計實驗方案，通過自主參與、親自實踐，發(fā)現和獲取實驗結果的一種教學方式。它強調對學生探究天性的保護和利用，重視學生的活動參與性。學生通過活動探究加深對知識的理解，實現探究意識與探究能力的提高，促進學生之間的交流與合作，進而使學生的科學素養(yǎng)得到提高。下面是筆者對新課程背景下高中化學活動探究課的嘗試與思考。

一、活動探究課的實施

活動探究課的實施是一系統(tǒng)過程，它包含選題、設計方案、評價優(yōu)選方案、實驗操作、結論分析。只有充分理解和把握每一環(huán)節(jié)，才能真正有效、高效地達到活動探究的目的，而不至于流于形式。

1.選題方面的實施

一是做好課本上的活動探究實驗。做好這些實驗不僅有利于提高學生的科學素養(yǎng)，而且有利于培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，整合知識，形成技能。如金屬鈉性質探究中類比金屬鐵的性質，這樣就對金屬的通性進行了整合。又如氯氣性質探究可整合非金屬單質的性質。這樣對知識的掌握，能力的形成有巨大的幫助作用。二是可以做一些貼近生活的STS實驗進行活動探究。這些實驗可以提高學生的學習興趣，鼓勵學生從已有的知識經驗出發(fā)提出問題，學以致用，體會“在學習中生活，在生活中學習”的新課程理念。

2.方案的設計和評價方面的實施

如果讓學生自己設計和評價則在時間、范圍、方向、評價優(yōu)選等方面難以控制，最終方案眾多、可操作性無法確定導致探究無法實現。而先在小組內交流合作可以快速設計和評價出優(yōu)選方案，從而提高學習效率。教師也可以在組與組之間進行指導，做到事半功倍。小組內每個學生都可以發(fā)表意見進行交流。意見不同也可以在小組內得到統(tǒng)一，同時達到活動交流的目的。然后小組與小組之間進行交流研討，最后全班就有了相對優(yōu)化統(tǒng)一的方案。在激烈的思想碰撞、交流合作中，每個學生都積極參與，同時得到鍛煉提升。

3.操作與分割方面的實施

先分割后統(tǒng)一，即將實驗方案分割成若干小實驗，再分配給學習小組進行活動探究。每兩個小組探究同一內容，探究結束后進行小組之間的交流，自己沒有探究的部分通過別的小組探究交流得到掌握。這樣不僅可以達到合作學習的目的，而且可以進行充分探究，提高學習效率。如果不分割則時間來不及、探究不充分、藥品浪費嚴重、學習效率低下、活動探究流于形式。如：二氧化硫性質探究。兩個小組探究它的物理性質；兩個小組探究它的漂白性；兩個小組探究它的氧化性；兩個小組探究它的還原性；兩個小組探究酸雨的形成。最后每個小組公開交流探究成果，沒有探究的小組在此獲得知識。這樣每個學生都積極深入參與活動探究，提高學習效率。

二、活動探究課與傳統(tǒng)實驗課相比的不同之處

1.活動探究課更突出學生的主體性

傳統(tǒng)實驗教材都有設計好的實驗用品、步驟、記錄、結論，學生不用花多少時間，就可以按部就班實驗，主體性大打折扣?；顒犹骄空n可以在活動過程中充分發(fā)揮學生的主體性。如：實驗方案要自主設計、自主評價、優(yōu)選方案，實驗操作小組獨立完成，實驗觀察、記錄自主完成，數據的處理、分析、推理等都由學生完成。老師只做指導，學生可以充分發(fā)揮自主性、能動性，變被動實驗為主動探究，變完成實驗填空為全程參與。學生真正成了課堂的主體，變革實驗課堂教學理念。

2.活動探究課更強調實驗的探究性

傳統(tǒng)實驗課大多是驗證性實驗，激發(fā)不起學生的學習熱情，有的只是擺弄儀器、藥品的好奇。這樣的課堂收效低，久而久之學習化學興趣就沒了。而活動探究課的每一環(huán)節(jié)都由學生自己探索解決問題的方法與途徑，老師只做指點幫助學生朝著正確的方向探索。如金屬鈉性質探究，可以根據金屬鐵的性質應用類比的方法：提出假設、設計方案、實驗操作、結論對比，每一步都富有探究性。這樣學生參與度高，求知欲和學習興趣大增，課堂變得有挑戰(zhàn)性、探究性，大大提高課堂教學效率。

