張俊偉

摘要：在班級日常管理中，班主任們經(jīng)常抱怨現(xiàn)在的學(xué)生個個兒被家長寵壞了，太難管了。情況確實如此，但是在難管的基礎(chǔ)上，我們?yōu)楹尾慌c時俱進琢磨一些改進的方法呢？

關(guān)鍵詞：班級管理；班主任；學(xué)生

中圖分類號：G657 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0030-02

班級管理，我認為應(yīng)分兩方面進行，一個是“管”，一個是“理”。所謂管，就是學(xué)生違犯紀律后的處理、懲罰，屬紀律約束，鐵面無私。所謂理，一是防患于未然，在事情未發(fā)生時，跟學(xué)生談心，不要忽視他；二是在違犯紀律后及時做思想工作，進行挽救，而不是不理會，等著后進生犯錯以后進行處理，簡單粗暴地讓其回家，致使學(xué)生口服心不服，心懷怨恨，進而引起家長不滿。那么，我們的班主任工作應(yīng)該怎么做呢？

一、要“理”——梳理

即先了解學(xué)生的總體性格、心理變化。目前的學(xué)生獨生子女多，他們被捧大寵大，加上在家吃“獨食”，自己慣著自己，養(yǎng)成了霸道、倔強、不能忍受屈辱同時又幼稚、脆弱的心理。所以我們要先摸清各個學(xué)生的情況，以待對癥下葯。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的具體問題

比如發(fā)現(xiàn)他們苦悶、憂郁、焦慮、具有攻擊性后，要主動去“理”——和學(xué)生交談，幫助他們理順思緒，解開心中的疙瘩。孩子畢竟是孩子，想問題單一，思考偏執(zhí)，做事不計后果，但他們并不是胡攪蠻纏，不聽道理，不懂道理，要想辦法說到他的心里，所謂“攻心為上，攻城為下”。有例為證，我班里的一個女生年齡比別的孩子小兩歲，個子偏低，相貌平平，走路外八字，但學(xué)習(xí)成績不錯。有一次上數(shù)學(xué)課時，故意看言情小說，課后老師把她叫到辦公室后還不認錯，高昂著頭顱，弄得老師很尷尬，只好說：“你回去吧?！彼D(zhuǎn)身氣呼呼地就走。我在旁邊電腦上查資料，一直沒說話，這時我低聲溫和地說：“喂，就這么走了？你回來?！彼貋砗?，仍高傲地揚著頭，眼光從黑鏡框包裹著的鏡片后斜射出去，但是嘴唇在抖。我仍然低聲說：“課間辦公室十幾個老師，你這樣做，老師難看，你怎么樣？”“我不難看?！彼f得很干脆，但是唇抖得厲害，胸脯急速地一起一伏，眼淚已然下來，她憋得難受，情緒十分激動，我猜她一定想“我很難看”。“來，你坐下，我?guī)湍闳嗳唷！睔夥站徍秃螅覔е募绨蛉匀坏吐曊f：“老師不愿意讓你落下課才批評你呢。你到底怎么了？”“情緒不好。我沒跟老師作對。”“那好，咱今天先這樣，你洗把臉去上課吧！思想搞通了，就不用來找我了；搞不通，等辦公室只有我自己時，你來找我?！蔽胰匀惠p聲說。后來她主動學(xué)習(xí)，情緒開朗，工作熱情，經(jīng)常主動和我說話，成了我的好助手，得意門生。