3.活動探究課是開放性實驗課

首先，活動探究課內容是開放的。它可以是書上的實驗內容，也可以是和學習生活有關的內容，還可以是社會關心的問題。這些問題包羅萬象，五花八門。同時是學生感興趣的問題，這樣學生探究熱情極高，當然參與度也高。

其次，活動探究課的思路具有開放性和發(fā)散性。探究實驗的主體是基礎、個性不同的學生，他們可以發(fā)揮主觀能動性，從不同角度和層面思考、探索解決問題的方法，這樣思路自然開放。

再次，探究活動的場地是開放的，可以是課堂、實驗室、課外場所等。

4.活動探究課具有實現合作交流的情感性

活動探究是小組分工合作進行的：組內合作、交流；組與組之間也是合作、交流的。這樣學生豐富了對問題的認識，進一步加深了對事物的理解。交流與合作使學生之間共享了信息、資源，大大提高了學習效率，同時增進了學生之間的情感交流，培養(yǎng)了交際能力。

因此，在活動探究的參與和體驗中，應使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面得到全面發(fā)展，而不是像傳統(tǒng)的實驗課那樣僅僅是讓學生掌握知識，發(fā)展能力。

三、新課程背景下對活動探究課的反思

1.反思活動探究是否流于形式

新課程背景下的活動探究課強調學生的參與和體驗，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面全面發(fā)展。但一些教師不明確這點，只注重形式，使得活動探究有名無實。如：醋酸性質探究。有些教師自己把方案設計好，然后將學生分成幾組各做不同的實驗，最后提問交流記錄現象。這樣雖然學生分了組，也進行了交流，但是學生依然在做傳統(tǒng)實驗，沒有參與到方案設計的思考、方案評價的爭執(zhí)、意見統(tǒng)一的過程、操作過程的合作、不同現象的求證、結論評價的交流研討中。這樣的實驗不是真正意義上的活動探究，它只有活動的形式，學生被動探究，沒有突出其主體性。因而教師要首先反思，領會活動探究課的特征，這樣才能把握方向，真正落實活動探究，使學生得到全面發(fā)展。

2.反思教師的角色是否轉換到位

在傳統(tǒng)實驗課堂上教師就是管理者，認為管理好課堂，學生的實驗就會成功，教學任務就能完成。為此總是在課前強調：要如何做，不能怎么做，要注意什么，要小心什么，等等。這樣的框框條條扼殺了學生的探究欲望和創(chuàng)新意識。而活動探究課堂要求教師轉換角色，不當警察而是到學生中，充分信任學生，發(fā)揮學生天性，減少對他們的約束。同時以平等的心態(tài)參與到活動探究中，成為活動的參與者、合作者、促進者，使學生的主動性、積極性得到充分調動，從而促使活動探究有效、高效地進行。

3.反思學生的知和行是否統(tǒng)一

只有學生的知和行統(tǒng)一的課堂才是有效的課堂。在活動課堂中學生不僅要親自動手參與行動，更要在行動中深入思考。單純的行為參與并不能促進高層思維認知力的發(fā)展，當深層次的認知參與和積極的情感體驗結合在一起時學習變得快樂、有趣，而且賦予成功體驗的活動，學生自然愿意參與其中。為了達到這一目的我們要反思：有無信任和尊重學生；有無在深入分析學生已有知識經驗的基礎上努力創(chuàng)設生動、開放的學習情境和活動空間；有無使學生在親身參與的過程中獲得體驗和收獲；有無努力將方案、觀察、思維有機結合起來，使學生在思維的引導下進行探究；有無在觀察的基礎上進行思維，在方案的引導下進行活動，等等。

總之，活動探究課是一種行之有效的新型實驗課。只要我們充分認識它的優(yōu)越性，認真組織實施，并不斷反思，改進，它的有效性、高效性將會持續(xù)不斷地展現在教學成果中。

參考文獻：

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[3]中學化學教學參考.中學化學教學參考雜志社，2011：1-6.