三、要把學(xué)生當親人、當朋友對待

遇事要把握分寸，掌握火候，能不急躁就絕不發(fā)火，我們要理學(xué)生——對學(xué)生的某些做法表示理解，采用蘑菇戰(zhàn)術(shù)，用軟方法去解決問題，即所謂綿里藏針。我們既把問題處理了，讓學(xué)生按著咱的意圖走，或者還得牽著他們的鼻子走；又讓他們心服口服，高高興興去照辦。若橫眉立目處理問題，或許也能解決得不錯，但很有可能導(dǎo)致輕則不服，重則精神報復(fù)，比如上“貼吧”，甚至尋機讓老師皮肉受苦。例如，會考前復(fù)習(xí)的日子，學(xué)生很浮躁，有幾個班的后進生在自習(xí)課上打牌，被值班領(lǐng)導(dǎo)抓住。通常的處理方式是班主任氣急敗壞，大嚷一通，然后叫家長領(lǐng)回去。我是這樣處理的，慢聲細語：“你們的家都離考點不遠，省得在這兒煩躁，違反紀律被批評后心里又不痛快，干脆從家里去考場吧。你們幾個商量商量，看我說的法子行不行，一會兒給我回話?！彼麄兩塘亢笳f：“我們從家里去吧，只是——老師，考完后就讓我們返校吧?！蔽胰匀徊槐安豢旱卣f：“可以，不過——我也有個條件，回家后，讓家長或者你用家里電話給我報平安；如果我打回去，就由不得你們了?！彼麄儽硎疽欢ɑ仉娫?。其實，他們一回家，家長心知肚明，自然會批評，我這樣跟家長說：“等考完了，你們從家長的角度問問孩子，現(xiàn)在別批評?！狈敌：螅⒆觽兝侠蠈崒崒W(xué)習(xí)，教育的目的達到了。所以，教育學(xué)生時老師不能點炮就著，要和風(fēng)細雨，潤物無聲，允許學(xué)生犯錯誤，但要及時督促他改正錯誤。

四、要“管”

我們做到仁至義盡，好話說完，軟硬兼施仍不奏效，那就要管——按紀律懲罰。

1.老師管也要說出管的理兒，比如三令五申在學(xué)生那兒就是不頂事，那就抓住證據(jù)按規(guī)定來處理，把學(xué)生逼到問題的死角，那時老師怎么處理都合適。

2.我們還應(yīng)讓學(xué)生知道，懲罰他們不是目的，懲罰是為了他學(xué)習(xí)、為了他恪盡孝道，這樣，家長心里也舒服，會很好地配合。我們作為教育工作者，批評學(xué)生本來就是為了讓孩子懂事，將來孝敬家長、報效國家。比如，男生田景，其父是小學(xué)校長，母親是小學(xué)老師，按常理，孩子應(yīng)該家教好，懂事。但他時常上課睡覺、說閑話、看雜書，下課就偷著溜出去上網(wǎng)，不學(xué)習(xí)，也缺乏家庭責(zé)任感。有一次開家長會，本來他的父親要來，沒想到得了膽結(jié)石疼痛難忍，不能成行。他可算自由了。別人迎接家長，他溜出去逛街，回來就在教室睡覺，而且躺在椅子上睡。我把他叫出來，有意大聲訓(xùn)斥：“你真沒有人性，你爹要疼死了，你還有心思逛街呢！”他愣住了，辦公室的老師也驚訝至極，因為我輕易不動怒?！澳阏f該怎么處理你？”“老師，我站著聽課?！弊屗吡撕?，我隨后給家長反映情況：“我今天批評你家孩子很重，原因是他不懂得孝順你?！奔议L說：“老師做得很對?！鼻Ф魅f謝。

3.無論如何不能把學(xué)生推到對立面，當敵人看待。比如學(xué)生犯錯一犯再犯，老師置之不理，任其惡性發(fā)展，等犯到程度，就簡單粗暴地處罰，這不僅不合乎教育規(guī)律，于人情世故也不通。學(xué)生只要不觸犯法律，表現(xiàn)再差，其矛盾也不是敵我矛盾，而是人民內(nèi)部矛盾。所以教育者無論如何要注意。

當然，老師還應(yīng)知道，懲罰確實不是目的，學(xué)校是教育人的地方，我們老師做的是教書育人的工作，而不是刑警隊的工作。假如學(xué)生犯法無可收拾，那就不是我們管轄的范圍了。

總之，“管”“理”確實是一門藝術(shù)，作為教育工作者，一定要耐心有度，動之以情，曉之以理。以自己的高尚德行去影響感化學(xué)生，讓他們心中永遠有一個榜樣——恩師。endprint